新课程背景下的英语课堂教学中存在的问题及对策.doc

新课程背景下的英语课堂教学中存在的问题及对策洪江市教研室 廖亚丽Abstract The new course has given teachers fully-new teaching concept. now in class teaching is no longer based on inculcating and narrating ,but on developing the students ability. Its purpose is to help the students change the way of learningaccepting only and to voice the one of accepting、experiencing、studying and finding. However, with the further reform of the new course there exists a lot of problems in English classroom teaching, especially its separate aims, such as most teachers havent fully understood what is the new course and why they change it. even though some have understood ,they still dont know how to transform into teaching actions, how to make the best use of the textbooks and other teaching materials，there are only forms in class structure and teachers have no enough and wide knowledge. In accordance with the above, I have given some suggestions for reference and the way to deal with. Key words new course classroom teaching problem dealing with 伴随着新课程改革的推进，教师们能够感受到我们的学生越来越活跃，师生之间的关系越来越融洽。新课程还给了教师一个展现个性与才华的舞台。可是，在这个舞台上,那一幕幕却并不是那么好唱、好演。教师们需要适应自己的新角色，适应教学的新方式，学生的新要求，才能演绎一幕幕的精彩。一年来，笔者在我市一些学校进行英语教学的听课和评课工作。在此过程中，笔者发现，教师们在英语课堂教学中有很多不尽人意的地方，归纳起来有以下几个方面：一、 教师对新课改、新教材的理解尚不到位，尤其是对新课标提出的各级目标的认识尚不足。基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础。教师应利用学生已有的语言技能,帮助学生掌握基本的英语语言知识、语言技能和应用技巧。可是一到课堂上,很多教师都做不到。以语言技能为例，很多教师不能“蹲”在学生感兴趣的高度，选择贴近学生实际生活的话题，来激活学生已有的知识，培养学生的语言技能。上完一节课，有的学生脑海里不仅毫无积累，甚至连原有的知识都派不上用场。有的教师即使基本熟悉、认可并接受了新课程标准的理念，但先进的教学理念并没有真正转化为教学行为。课堂上教师唱主角，学生当配角，少数优生展示才华，大多数学生作陪客旁观的现象屡见不鲜。以一堂九年级试卷分析课为例，上课教师进教室之后，首先发试卷，接着从单项选择、完型填空一直讲到阅读理解（三篇），最后的那篇还是草草了事，并且听力和写作两部分都省了。老师讲得可详细了，每题除了给出了正确答案外还译成中文，连阅读理解这样的整篇文章也逐句翻译。一节课下来，连一个学生的问都没提，学生越听越不感兴趣，以致于课堂上纪律越来越差，轻声讲话的、哼歌的、睡觉的都有。有些学生连老师讲到哪儿都不知道，个别基础较差的学生，更正答案时张冠李戴。很显然这堂课是没什么教学效果的，这是一堂典型的以教师为中心，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的课。