数学教学中讲授法的再认识（二）.doc

对数学教学中讲授法的再认识（二）
教学是一个师生交往互动、共同发展的过程，传递沟通是这个过程的主要环节。讲授主要内容有：课堂提问、评价与反馈、启发式教学、信息技术应用、板书设计、合作与讨论、讲授、教态。课堂提问是教师为了完成教学任务同时让学生积极参与的最有效方式，其中问题的提出是建立在一定的教学情境中的，要求学生思考回答，促进学生积极思维，从而提高教学效率；评价与反馈在教学中可以起到驱动性的作用，教师基于一定的评价手段对自己的教学效果和学生的学习结果进行测试和评价以便于教师反思教学和学生的查漏补缺。评价最重要的环节是反馈，如果没有反馈，评价就会沦为甄别的工具，这样会让学生产生压力，所以在平时的教学过程中应该提倡的是形成性和过程性评价而应该减少终结性评价的次数；启发式教学不是一种单纯的教学方法，它是一种教学思想和理念，贯穿在教学的始终。本节主要关注的是启发式教学的定义、要点、意义以及最后利用案例来对启发式教学的具体分析；另外，信息技术应用、板书设计、合作与讨论、讲授、教态等内容都是课堂教学过程中需要关注的具体要素。信息技术的使用使得课堂学习更加高效，合作与讨论可以培养学生的合作意识以及语言表达能力，讲授和教态是体现教师素养的途径，通过课堂教学让教师成为学生的榜样。
适用于应用讲授法教学的条件
心理学家通过大量的研究，提出了适宜于应用讲授法教学的条件：
（1）教学的基本目的是知识的理解。
（2）缺乏可以利用的现成的学习材料。
（3）材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊的对象呈现。
（4）有必要唤起学生对某一课题的兴趣。
（5）学生只需要在短期内记住材料。
（6）为某一领域或某一学习课题方向提供介绍。
根据这一研究结果，讲授法在中学数学教学中，主要适宜于陈述性知识的学习。对数学史的介绍、学科知识的拓展、原有知识的复习、概括和总结等方面运用讲授法，都会有很好的教学效果。
需要重点强调的是，教学中的提问不能仅限于教师为了完成教学任务对学生提出问题， 而应该将提问的能力渗透到教学中，让学生也能够自己提出高质量的问题。学习应该是一个主动的过程而不是被动接受的过程，所以，学生需要自己探索发现问题，而不能一味的等待着解决问题。此外，信息技术的使用不能仅限于幻灯片、PPT等文字或图像呈现的工具的使用，而应该结合具体的教学内容，让数学和多媒体结合起来，利用一些软件制作无法用实物呈现的图形便于学生理解。教师可通过不同主题的教学并伴以一定的案例来分析，从实际情景中了解和掌握这些教学方式和策略。
总之，任何一种教学方法都是一种教学手段，不同的使用，就有不同的效果。即使在科学技术迅猛发展、教学改革逐步深入的今天，课堂讲授仍不失为一种重要的教学方法。但是为了适应社会的需求，培养具有创新意识的人才，传统讲授法应该也必须注入新的内涵，不断焕发出新的活力。