浅谈语文教学中的分层教学.doc

浅谈语文教学中的分层教学新课程标准提出了全新的教学理念和教学要求，那就是：学生是学习和发展的主体，尊重学生的差异，让学生自主学习、主动参与，谋求学生全面发展。作为一名语文教师，结合平时的教学工作，我深深地感受到：每一个学生，由于先天素质和生活环境的不同，都有他们各自的爱好和特长；即使同一个学生，在不同的年龄阶段，也有着不同发展倾向，这些差异表现在生活的方方面面，同时也在我们的教学中反映出来。因此在弘扬个体性的今天，我们在教学中更应正视并善待这些个体的客观差异，积极引导，促进学生全面发展。如何在语文教学中面对有差异的学生，实施有差异面向全体的教育，调动全班学生积极学习，以求得最大限度的发展，我想从阅读教学和作文教学两方面来谈谈我的做法。一、学生分层定级根据新课程标准和教材的要求，结合学生学习语文的实际情况，从听说读写四个方面，制定出A（高级）、B（中级）、C（低级）三个能力等级的标准，通过观察测试，按20%、60%、20%的比例确定每个学生的语文学习能力等级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。二、课内分层教学不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。教学过程中如果对每个学生都执行同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。为了改变这种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，提高课堂教学效果，我把教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B两级学生，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。1、阅读教学，我常采用下列方式：一是“局部复式”教学：在一堂课的某一时段，可对A、B级学生提出进一步要求，同时安排C级学生做基本的巩固练习，或者安排A、B级学生进行知识迁移练习，而针对C级学生存在的问题再作讲解。例如：教学苹果里的五角星一文时，要求C级学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉络和能够提出不理解的句子。B级学生要把握文中关键的词语、句子，深入理解“往小处说，就是换一种切苹果的方法”。A级学生则需进一步理解思考：这篇文章的内容有什么实际意义，在我们现实生活中有没有这样的现象。采取这种“分食制”的方法，可让每个学生都得到不同程度的满足。二是“台阶式”教学：在探索新知识时，充分发挥A、B级学生的示范作用，在复习巩固旧知识时，侧重训练C级学生，指导A、B级学生辨误指正，使全体学生在训练中上一个台阶。例如：教学詹天佑一文时，为了让学生区别“两端凿井法”和“中部凿井法”的不同，体会詹天佑的创新精神，可以请B级学生在黑板上分别画出两种开凿方法的设计示意图，然后再请A级学生上台进行补充修改，最后请C级学生结合课文对照示意图进行说明解释。这样做使不同层次的学生都享受到成功的喜悦。三是“搭桥式”教学：在开发智力、训练思维的过程中，为C级学生达标“搭桥”。即通过把大题化小，设立若干小题目，化难为易，循循诱导，牵着他们过桥，让其获得成功的体验，达到训练的目的。例如：在要求学生归纳课文的主要内容时，C级学生由于阅读能力差，会有困难，可以这样为他们引路搭桥：首先先引导学生弄明白文章的体裁，然后根据不同体裁确定不同的归纳方法。如果是叙事类的记叙文，则引导学生按照“谁什么时候在什么地方干什么”的方法进行归纳。老师这样循循善诱之后，学生便能水到渠成地进行回答了。这样“搭桥”既能让C级学生尝到成功的喜悦，又使他们学会了归纳课文主要内容的方法。2、作文教学，我强调“三分”：一是分类命题。有选择地、有层次地向学生推荐作文题目，让学生有话可写，避免形式单一，内容千篇一律。二是分层指导。对A、B级学生侧重指导其立意、结构、语言等方面。拓宽思路，训练表达，争取写“美文”。给C级学生定思路，帮助他们列提纲。要求语句通顺，少写错别字，写出“合格文”。三是分级批改。批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。三、课后分层练习。教学目标分层、教学过程分层，落实巩固知识自然也要分层。在布置作业时要根据每个层面学生的需求设计作业，让不同水平的学生自主选择，给学生以“弹性权”，实现“人人能练习，人人能发展”。例如：学完燕子一文后，可分层设计如下几个阶梯式的练习题：学生层次分层作业要求作业层次必做选做A2、131、摘录抄写文中的优美词句B212、学习本文“抓住特征，写出特点”的方法，进行描写熟悉的一种动物特点的片断写作练习C123、按照本文的构思方法写一篇完整的习作学生根据自己的需求选择适宜的作业类型，让学有余力的学生再解决高一层次的问题，实现了个性化学习。四、课外分层指导为了进一步提高不同层次学生的学习能力，向高一层次迈进，我也很注重对学生进行课外分层指导。C级学生侧重于知识学习的指导，A、B级学生侧重于语文活动的指导。对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读。创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。二多写。通过写读书笔记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三多活动。组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、诗歌朗诵、制作手抄报、各种竞赛等，提高知识的运用能力。在抓好阅读教学和作文教学的分层教学过程中，我深刻体会到要切实实现语文教学面向全体学生这一新理念，首先教师要树立正确的学生观。要承认差异，要正视差异，要相信每个学生都有很大的潜能可以开发，对“差异”的学生采取“差异”的教法，利用差异，减少差异。其次，教师要树立新型的价值观。由分数评定学生转为全面评价学生。对学生学习的评价，既要重视对学生知识的测评，更要注重对学生能力的测评，同时还要注意对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。