二、对教材的认识不够深入新教材一个显著变化是，词汇量增多了，每一单元的容量也多了，单元内无课时划分，教师们要灵活使用，才能体现它应有的价值。笔者跟教师们接触时，只听见他们一味地的抱怨教材，经常听到像“课时太少，内容教不完；单词太多，学生记不住；新教材太难了，都不会教书了，”之类的话语，而不是去动脑筋，根据学生实际情况实行教材重组。反应在课堂上，则有教学目的不明确，课的容量不均要么太多，要么太少，课型不突出等。记得有一堂八年级的课，教师是这样上的，首先用十几分钟讲解头天布置的家庭作业，然后上新课Section A中的2a、2b，最后布置家庭作业就下课了。这节课复习时间占多了，且复习内容与新授毫无关系。故没完成教学任务。照这样上下去，除大纲规定的4课时外，还给她4课时，她都难教完这个单元。这节课应该是听说课，可在这个老师的手里是两不像，练听力没带录音机，练口语仅仅用了五分钟。再看下面这堂课，Step 1教师带读单词50个（一个单元的），学生再齐读，Step 2教师喊一学生背一篇文章（该学生没开口，换另一位以读代背，还结结巴巴）；Step 3给学生十分钟写文章，之后一位读其所写；Step 4讲Selfcheck中的五个单词填空题；Step 5书上还有一篇写作题，还得写，没时间了怎么办，家庭作业呗。从以上两堂课，我们不难看出，这两位教师根本没动一点脑筋对教材进行任何处理，其中第一位教师课后还告诉我，她是课前见有人听课临时改教学内容的，教学效果可想而知。教师应该明确，新课程的课堂教学模式和以前的大不一样了，以前的教学是带着知识走向学生，而现在新课标的要求是带着学生走向知识，前者是教师把知识给学生，学生来学，来接受，后者是教师想出一些尽可能适合学生的办法让学生掌握知识，这是一个巨大变化。刘道义老师指出：“新教材观要求教师在使用教材时应当发挥积极的能动性，灵活地使用各种资源为教学实践服务，而不能拘泥于一套或某套教材”反应在教材的处理上，新教材仅是一个适应于教学的一般性材料，教师需要精心加工，教师要根据自己学生的实际情况和可接受性原则以及新课标要求，对教材的内容和教材所提供的方法合理使用，对已使用的教材作出相应的裁剪，加深，拓宽课程的内涵与外延，从而达到最佳教学效果。适合的，教师就采用；不适合则采取adapt（改），replace（换），omit（舍），add（加）等方式进行灵活的处理，而不统统照搬。如九年级教材，Unit 6，SECTION B，Fill in the chart.Write names of your favorite band and movie.由于大多数中国学生没有喜欢某个乐队（band）的体验，教师就可以把它改成song，star，teacher等。Unit7，SECTION A，2c and 2b to role play conversations.如果教师认为I like places where the weather is always warm.中,由关系副词where引导的定语从句不是“目标要求”的项目，而且对自己学生来说有点难的话，教师可以让学生用他们所熟悉的原因状语从句I like the place，because the weather is always warm there.来替换。Unit 10,SECTION B,2c GROUPWORK Tell the April Fools Day stories.如果教师觉得自己的学生对该节日没有亲身感受,教师可以舍弃这项活动。又如有关各国不同行为举止习俗的，教师可以增加有关我国举止习俗方面的讨论，说身边熟悉的事，学生会更感兴趣，更有话可说，课堂气氛更活跃。因此教师要灵活地使用教材，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材中的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。三、 课前准备不充分作为一名教师，除了上课，课外还要做大量的工作，如备课，批改作业，个别辅导学生等。其中备课对课堂教学的成效至关重要。 笔者在查教师的教案时，发现有的教师备课时抄教案，不去花工夫钻研教材、理解教材，不去仔细琢磨教学的重、难点，不去思考教法、学法，只求形式上有教案，不求有能够解决教学中实际问题、符合自己教学个性、适合自己学生基础的教案，有的备课本上写的是一套，课上做的又是一套。