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以 人 为 本
——让学生富有个性地学数学

〔摘 要〕数学教学中提倡个性化的学习，要尊重学生的个别差异，尊重个体需要，让每一个学生的潜能得以唤醒、开掘、提升，从而培养学生的创造力。教师要改变教学方法，在教学活动中根据实际发生的学习情境，运用个性化的教学手段、教学方法等，对学生进行指导、培养，让每个学生都富有个性地学习，并找到适合自己才能发展的独特领域。
〔关键词〕学生 个性 数学

《数学课程标准》指出，学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，因此，数学教学中提倡个性化的学习，要尊重学生的个别差异，尊重个体需要，让每一个学生的潜能得以唤醒、开掘、提升，从而培养学生的创造力。基于对这一新理念的认识，我在教学中努力对自己的教学方式进行创新，围绕“以人为本”的价值取向，确立了新型的教育观、学生观、质量观,促进学生个性全面发展作了积极的尝试。
一、自主选择
以学生为主体，就要尊重学生的个性差异，在学习中让学生拥有选择的权力。从学习内容看，学生学习自己或同学选择的内容，他们会更感兴趣，学起来更投入，教师要尊重他们的选择。如学习《轴对称图形》一课时，老师让学生选择，剪自己最喜欢的轴对称图形。学生自主选择的愿望得到满足，学习的积极性被最大限度地激发起来，迫不及待地动手剪起来。不一会，一个个生动美丽的对称图案展示在大家面前，不仅使大家得到美的享受，还进一步巩固了轴对称图形的知识。
从学习方式看，选择学习方式是学生的需要。如当学生独立思考过程中遇到困难时，他们会选择自己要好的同学进行合作学习，在分工合作的过程中，共同解决问题，提高合作意识，从而解决问题。如用绳子测量圆的周长时，有的学生因为手中的圆是软布制成的，一个人测量有点困难。这时他们有的会选择两人合作的方式来解决问题。这种合作是学生自发的，充分体现了学生的主动性和积极性。
二、亲身探究
让学生富有个性地学习，必须让学生亲身实践和真实体验。课堂上一定要有足够的时间让学生自主学习内容，要充分展开学习过程。在课堂教学中教师要充分提供并且引导学生例举学习材料，设计开放的、有思考价值的问题，让学生进行独立思考、合作探究，尊重学生的个体体验，鼓励学生做出自己的个性判断，让其勇敢地发表自己的想法，有利于强化富有个性的学习行为，这样对培养学生独立思考能力，形成良好的个性思维有很大的促进作用。例如在教学《梯形的面积》一课时，教师首先提问："你会求梯形的面积吗？"然后让学生根据预先准备的两个完全相同的梯形动手实验再交流。有的同学说把梯形分成两个三角形就可以求出它的面积；有的则把两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形；有的分成了两个三角形和一个长方形等等。通过对旧知的运用，学生很快就计算出了梯形的面积；在三角形、长方形等公式的比较中，掌握了梯形的面积公式。学生在实际操作、比较中，获得亲身体验，对梯形的面积有了丰富的感性认识，从而形成概念，掌握新知，使每一个学生在潜移默化中得到了发展。
三、善于思考
教学中我们要承认学生的个性差异，让学生暴露不同的思维，才能确保学生的学习富有个性。暴露学生不同的思维，就要鼓励学生对教材、教师提出挑战，允许学生有自己的想法、做法。教师要常问：“还可以提什么问题？”“还有不同的想法吗？” ……并及时对学生独特的见解加以赞赏，对不成熟的想法小心呵护，不横加挑剔、批评。暴露不同的思维，不仅能充分展示学生的个性，而且在思维的碰撞中，会产生创新思维的火花，有利于学生思维能力的发展。
四、学会欣赏
让学生进行数学欣赏，是学生富有个性化学习的有效保证，真正确保学生有差异发展。如在《简单的统计》中，教师用投影出示条形、折线、扇形三种统计图让学生欣赏，让学生初步感知了统计图的特点，与此同时在欣赏过程中，学生充满了探究的渴望，有效调动了学生后继学习的积极性。由此可见，拓展学习时空，提高了课堂教学的综合程度，使有限的课堂变得丰满，有利于学生有个性地学习，并且扩大了学生的视野。
综上所述，教学过程是师生合作、共同发展的互动过程。教师要改变教学方法，在教学活动中根据实际发生的学习情境，运用个性化的教学手段、教学方法等，对学生进行指导、培养，让每个学生都富有个性地学习，充分自由地展示自己的个性潜能，并找到适合自己才能发展的独特领域。

参考文献：
数学课程标准

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