研究性学习教案_《记承天寺夜游》.doc

作者姓名：顾江亚
单位：江苏省南通市东方中学
通讯地址：江苏省南通市经济技术开发区星中路2号 东方中学
邮政编码：226009
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研究性学习教案
《记承天寺夜游》
南通市东方中学 顾江亚
教材分析：
《记承天寺夜游》是北宋著名文学家苏轼创作的一篇散文小品，写于宋神宗元丰六年（1083年），当时，作者正因“乌台诗案”被贬谪到黄州任职。作者在“月色人户”之时“欣然起行”，找到志同道合的“为乐者”张怀民一同赏月。月境与心境水乳交融，其境皎洁，其心坦然，透露出作者在贬谪中虽感慨良深，而又随缘自适，自我排遣的特殊心境。本文和《小石潭记》都放在苏教版八年级上册第四单元，教材编写者用意颇深。

学情分析：
八年级的学生已有了一定的文言知识的积累，已初步学会了正确的断句和品读以及浅显的翻译。能通过学习活动获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动参与到准备、探究、共享的研究性学习活动中来。 

教学目标：
1、 知识与能力：
① 、能正确朗诵文章，并背诵全文；
② 、能理解“念”、“步”、“但”、“耳”等常用文言词语的用法，并尝试翻译原文；
③、学习文章借景抒情，情景交融的写作手法；
④、培养资料收集的能力；培养合作探究的能力；培养总结汇报的能力；
2、 过程与方法：
①、利用工具书和资料搜索自主研读；
②、小组合作探究解决问题；
③、教师作为课堂的引领者，和学生一起参与课堂活动；
3、 情感、态度和价值观
①、 在自我研读、合作探讨、分享交流中找到乐趣；
②、 感受作者在贬谪中虽感慨良深，而又随缘自适，自我排遣的特殊心境；

活动步骤：
①、学生课前预读全文，读准字音，读顺文句；收集苏轼的生平资料及诗歌作品。教师协助学生完成；
②、通过合作研讨交流的方式进行课堂教学，教师负责指导引领；
③、通过课后练笔，整理学习所得，并进行汇报交流。教师负责检查评审。

教学过程：
一：课堂导入
教师活动：导入课堂
“月”是文人笔下永恒的话题。李白用“举杯邀明月，对影成三人”来排遣孤独；张九龄的“海上生明月，天涯共此时”是离别之人最好的勉励。那么，如果将苏轼和月联系在一起，我们最熟悉的诗文是什么呢？
学生活动：学生在音乐声中齐诵《水调歌头》
设计意图分析：在古典音乐中吟诵这样一篇咏月怀人的千古绝唱，能激起唯美的课堂氛围。集体背诵，也是对学生课前自我收集整理能力的课堂反馈与呈现。

二：背景介绍
学生活动：根据课前资料收集，分享预习成果。
教师活动：幻灯片展示作者介绍和写作背景
作者介绍：苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”。眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵，弟苏辙(zhé)合称“三苏”。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一；其诗清新豪健，善用夸张比喻，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”；书法用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；画喜作枯木怪石。诗文有《东坡七集》等，词有《东坡乐府》。
写作背景：元丰二年（1079），苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。这就是历史上有名的“乌台诗案”。获释出狱后， 被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官,在城东买坡地耕种养家。政治上极不得意。
设计意图分析：理解时代，了解诗人，才能更好地领悟作品。学生课前充沛的预习，课上的交流共享，教师的归纳总结，为下面感知文章做了铺垫。学会交流与分享，是研究性学习者的基本要求。

三：整体感知
教师活动：范读并提出句读的注意点
例1： 念/无与乐者；
例2：庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。
例3：但/少闲人/如吾两人/者耳。
学生活动：自读课文；齐读课文
教师活动：朗读点评
学生活动：文言字词析义
① 在预习的基础上，借助工具书，并采用小组分工合作的方法梳理字词句意。
② 展示自我研读和小组合作结果：
本小组讨论的重点（字/词）是 ，该字/词的解释是 ，该字/词所在句子的翻译是 。
③ 重点探讨“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”一句的理解以及修辞手法、写作手法的运用。
比喻：将月光比喻成积水，将竹柏的影子比喻成水中的藻荇。
正面描写和侧面烘托相结合：“积水空明” “藻荇交横”分别从正面和侧面来写月光的澄澈透明。
动静结合：“积水空明”是静态； “藻荇交横”是动态。
教师活动：
① 随机点评并归纳重点文句中的修辞手法和写作手法（见板书1）。
② 要求学生发散思维，扩写“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句，并有感情地朗诵所写片段。
学生活动：扩写句子，朗读作品。
设计意图分析：朗诵是进入文本的必要途径，学生通过诵读初步地感受了课文；解析字词句的含义，既是文言学习的基本要求，也为下面理解作者的心境做了蓄积；修辞和写作手法的赏析能更好地领悟苏轼高妙的文笔；教师严谨到位的点评指导归纳，使文言学习的课堂务实求真。
本环节充分运用了小组合作研究的方法，调动了了学生参与课堂的热情，激发了群体的智慧，增加了课堂愉悦感。