加上新教材涉及的知识面广，古今中外、人文地理、历史科学、宗教信仰、名作名家等无所不谈，如果教师课前不查阅大量的资料，做好充分准备，有很多东西连自己都搞不清楚，就会造成课堂上“漏洞百出”，如有位教师讲relics这个话题时，the Great Wall成为他唯一熟悉的话题，连Qomolangma也被他当成了relics 。还有的教师又走向另外一个极端，在课堂上不敢多讲一点，造成课堂上“蜻蜓点水”，理由是新课程要求以学生为主体，结果如让学生自读自误而导致学生泛泛而谈，课堂变得热热闹闹，学生却是胡里胡涂。如有一位教师讲maybe和 may be，in order to 和 so as to时 ，让学生讨论用法，讲so/neither+be/情太动词/助动词这一句式时，也是把公式往黑板上一写，还加上so+陈述句这一句式，剩下的事就交给学生了。本来一个就有点难，两个摆在一起就更难了。所以教师在上课时一定要把握好讲的尺度：让学生各抒己见，教师要精讲评点；让学生自主探究，教师要启发引导。恰当而精要的讲绝对不能少。四、课堂结构安排不合理课堂结构是指组成课堂教学的各个环节，各教学环节的先后顺序与各教学环节之间的衔接以及时间上的分配。一节课基本上包括复习导入新授课堂操练总结布置作业六个环节。教师上课时要好好把握，并针对不同的课型、不同的学生基础、不同的学习内容，把每一环节落到实处。然而现实课堂中，笔者发现，很多教师对各环节的把握欠缺。以课堂教学环节为例。课堂上大多数教师安排的复习内容是讲解作业、带读单词等一些既不“精炼”，又不“实用”的东西，还有的教师用复习内容取代导入，复习完后直接进入新授。实际上，有时导入这一步不但不能省，而且要想办法把它做好，因为它是从已学知识向未知知识过渡的桥梁，更是激发学生学习兴趣的一个重要途径。复习也一样，有些教师纯粹把它当作一节课的开始，不考虑内容与新授有没有关系，时间上的分配是否合理，采取怎样的复习方法才能达到最好的教学效果。有的教师一节课复习就用去了十几分钟，后面的新授、课堂操练就有些走过场，该重点讲的没讲，该给学生操练的没练好。有时正是学生兴趣浓、积极性高的时候，却没时间了。新课程理念要求教师只能把三分之一的时间用于讲课，把三分之二的时间留给学生，而大部分教师是反其道而行之。总结这一环节也没见踪影，经常用作业布置取而代之。其实这一步也是相当重要的，它能帮助学生梳理思路，复现知识重点、难点，甚至给那些上课听漏了的同学一个补学的机会。最后一步作业布置，大部分教师布置作业无层次感。只是为了完成作业量，上完课随便给学生一点作业。至于作业的量，做作业的目的、难易度等都置之于不顾。布置的作业都是统一的，学生也从没有根据自身的特点去考虑做适合自己作业的习惯，完成教师的作业成了理所当然，教师布置的作业不做也顺理成章。像有位八年级老师给学生的家庭作业是写两篇作文。另有一位九年级的老师上复习课，布置的作业竟然没有一题与复习内容有关。新课程理念下的作业布置应由“题海”走向求精、求活，由统一走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作。要通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣，让每一次作业成为学生成长的生长点。新课程要求布置的作业要精。精的标准应该是：练习的内容要有针对性，要“条条有用”、“练一得三”，避免“面面俱到”、“贪多求难”的倾向。对教学内容能及时巩固。教师只有精心设计好每堂课的作业，学生才练有所获，才能达到做作业的真正目的。五、教师对学生的关注程度不够。（一）忽视对学生的激励性评价或激励性评价泛而不到位。在课堂上很多教师忽视了对学生的激励性评价。当问起学生对老师的表扬的看法时，少数学生对教师在课堂上表扬没什么印象，大多数的学生认为教师的批评次数多，有一部分学生认为，有了进步或取得好成绩时，希望得到教师的表扬，这说明教师的评价对学生很重要。（二）重知识传授，忽视学生的发展能力。相当一部分教师在言传身教中，只重视基础知识的传授，对学生的学习能力、学习习惯、以探究研讨为主的合作交流的学习方式的引导和训练不够，导致学生没有自学的习惯，学习能力也不强。（三）忽视学生的个性学习及学习的自主性。教师在教学中缺乏耐心，学生无选择权。教师在进行课堂教学时要充分相信学生，对于一些他们有能力自学的内容要让他们开展自主学习，对于一些有难度的内容，也要训练他们朝这个方向发展。