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体验生活 快乐成长 -----浅谈初中思想品德课的生活化构建
长期以来，在传统知识本位观念的影响下，初中政治的课程内容与学生生活存在脱节，课程过于强调道德的系统性、完整性、理论性，把学生局限在道德知识世界里，而学生的生活世界和精神世界却成为被遗忘的角落。在这种课程背景下，政治教师的教学也往往热衷于对学生进行长篇大论的道德说教，把道德仅仅作为一种知识来灌输，试图依靠强制、灌输的方式把道德规范“嫁接”到学生的身上。这种与学生生活世界相去甚远的课程使他们感到无尽的厌倦和压抑，也将政治课塑造成了一门“只知死记硬背，不知青红皂白”的脱离实际、远离生活的学科。这也正是思想品德课备受冷落、效益不佳的重要原因。 “问渠那得清如许？为有源头活水来。”思想品德教学要能化解枯燥乏味为生动精彩，能够拨动学生心弦，吸引学生满腔热情地参与，这“源头活水”从何而来？来自于生活。 著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”要改变这一状况，就必须关注学生的生活经验、学习经验，在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”， 让思想品德课教学生活化。 初中政治新课程标准中指出：“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。”思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。 事实上，初中《思想品德》新教材的教材内容在编排上已经特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。同时，新教材的课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。 那么，作为教师的我们，该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。
一、教学组织生活化 新课程的实施，呼唤着新型的师生关系，生活化的教学组织可以拉近教育者和受教育者之间的距离。
思想品德课堂是师生共同生活的地方，也是学生思想品德内化的过程，需要学生主动参与、积极感悟、并加以践行。这就要求教师一改传统教学中高高在上姿态，而是弯下身与学生平等对话，激发学生的积极性、主动性，与学生共同成长。教师是学生学习的引导者，学生才是学习的主体，要尊重学生，把学生当作是独特的个体，允许他们尝试，允许他们犯错，耐心细致地引导学生细细品味生活。备课的过程中，从学生的角度去考虑课程的讲解与设置。在上课的过程中，关注学生的反应、体验，留心学生的情绪、情感，并予以积极的反应。在这样的氛围中，学生才有心理安全和心理自由，才能全身心投入，才能找到自我在课堂中的位置，从而充分地、放心地去感悟生活，进而主动践行。 在教师的感召下，学生尊敬教师，充分发挥自己的想象、创意，主动参与到课堂教学活动中。主动地与教师一起感悟、享受生活。在这种和谐的氛围中，学生和教师相互尊重、相互理解，处处彰显出课堂的生命活力。在这里，有学生的个性张扬，有学生的创意，也有教师乐教而喷发出的教育智慧。
二、教学情境生活化 现代认知心理学认为，学习过程是学生主动探索、改进自己已有的认识和经验、建构自己认知结构的过程，而不是被动接受现成知识的过程。
思想品德课与社会生活、学生的生活实际有着广泛的联系，思想品德课的学习不仅仅是知识积累的过程，也是对生活感悟的过程，更是一个对情感、态度、价值观建构与生成的过程。在课堂教学中，教师要根据学生学习的规律，从学生已有的生活经验出发，联系生活实际，创设生活化的教学情境，创设教学情境就是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，从而促使学生将课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践有效统一起来，使感性知识最终上升为理性知识。如八年级上册第一单元关于“报得三春晖”的内容，我通过歌曲《烛光里的妈妈》创设情境，将学生带入生活，深刻地体会亲人的关爱，取得了较好的效果，又如八年级下册第四单元有关公平和正义的内容，我给学生观看了近年“感动中国”的人物事迹，运用他们的生活语言创设情境，起到了非常好的教学效果。
三、教学活动生活化 美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。 在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。例如，在讲授“树立正确的消费观”时，可以围绕学生中相互攀比穿名牌的现象设计小品表演，通过表演引发学生的讨论，通过讨论学生最后认识到：我们提倡节俭，并不是要过苦日子，也不是不要消费，而是要树立正确的消费观，做一个理智的消费者。 又如，在讲授“消费者如何维权”时，可以先让学生自己讲述在消费过程中遇到的事情及其处理的方法，然后让其他同学判断做法的正确性，接着全班再分组讨论，最后让学生自己得出正确的维权途径。通过这样的方式使学生感受到学习与现实生活的紧密联系，意识到学有所用。 此外在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。比如，在进行有关环境问题的教学时，我让学生组成调查小组，然后选择现实生活中突出的环境问题进行专题调查。又如，让学生去调查社会上或身边经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，他们如何看待上网，上网的后果等等，然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何正确上网》的调查报告。同时，还可以以社会热点为主线，通过开设时政专题讲座，课堂五分钟时政演说，新闻发布会等形式，既扩充了知识容量，又提高了学生认识水平和分析问题的综合能力 学生的生命成长需要自身的体验。教师决不能越俎代庖，凭自己的知识去充当教材的搬运工；决不能自作权威，高高在上，忽视了学生对社会生活的体验与锤炼。只有学生亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。类似真实生活情境的运用，以及学生在生活情境中的体验和感悟，启迪了学生的思维，不仅使思想品德课堂少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高了思想品德课的针对性和实效性，也使得思想品德课能走近生活，学生能感悟到学习的真谛。 问渠那得清如许，为有源头活水来。生活是思想品德教育的源泉，生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵，生活也使教学精彩纷呈、生机盎然，生活同时也成了教学最大的动力。我们构建生活化的教学给思想品德课教学涂上了“七色彩虹”，让师生共同在五光十色的生活中，体验生活，共同发展，为创建和谐社会贡献自身的力量！