四：赏析感悟
教师活动：引导学生深入思考“景”。
问题：这样一个月夜，苏轼披衣步于中庭，他的眼中看到了哪些景象？
学生活动：讨论“月境”的组成物象及各物象的含义。
月光：澄澈空明、宁静幽深、冰清玉洁；
竹柏：品性高洁、恪守贞操，意志坚韧；
教师活动：引导学生深入思考“情”。
问题1：这样一个月夜，苏轼邀了谁一起赏月？（幻灯片出示张怀民介绍）
“张怀民：虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位有过人自制力和品格清高超逸的人。”
问题2：“一切景语皆情语”，情由景生。《小石潭记》的作者柳宗元因为“竹树环合，寂廖无人”而感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”，苏轼同属贬官降职，在这样的月境中又有着什么样的心境呢？
学生活动：讨论“心境”
闲人：“不汲汲于名利而能从容流连光景的人”。“闲人”有不能为朝廷尽忠的失意，更多的是自我派遣、忘怀得失后的安闲自适。
心 境：忘怀得失、恬淡闲适
教师活动：深入点拨，归纳总结（见板书2）
学生活动：在理解“月境”和“心境”的基础上，再次吟诵全文。
设计意图分析：先分析直观的“月境”，再结合文本生成“心境”。 “心境”的分析是本环节的难点，其中加入对“与乐者”张怀民的介绍有助于学生透彻理解。由学生已学的《小石潭记》来导入“借景抒情”这种写作手法的学习是一条便捷的途径。
本环节倡导学生的个体化思维，留给学生充分的思考时间。深层思考，是研究性学习者的素质之一。本环节中，教师作为思维的引领者，要具备高超的课堂引导和点评的能力。

五：拓展延伸
学生活动：拿出课前准备的苏轼的其他诗文作品交流。
教师活动：
① 幻灯片展示其中部分名句
《水调歌头》中“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒……”；
《江城子.密州出猎》中的“……会挽雕弓如满月，西北望，射天狼！”；
《浣溪沙》中的“谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”
② 引导学生思考：
中国古代文人是一群特殊的部落，总是在个人与社会，理想和现实之中犹豫徘徊。联系这几句诗，结合本文，你对苏轼是否有了一个更全面的了解呢？
学生活动：思考并笔头准备60字左右“我眼中的苏轼”；当堂交流汇报。
教师活动：结束语
斯人已逝，只留那一轮明月给后人嗟叹。学习了《记承天寺夜游》这首杰出的散文小品，相信一定能纯净我们浮躁的灵魂，启迪我们的处世智慧。

设计意图分析：理想与现实的胶着，出世与遁世的犹豫，胶着之后的释然，犹豫之后的坦然。这样的延伸，进一步锻炼了学生的理解能力，有助于学生全面理解苏轼的复杂心理，意识到“忘怀得失，恬淡闲适”心境的来之不易。
本环节再次检验了学生课前自我收集资料的能力。其次，课堂上的交流汇报，提升了整个研究者群体的学习素养。

六：课后作业
①、流利背诵全文。
②、以《站在时光里的苏轼》为题，总结本堂课所得。
设计意图分析：课题总结能让学生对那个时代，对文人苏轼有个系统的再认识，是本堂研究课的最终目标，是课堂活动在课后的精彩后续。
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七：

七：附课堂教学板书设计
板书设计1

积水空明 比喻 月光澄澈透明 （正面；静态）
藻荇交横 比喻 月下竹柏摇曳 （侧面；动态）

板书设计2
月 境：澄澈空明、清幽宁静

心 境：忘怀得失、恬淡闲适

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