如一堂八年级的听说课，学生做pairwork时争先恐后，可教师由于给学生练的时间不够，只叫了几对成绩好且位置偏前的同学上，最后对上台后有一位同学没能马上开口，可教师怕耽误教学时间，完不成教学任务,就连声说“下去，下去”。结果会的那位满脸失望，不开口的那位感到好没面子，耷拉着脑袋从台上灰溜溜地下来了。那两位学生的积极性无疑会受到严重挫伤。要是老师给不会的那个学生稍做提示，结果会是完全不一样的。课堂上类似的做法还多着呢。这些教师的做法与新课程对教师教学行为要求是相违背的。教的本质在于引导，“为师之道，贵在于导”。教的职责之一在于启发诱导学生去理解，积极鼓励督促，而不是给以牵制。我们的教学目标是由知识传授为中心向以学生发展为中心转变；由给学生知识向引起学生活动，自己获取知识转变。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为实现这个理念，教师要尊重每一个学生的人格、差异和选择。特别要尊重那些不能“齐步走”的学生。这些学生或由于学业不好，或由于品行欠端等，教师们不应该置之不理，而要以饱满的热情，十二分的耐心，去启发诱导那些学生。对于学习上有困难的学生，教师应该找出他们学习困难的各种因素，进行对症指导。教师应对每个学生的成长与发展负起责任，新课程不能落下一个孩子。六、部分教师专业基本功不扎实。英语教师要有较高的英语水平，特别是要有扎实的专业基本功，具备良好的语音、语调和一定的词汇量，熟悉并掌握英语语法，具备较高的听、说、读、写基本技能，尤其是说的能力。课堂上尽量用英语组织教学，这是对英语教师最起码的要求，然而笔者发现很多教师做不到，要么满口的汉语；要么讲几句套语：Class begins！Class is over！Read after me！仅此而已；有的担心学生听不懂，每讲一句英语跟着又翻译成汉语，当然，针对学生的实际情况，适当地用中文解释是可以的。再就是发音错误或不准，知识点讲解错误或不清的现象也屡见不鲜，下面举几个例子看看吧：有位高中老师把asked 的/t/读成/d/，有位初中老师把cake/keik/读成/kaik/，有的重音位置把握不准，如dictionary读成dictionary。知识点上的错误就更多了，如下面一道选择题 His mother often_in the supermarket. A、go shopping B、goes shop C、shops D、shop 正确答案应是C，可上课老师选B，全班46个同学也都选了B；讲冠词a/an的用法时，有位老师是这样讲的：以元音字母a , e , i ,o , u 开头的单词前都用an, 照这位老师所讲,一本有用的书该是an useful book, 单词box里有一个x则是There is a x in the word “box”.这不明摆着是错的嘛。这两个例子中的an 和a恰恰用反了，仅这两个例子就足以把这个说法推翻，还有一位老师讲直接引语是一般疑问句和特殊疑问句变间接引语时，居然写出了said if/when之类的句子。以上这些不都是最基础的东西吗？这类错误的出现是要误人子弟的呀！学生一旦记住了就很难改正过来。一个英语教师连这点基本功都没有的话，在当今社会是站不住脚的。对策与建议：一、教师要加强业务学习，努力提高自身素质。根据英语学科教学的特殊性，英语教师应具备以下几方面的素质：1、要有强烈的事业心和高度的责任感以及崇高的人品修养。一个教师只有对自己从事的事业具有深刻的认识和感情，才会产生强烈的自豪感，光荣感和责任感，也才会自觉而努力的去战胜工作中遇到的困难和挫折，在平凡的工作岗位上创造辉煌。教师一旦具有强烈的事业心和崇高的人品修养，就会感染学生，产生巨大的向心力，那么学生也会因为喜欢你从而喜欢你教的这门学科。更重要的是，教师的人格对学生的影响是终身的，其意义远远大于知识的传授本身。笔者认为，前面提到的那几位教师在责任感，事业心方面，还是大打折扣的。2、树立终身学习的意识，适应新课程的要求。新课程要求教师自觉提高自身素质，扩展知识视野，提升教育艺术，这不是一蹴而就的，而是在平时实实在在的提高自己。终身学习是对全社会人的要求，对教师而言，迫切性不言而喻。3、应有较强的科研能力。“以教带研，以研促教”是近年来英语教学改革中呈现的另一特点，也是英语教师素质普遍提高的明显特征。英语教师作为教学活动的组织者和实施者，长期工作在教学第一线，积累了丰富的教学经验。