1、作者姓名:顾江亚单位:江苏省南通市东方中学通讯地址:江苏省南通市经济技术开发区星中路2号 东方中学邮政编码:226009电子邮箱:15335058889研究性学习教案记承天寺夜游南通市东方中学 顾江亚教材分析:记承天寺夜游是北宋著名文学家苏轼创作的一篇散文小品,写于宋神宗元丰六年(1083年),当时,作者正因“乌台诗案”被贬谪到黄州任职。作者在“月色人户”之时“欣然起行”,找到志同道合的“为乐者”张怀民一同赏月。月境与心境水乳交融,其境皎洁,其心坦然,透露出作者在贬谪中虽感慨良深,而又随缘自适,自我排遣的特殊心境。本文和小石潭记都放在苏教版八年级上册第四单元,教材编写者用意颇深。学情分析:八年
2、级的学生已有了一定的文言知识的积累,已初步学会了正确的断句和品读以及浅显的翻译。能通过学习活动获得学习文言文的喜悦感与成就感,进而主动参与到准备、探究、共享的研究性学习活动中来。教学目标:1、 知识与能力: 、能正确朗诵文章,并背诵全文; 、能理解“念”、“步”、“但”、“耳”等常用文言词语的用法,并尝试翻译原文;、学习文章借景抒情,情景交融的写作手法;、培养资料收集的能力;培养合作探究的能力;培养总结汇报的能力;2、 过程与方法:、利用工具书和资料搜索自主研读;、小组合作探究解决问题;、教师作为课堂的引领者,和学生一起参与课堂活动;3、 情感、态度和价值观、 在自我研读、合作探讨、分享交流中
3、找到乐趣;、 感受作者在贬谪中虽感慨良深,而又随缘自适,自我排遣的特殊心境;活动步骤:、学生课前预读全文,读准字音,读顺文句;收集苏轼的生平资料及诗歌作品。教师协助学生完成;、通过合作研讨交流的方式进行课堂教学,教师负责指导引领;、通过课后练笔,整理学习所得,并进行汇报交流。教师负责检查评审。教学过程:一:课堂导入教师活动:导入课堂“月”是文人笔下永恒的话题。李白用“举杯邀明月,对影成三人”来排遣孤独;张九龄的“海上生明月,天涯共此时”是离别之人最好的勉励。那么,如果将苏轼和月联系在一起,我们最熟悉的诗文是什么呢?学生活动:学生在音乐声中齐诵水调歌头设计意图分析:在古典音乐中吟诵这样一篇咏月怀
4、人的千古绝唱,能激起唯美的课堂氛围。集体背诵,也是对学生课前自我收集整理能力的课堂反馈与呈现。二:背景介绍学生活动:根据课前资料收集,分享预习成果。教师活动:幻灯片展示作者介绍和写作背景作者介绍:苏轼(10371101),北宋文学家、书画家。字子瞻,又字和仲,号“东坡居士”。眉州眉山(今属四川)人。与父苏洵,弟苏辙(zh)合称“三苏”。其文汪洋恣肆,明白畅达,与欧阳修并称“欧苏”,为“唐宋八大家”之一;其诗清新豪健,善用夸张比喻,与黄庭坚并称“苏黄”;其词开豪放一派,与辛弃疾并称“苏辛”;书法用笔丰腴跌宕,有天真烂漫之趣,与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”;画喜作枯木怪石。诗文有东坡七集等,词
5、有东坡乐府。写作背景:元丰二年(1079),苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷,被捕入狱。这就是历史上有名的“乌台诗案”。获释出狱后, 被贬到黄州任团练副使,但不得“签书公事”,做着有职无权的闲官,在城东买坡地耕种养家。政治上极不得意。设计意图分析:理解时代,了解诗人,才能更好地领悟作品。学生课前充沛的预习,课上的交流共享,教师的归纳总结,为下面感知文章做了铺垫。学会交流与分享,是研究性学习者的基本要求。三:整体感知教师活动:范读并提出句读的注意点 例1: 念/无与乐者;例2:庭下/如积水空明,水中/藻荇交横,盖/竹柏影也。例3:但/少闲人/如吾两人/者耳。学生活动:自读课文;齐读课文教师活动:朗读点评学
6、生活动:文言字词析义 在预习的基础上,借助工具书,并采用小组分工合作的方法梳理字词句意。 展示自我研读和小组合作结果:本小组讨论的重点(字/词)是 ,该字/词的解释是 ,该字/词所在句子的翻译是 。 重点探讨“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。”一句的理解以及修辞手法、写作手法的运用。比喻:将月光比喻成积水,将竹柏的影子比喻成水中的藻荇。正面描写和侧面烘托相结合:“积水空明” “藻荇交横”分别从正面和侧面来写月光的澄澈透明。动静结合:“积水空明”是静态; “藻荇交横”是动态。教师活动: 随机点评并归纳重点文句中的修辞手法和写作手法(见板书1)。 要求学生发散思维,扩写“庭下如积水空明,
