兴趣是永恒的主题.doc

兴趣永恒的主题 东阳市南马实验小学 方晓荣内容提要：兴趣是学习最好的“老师”，培养数学学习兴趣是数学教师教学研究永恒的主题。培养兴趣可以最大限度的激发学生的求知欲，变“要我学”的被动接受，为“我要学”的自主学习。 通过生活实践，激发兴趣；巧设教学环节，体验学习乐趣；迁移其它兴趣，为数学所用。通过这些途径，实现人人有浓厚学习兴趣的轻负高效的智慧课堂。关键词：兴趣 陶行知 轻负高效 求知欲歌德曾说，哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。可见，兴趣是学习最好的“老师”，培养数学学习兴趣是数学教师教学研究永恒的主题。培养兴趣是激发学习动机的重要手段，学生对数学有了兴趣，就为学好知识创造了极为有利的条件。有了兴趣，学生才会乐意走进数学课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望，才能最大限度的激发求知欲，变“要我学”的被动接受，为“我要学”的自主学习。我国近代著名教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”一语道出作为主导者的教师，要调动一切因素，使学生成为学习的主人，使学生的好奇心得到满足，使学生的好动心得到发挥，使学生的好胜心得到体现，激发学生的求知欲，提高学习效率。培养学生的学习兴趣，就是最为有效的手段。因此，培养和激发学生的学习兴趣，一直是我在数学教学中非常重视的一个方面。 就如何培养学生的数学学习兴趣，谈谈我在教学实践中的点滴。一、 通过生活实践，激发兴趣。陶行知先生说：“到处是生活，到处是教育，整个社会是生活的场所。”其思想就是要我们利用生活实践事例来激发学习兴趣。我经常设计一些生活中的数学问题，让学生在发现数学问题和解决问题中，发展他们学习数学和应用数学的能力。像买学习用品，买小礼物；付水费、电费等等，这些生活中的小问题，学生最感兴趣了。如：超市里铅笔每支0.5元，小皮球每只5元，笔记本每本2元。小明有10元钱，如果三种物品都买到，钱刚好用完。他可能是怎样买的？学生要进行合理规划，从50.522210和5+0.56+210中，得出两种不同的买法：（1）买1只小皮球，2支铅笔和2本笔记本；（2）买1只小皮球，6支铅笔和1本笔记本。这样的数学题来源于生活，应用于生活，让学生体验到学数学用数学的乐趣，激发了学生学数学的兴趣，也培养了学生探究数学的能力。二、巧设教学环节，体验学习乐趣。、 巧设导语，激发学习兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入使学生如沐春风，如饮甘露收到扣人心弦，先声夺人的效果。开场白，几句简单明了的语言，使学生明确今天的学习任务；几张有趣的图片，对学生具有非比寻常的吸引力。例如：第五册“移多补少”应用题，我自制了小红猴和小蓝猴的图片，通过猴子搬桃子，引出移多补少的知识，学生一开始就被吸引住了，自然学习激情高涨，不知不觉地就达到了本节课的教学目的。、 精心设疑，增强学习兴趣。 伟大的教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”学生的积极思维也往往是从设疑开始的。 在探究“三角形内角和等于1800”时，我事先布置家庭作业：每个人剪一个三角形，并且分别量出三个内角的度数，标在三角形上。上课时，让学生说出三角形其中的两个角的度数，老师猜第三个角的度数（允许一两度的误差）。连续猜对几个后，学生觉得很惊讶，眼睛瞪得老大。我趁机问学生：你知道我怎么猜对的吗？（如果学生一时没法找到办法，可以提示：每个同学手中三角形，三个内角的度数和有什么关系吗？）这样，学生带着极强的求知兴趣，在积极的思考后发现了老师的秘密，也就发现并掌握了这一性质。 在教学中巧设问题，以疑生趣以疑激思，以疑获知，从而激发学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣。同样，教师精心设计富有情趣的提问，使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力，更能收到激发兴趣、唤起情感、激活思维的效果。3、创设情境，激发“探秘”欲望。数学教材中蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素。苏霍姆林斯基说：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的源泉。”教师应充分挖掘这些因素，发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生产生兴趣。例如：在教学能被3整除的数的特征时，由学生出题，教师与学生进行比赛，看谁判断得快。学生判断的速度远远低于老师，故而对教师的“秘诀”产生了极大的兴趣，激发了“探秘”的强烈欲望，求知欲望转化成为一种求知的“自我需要”。如今，各种情境的创设已越来越受到重视，用多媒体设计情景已经非常便捷。随着学生兴趣的激发，轻负高效的智慧课堂也就展现在眼前。4、寓学于乐，在乐境中学习。寓学于乐，也是现代教育家陶行知的主张，他说：“唤起兴味，学生有兴味，就肯用全部精神去做事情，所以学和乐是不可分离的。”教学内容是提高学生多方面素质的重要材料。通过教学内容的学习，不仅使学生牢固掌握文化科学知识，还能促进学生身心素质的发展。挖掘教材的趣味因素，就是把抽象的数学形象化，把静止的东西动态化，以活泼的课堂教学形式，把数学本身的潜在趣味因素生动表现出来。教师设计教学时应遵循学生的认知规律以及学生的喜新、求趣的心理特点，使教学内容具有新鲜感，有适宜的梯度，使学生的思维始终处于最佳的状态。例如：在探究“求比一个数多几的数的应用题”时，进行巧妙设计。出示5朵黄花和一行红花，把红花和黄花同样多的部分遮盖住，只露出比黄花多的3朵，引导学生看图析题后，鼓励学生来“猜一猜”，红花有几朵？学生争先恐后来猜测，教师揭晓，问：“你们看，是这样吗？”是8朵。猜对的同学情绪极为高涨，老师又问：“红花8朵是怎样算出来的呢？”把学生的积极性引入深化，由形象思维逐步转入抽象逻辑思维，再具体分析算式“5+3=8”中的三个数量的实际意义。这样，教师采用三步曲：一个“猜”，一个“揭开”，一个“怎么算出来”，把学生的学习的外在兴趣引入内在兴趣，使学生生动愉快地学会了这一重点内容。三、迁移其它兴趣，为数学所用。好玩是孩子的天性，经验告诉我们，学生如果缺乏学习兴趣，必然在其它方面有浓厚的兴趣，如制作、玩游戏等等。如我们能把学生这些兴趣巧妙地迁移到数学学习上来，那么对学生学习数学的积极意义就可想而知了。老师可以多了解学生的兴趣，想办法进行兴趣迁移。有一次我发现几个不太爱学数学的学生在玩扑克，于是就把喜欢玩扑克的学生分成若干组，玩“算24”的游戏。通过游戏，学生认识到即使游戏也离不开数学，体会到了数学的乐趣，大大提高了数学的运算能力，从而产生了学好数学的念头。这部分学生在以后的数学课中都表现出了浓厚的学习兴趣。一个小游戏就成功的把学生对游戏的兴趣迁移到数学上来。综上所述，我通过多种途径培养学生的学习兴趣，实现了让学生在轻松、愉悦的环境中学习的愿望；既充分激发了学生的求知欲望，把被动接受的“要我学”变成为主动学习的“我要学”，也真正实现了人人有浓厚学习兴趣的轻负高效的智慧课堂。参考文献：1. 陶行知教育文集 胡晓风等主编 2. 小学数学教学大纲 责任编辑 葛子房 2014/01/154