如果能有意识地总结经验，进行教学科研，撰写论文，互相交流，那么对自身的素质提高是很有帮助的。4、教师必须进一步转变教育思想，更新教育观念，勇于大胆创新，改变那种“一本教材教到底”的陈旧的教学观念。英语教学本身，不仅应该承担掌握语言的教学任务，还应该承担培养学生以下七个方面的基本素质和发展能力的教育功能：思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力。教师在教授语音、语法、词汇等基础知识和训练听说读写等基本技能时，就必须充分遵循语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣的贯彻以学生为主体，以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构成英语课堂教学的框架结构。从而确保学生在学会英语的同时，逐步学会会学英语，提高学习能力。5、课后认真反思。新课程标准也强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”笔者认为课后反思的形式应采取自我反思，真实记录课堂教学活动中的情况和感受，及时总结经验，解决问题。如教学中的失误，成功的教学经验，学生在学习过程中的困惑，教学中的突发灵感等。课后反思记录的内容可以是教师对教材，对某一教学环节的处理，可以是对某一教具或某种教学手段的运用，甚至是对一个知识点的理解，或是对某些学生反应的再认识。二、提高合作学习的有效性。“独学而无友，孤陋而寡闻”，合作学习不仅是有效学习的手段，而且是一种学习方式。一个人的成功经验15%是专业才能，而85%是良好的人际关系与合作能力，为此教师的着眼点应重点放在通过合作学习让学生学会与人合作，培养学生的合作精神与合作能力。据笔者调查，80%的同学喜欢合作学习。按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。教师们应注意掌握合作学习的规则，恰当选择学习的内容，提高合作学习的有效性。 三、关注“学困生”的学习。学困生的心理是复杂的，他们对教师是回避甚至是恐惧的，他们的内心是自卑的，所以教师首先要帮助他们建立学习的自信。学困生最需要学习方法的指导，也就是因为学习方法的不当或者是根本就没有掌握学习的方法而导致学习的停滞不前，对于这部分学生，教师要花最多的时间、最多的精力，经常辅导。四、加强学生学习技能与技巧的培养。我国著名的教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，而是教学生学。”当代教育理念强调，教的最优化必须要落实到学的最优化上，做到教为主导，学为主体，因此，教师应时刻注意指导学生掌握科学的学习方法，把教学的重点放到“由教转向学，使教服从学，以学来调整教”上来。在教学中，教师要特别注意引导学生掌握学习规律，养成良好的学习习惯（比如，课前预习，课后复习，平时尽量用英语进行交流等良好习惯），教师应该在传授知识的同时传授给学生，指导学生多听、多读、多写，掌握科学的学习方法。五、搞好集体备课。目前，农村学校教学资源相当缺乏，那么集体备课能在这样的情况下起很大作用，它能集大家的智慧，充分发挥每个教师的聪明才智，实现资源共享。六、科学、合理地安排课堂结构。1、坚决去掉可有可无的教学环节。在课堂教学中有些环节是必不可少的，如新知识的教学、巩固练习。但是有些教学环节则是可有可无。如有些知识与旧知识联系不太紧密，检查复习的环节就可省去。有的新知识在复习旧知识过程中就很自然地引出了，如果此时导入新课就会显得生硬，就会打乱学生的连续思维，分散学生的注意力，这时的导入新课就显得多余了。2、合理调整各个教学环节。英语课堂练习的时间必须要得到保证，而导入新课、总结的时间又很短，所以调整各个教学环节的时间分配，只能是把复习和新授的时间进行合理调整。如果有的新知识与旧知识联系紧密，学生对就知识理解和掌握得如何，直接影响学生对新知识的理解和掌握，这种情况下，检查复习一定要扎实，所以复习旧知识的时间就可以适当增加一些。虽然复习的时间增加了，但由于旧知识复习得实、复习的透，为新知识的学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知，新授时间就会大大缩短，甚至新授时间会短于复习时间，这样也能在有效的教学时间内完成教学任务。