7、水中藻荇交横,盖竹柏影也”一句,并有感情地朗诵所写片段。学生活动:扩写句子,朗读作品。设计意图分析:朗诵是进入文本的必要途径,学生通过诵读初步地感受了课文;解析字词句的含义,既是文言学习的基本要求,也为下面理解作者的心境做了蓄积;修辞和写作手法的赏析能更好地领悟苏轼高妙的文笔;教师严谨到位的点评指导归纳,使文言学习的课堂务实求真。本环节充分运用了小组合作研究的方法,调动了了学生参与课堂的热情,激发了群体的智慧,增加了课堂愉悦感。 四:赏析感悟教师活动:引导学生深入思考“景”。问题:这样一个月夜,苏轼披衣步于中庭,他的眼中看到了哪些景象?学生活动:讨论“月境”的组成物象及各物象的含义。 月光:澄
8、澈空明、宁静幽深、冰清玉洁;竹柏:品性高洁、恪守贞操,意志坚韧;教师活动:引导学生深入思考“情”。 问题1:这样一个月夜,苏轼邀了谁一起赏月?(幻灯片出示张怀民介绍)“张怀民:虽屈居主簿之类的小官,但心胸坦然。公务之暇,以山水怡情悦性,处逆境而无悲戚之容,是位有过人自制力和品格清高超逸的人。”问题2:“一切景语皆情语”,情由景生。小石潭记的作者柳宗元因为“竹树环合,寂廖无人”而感到“凄神寒骨,悄怆幽邃”,苏轼同属贬官降职,在这样的月境中又有着什么样的心境呢?学生活动:讨论“心境” 闲人:“不汲汲于名利而能从容流连光景的人”。“闲人”有不能为朝廷尽忠的失意,更多的是自我派遣、忘怀得失后的安闲自适
9、。心 境:忘怀得失、恬淡闲适教师活动:深入点拨,归纳总结(见板书2)学生活动:在理解“月境”和“心境”的基础上,再次吟诵全文。设计意图分析:先分析直观的“月境”,再结合文本生成“心境”。 “心境”的分析是本环节的难点,其中加入对“与乐者”张怀民的介绍有助于学生透彻理解。由学生已学的小石潭记来导入“借景抒情”这种写作手法的学习是一条便捷的途径。本环节倡导学生的个体化思维,留给学生充分的思考时间。深层思考,是研究性学习者的素质之一。本环节中,教师作为思维的引领者,要具备高超的课堂引导和点评的能力。五:拓展延伸学生活动:拿出课前准备的苏轼的其他诗文作品交流。教师活动: 幻灯片展示其中部分名句水调歌头
10、中“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”;江城子.密州出猎中的“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼!”;浣溪沙中的“谁道人生无再少?门前流水尚能西,休将白发唱黄鸡。” 引导学生思考:中国古代文人是一群特殊的部落,总是在个人与社会,理想和现实之中犹豫徘徊。联系这几句诗,结合本文,你对苏轼是否有了一个更全面的了解呢?学生活动:思考并笔头准备60字左右“我眼中的苏轼”;当堂交流汇报。教师活动:结束语 斯人已逝,只留那一轮明月给后人嗟叹。学习了记承天寺夜游这首杰出的散文小品,相信一定能纯净我们浮躁的灵魂,启迪我们的处世智慧。设计意图分析:理想与现实的胶着,出世与遁世的犹豫,胶着之后的释然,犹豫之后的坦
11、然。这样的延伸,进一步锻炼了学生的理解能力,有助于学生全面理解苏轼的复杂心理,意识到“忘怀得失,恬淡闲适”心境的来之不易。 本环节再次检验了学生课前自我收集资料的能力。其次,课堂上的交流汇报,提升了整个研究者群体的学习素养。六:课后作业、流利背诵全文。、以站在时光里的苏轼为题,总结本堂课所得。设计意图分析:课题总结能让学生对那个时代,对文人苏轼有个系统的再认识,是本堂研究课的最终目标,是课堂活动在课后的精彩后续。.七:七:附课堂教学板书设计板书设计1积水空明 比喻 月光澄澈透明 (正面;静态)藻荇交横 比喻 月下竹柏摇曳 (侧面;动态)板书设计2月 境:澄澈空明、清幽宁静 心 境:忘怀得失、恬淡闲适 7
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