3、训练应穿插于各环节之中进行。新课程背景下的课程训练应尽量避免集中练习，要把训练穿插于新授过程之中，每教一个新知识就应当及时安排训练，学到哪里就练到哪里，这样既能提高学生当堂训练的质量，又能减轻学生的学习负担，培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。 结束语在当今课程改革中，教师应站在教育要面向世界，面向未来，面向现代化的高度，树立以人为本的教育思想，以一切为学生的终身学习和可持续发展为出发点，根据自己任教班级的实际情况和学生的个性特点，让学生以自己的内部需要、学习风格和外部学习环境为标志自由选择适合自己的学习方式。无论是什么教材，无论是什么教法，只要是从实际出发，从效果出发，只要是适合学生自主地去学习，去探究，去学会解决问题，学生就能体验到学习的快乐，成功的快乐，全面健康的发展，这就是我们所追求的。参考文献1、英语（新目标）教师培训手册，人民教育出版社，2006年版。2、吴效锋：新课程怎样教教学艺术与实践，沈阳出版社，2003年1月。 3、黄大龙、周玲、尹信：新课程推进中的问题与反思，中国传媒大学出版，2006年6月。4、英语课程标准（实验稿）培训资料，湖南出版集团出版中心，2006年版。 5、韩瑞珍：两极分化的成因与对策，英语周报小学教师版，2005年7月13日。6、江梅意：高中英语教材与英语报刊阅读整合教学初探，英语周报高中教师版，2005年5月18日。7、韩杰、孟爱平：如何成为一名新课标下的优秀教师，英语辅导报初中教师版，2006年7月31日。8、胡俊荣：新课改理念下的作业观，英语辅导报初中教师版，2006年7月31日。9、钱锋、吴飞芬：英语四位一体教学法与课改理念相结合，提升课堂教学效率之有效探索（上），英语辅导报初中教师版，2006年8月14日。高中英语课外学习策略指导初探萧山区2001年专题论文三等奖 岑力萍杭州市学会论文三等奖一、问题的提出新的高中英语教学大纲明确指出，高中英语教学的目的之一就是在英语教学中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。新大纲中还指出了课外学习有利于学生提高兴趣、增长见识、开阔视野、发展智力和个性、培养能力。,教师要加强对课外学习的指导，不要放任自流。学习策略是个多层次、多水平、动态的有机系统，直接影响着学生的学习效率，尤其是对学生的学习行为和学习态度具有一定的改善作用。课外学习策略作为学习策略的一个重要的组成部分，对学生的课外学习起着举足轻重的作用。进行有效的课外学习策略的指导，有助于提高学生的认知水平与课外学习能力，挖掘学生的学习潜力。然而，在目前的课外学习策略指导中，还存在着各种各样的弊端，归纳如下：1、忽视对学生课外学习的学习动机和意志品质的培养。导致学生学习动机不明，课外学习不能持之以恒；2、忽视对学生课外学习必备的一般学习方法和习惯的指导。导致学生在课外自学过程中，缺乏有效的方法；3、忽视对学生自我监控能力的培养。导致学生不能制订课外学习计划，实践学习计划，进行学习评价，缺乏自我监控能力。所以，探索一套行之有效的英语课外学习策略的指导措施，提高学生课外自主学习的能力，是我们中学教师必须思考、实践和交流的重要课题。学生的课外学习任务主要包括课前预习、课后复习、课外的阅读、写作和听说等多个方面。由于对课题的研究刚刚起步，在本文中，对课外学习策略的培养主要是围绕课后复习和课外写作来进行的，对课外学习的其它环节将另作探讨。二、学习策略的结构根据学习策略的构成成分，把学习策略分成情感策略、认知策略和元认知策略。情感策略与专注、态度、动机等因素有关，专注是其主要因素。认知策略主要对信息的有效识别、理解、保持和提取。元认知策略是对自己认知过程的认知，即对认知的认识。具体包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。它的核心是人对认知活动的自我意识和自我监控。三者中，由于元认知集中反映了学习策略中自我调节和控制这一本质属性，因此可以说元认知是学习策略中的动力源。在具体的学习过程中，三种策略不是孤立存在的，而是相互制约，相互促进的。因此，学生在课外学习时必须要有元认知策略、认知策略和情感策略的交互作用，才能真正地形成课外学习策略。三、英语课外学习策略的指导措施基于学习策略的结构，对学生课外学习策略的指导应围绕情感策略、认知策略和元认知策略的培养来进行。形象地说，情感策略能解决的是使学生在课外想学和坚持学的问题，认知策略能解决使学生在课外会学的问题，而元认知策略能解决使学生在课外能学的问题。(一)、英语课外学习的情感策略的指导学生在课外学习的过程中，难免会遇到这样那样的学习困难和干扰。如一时理解不了的问题，身心的疲劳，情绪的波动和外界因素的干扰等。这时，就需要学生用情感策略来控制自己的情绪。1、指导学生保持较强的学习动机。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程。现代学习心理学认为，与自主学习有关的内在动机性成分主要包括自我效能感、价值意识、目标定向、学习兴趣等，学生在这些动机成分上表现出来的特点将直接影响其内在学习动机水平。显然，对学生学习动机的指导要从以上诸方面入手。比如在指导课外写作训练中，要开宗明义，培养兴趣。首先从理论上详细分析写作是学生英语知识和能力的综合体现。因为从知识上看，英语写作需要调动词汇、语法及其他方面知识；从能力来看，英语写作是观察能力、逻辑思维能力、写作能力的综合运用。其次抓住学生最为关心的焦点-高考，把大纲对高中学生写作的要求和高考书面表达题的评分标准告知每一个学生，使学生了解写作的具体要求，这对于激发学生写作兴趣，具有极为重要的现实意义。同时，分析最近几年的高考书面表达题与平时课外写作的关系。例如99年高考作文是描写一次交通事故，平时我们生活中肯定经历过类似的事件，如果学生能立足于生活，及时记下所见所闻，就能在考试中得心应手。2、指导学生用意志努力控制自己，克服困难，排除干扰。再强的学习动机也无法取代意志控制在学习中的作用。一般说来，高一新生进校时，都具有一定的学习动机，对英语学习充满好奇。但是随着学习的进行、学习困难的增加，尤其是经历了考试的失败后，学习动机的推动作用会逐渐减弱，这时使学习得以坚持的力量就是意志控制成分。换言之，学习动机对自主学习具有更强的启动作用，意志控制对自主学习具有更强的维持功能。3、教师在学生的整个学习过程中，应经常注意学生的情感变化，有的学生考试失利，他会认为自己无能，产生自卑感；有的学生容易三分钟热度，不能持之以恒。对于这些学生，应以鼓励为主，多指出他们的优点，帮助他们建立起自信心和始终如一的学习态度，帮助他们正确对待成功与失败，战胜自我，不断完善。对于个别特别不善于运用情感策略的学生，笔者采取了与问题学生结对子的方式。要求这些学生定时用口头或书面的形式向我汇报他们的学习情况，这样既可以解决这些学生的个别问题，又可以发现其他学生存在的类似的问题，达到全面解决问题的目的。（二）、英语课外学习的认知策略的指导认知策略在学习中很重要，它与个人的学习任务更为直接相关。课后复习和课外写作的认知策略的指导主要是围绕这两个方面的学法指导来实现的。1、课后复习的学法指导知识的保持, 离不开复习。但如何复习才能有较好的效果呢？复习的过程其实是对知识的一种深加工的过程。首先，指导学生在复习的时候，要运用一定的策略，使复习费时少，效率高。如组织学习策略，即按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。它可以将信息由繁到简、由无序到有序。组织了的材料贮存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，易召之即来，便于记忆，也便于增强对材料的理解与表达。其次，由于课后复习是一种个性化的学习，指导学生认识到复习的主要目的是，通过复习发现自身存在的问题，并想出解决的对策。再者，虽然英语课中有对话课、阅读课、语法课、讲评课等多种课型，但对于学生进行知识的复习而言可以指导学生把课后复习归结到词汇、语法、课文内容三个方面来进行。1）、词汇复习尽管高中生不喜欢死记硬背，但在实际学习中，死记单词还是占了一定的比例。而且，大部分学生只注意单个单词的复习，忽略了课本中出现的其他词汇方面的知识，如构词法、词的搭配、同义词和反义词等。以致于有许多学生把词汇知识的复习简单地理解成单词的记忆。将新词汇与认知结构中已有词汇建立联系，使知识结构系统化，是提高词汇复习效率的有效途径。英语词汇教学中必须充分注意单词之间各种关系，指导学生采用使新旧词汇相联系的各种方法，如构词法、词汇搭配归纳法、同义词和反义词归纳法、字面义与比喻义归纳法等等。 构词法归纳：对词的构成-派生，合成和转化进行分析，尤其是派生现象。能够判断词根、前缀、后缀，并掌握常见前缀和后缀的意义。如SEFC BOOK1A Unit3 American English Lesson 10 词汇复习主要围绕构词法进行整理：different(adj.),difference(n.); difficult(adj.),difficulty(n.);south(n.),southern(adj.);north(n.),northern(adj.); pronounce(v.), pronunciation(n.); 词汇搭配归纳法：英语词汇的搭配能力很强，特别是英语中的一些积极动词，可以与不同的介词、副词搭配，表达不同的意思。这些搭配往往分散在教材各处，学生在复习时可以适时进行归纳，进行比较记忆。如take - take off,take up,take after,take over,take hold of,take out,take on,take in; look-look for,look up,look out,look into,look through ,look down upon; 同义词与反义词归纳法：英语的词汇中，象汉语一样，也有许多同义词和反义词。学生通过同义词和反义词的学习既可以从同义词的归类中记牢用活单词，增加表达思想的方法，也可以从中体会到单词的具体词义及用法。如SEFC BOOK1B Unit18 Necklace 中学到accept（接受）这个单词时，指导学生把它的同义词receive,get等一起归纳出来并指出其各自的具体使用场合，同时又把它的refuse,reject等列举出来并举例证明其用法。 字面义与比喻义归纳法：语义学告诉我们，英语词义有七种之多，概念意义只是其中一种。在中学阶段，学生所学单词的词义大多属于字面义，没有注意到其比喻义或引申义。结果在阅读过程中，当他们遇到一个已学过的单词或词组时，往往不知所云。虽然学生认识这个词或词组，但是仍旧不能理解句子意义。因此，指导学生在复习时，能结合课外知识，对单词的意义有全面的理解。如：branch(树枝-支流、支线、支部、分公司),forest(森林-林立,a forest of buildings),root(根-根源),coat(外套-涂层).以上是我们在词汇复习过程中常用的几种方法。当然方法多种多样，另外还有不规则动词归纳法、词类转化法、读音规则归纳法等等。2）语法复习大多数学生对语法的复习采取了课外做大量的练习来巩固语法知识的方法，这样做既花费大量时间，同时又导致学生误以为语法与课文学习没有联系。因此，对学生的语法复习笔者是这样指导的。 指导学生建立语法知识系统，对语法的复习有的放矢。学生对于英语语法知识虽然有所了解，但缺乏系统性。因此要帮助学生尽快建立语法知识系统，把分散的、无序的语言点纳入集中的、有序的结构中去。高中英语的语法知识系统如下所示（见附一）。对于一些具体的语法项目要分阶段出现。高一时，对动词的虚拟语气、复合句中的同位语从句、特殊句型中的强调句和倒装句等不必出现，等到高二或高三出现时再做补充。 指导学生立足课本，解决实际问题。现行教材中的语法教学是结合课文来进行的。虽然分散，但重现率很高，如果学生对某一个语法知识在课本中每一次出现时都能认真体会，及时掌握。就没有必要在课外再去做大量的巩固性练习，给自己增加额外的负担。要注意的是，对课本语法知识的复习不必面面俱到，只要抓住本单元新出现的或重点强调的语法知识即可，一般每单元的第三课会提到。另外，在复习时，要找出自己的问题所在，对不理解的语法现象要通过各种途径来解决它。一般是请教教师或同学、查阅参考资料、专项练习（用此语法知识造句或做单项练习）。要求学生对语法知识的理解不只停留在上课听得懂的层次上，而要在课后把它们内化到自己的知识结构中，能够自己辨认、分析、运用。比如，在学SEFC BOOK1(A) Unit9 Computer Lesson34 一课后，对语法的复习可以这样进行：语法项目具体结构运用存在问题解决办法动词Have(has)been donePara.1无宾语从句WhichPara.2这里的which为何不引导定语从句请教老师特殊句型It is+adj.+to doPara.4意思不理解课后请教同学 2）、用纲要法复习课文内容通常说纲举目张。意即只要抓住拴系鱼网的绳子（纲），用力一撒（举），整个鱼网（目）就有条不紊地张开了。课文的复习也是如此，只要抓住了要点，整个材料也就了然于胸了。经常这样练习，可以培养