劲松四小数学计算教学流程（初稿）.doc

精讲精练流程（数学——计算教学）(初稿)

创设情境，提出问题，列出算式
1.理解信息，明确要解决的问题。 2.根据问题，列出算式。
2.核心问题：（要说明列式依据）
要解决这个问题，你会列式吗？为什么这样列式？你是怎么想的？
1.理解信息(审数量)、问题的能力。
2.对四则运算法则意义的运用能力。

1.引导学生明确试学提示。
2.独立尝试，通过多种途径，找到结果。（可采用多种途径，如：操作学具、画图、计算）
3.教师巡视，收集资源。（有选择的写在黑板上或实物投影。）
按顺序让学生把结果呈现在黑板上。
一般根据2个顺序：①先直观（操作类），后抽象（直接进行计算的）；②先正确，后错误
核心问题：（试学提示）
这个算式到底得多少呢？请用你喜欢的方法找到结果。

明确要求，自主尝试，寻求结果
培养学生独立思考、自主探究、解决问题的能力。

1.根据交流顺序，让学生进行自己想法的表述。（汇报顺序同上一环节）
2.学生自主表达，（或理解其他同学想法，并进行相应的评价、修改、补充），教师组织学生进行研讨。
核心问题：你是怎么想的？谁能看懂他的想法？
3.在本环节教师应充分尊重学生，让学生完整表述，同时还要关注全体学生的倾听情况。
培养学生的倾听、表达能力。

暴露资源，表述想法，分享补充。

提出问题，精讲点拨，理解算理
1.展示完整的生成过程。
2.针对新知生长点、重难点、易错点以及算理处提出问题，精讲点拨。
3.知道学生完整叙述计算过程，理解算理。同时，追问：你喜欢哪种方法？进行方法的择优。
4.至少再出示一道同类型的题目，学生独立完成，加深对算理的理解，感悟算法，积累感知以利于总结算法。
5.此环节教师应注意：在展示完整的寻求结果的过程中，如果有直观操作，应将操作过程与抽象的计算过程相结合，用以帮助学生理解算理和算法。
1.培养学生对知识深入理解的意识和思维品质。（即：怎么算？为什么？）
2.通过生生之间的讨论，培养学生的表达、质疑、解疑、自主交流反馈的能力。

梯度精练，拓展延伸
1.在练习的第一个层次，教师应首分析已经做过的题目类型，进而再进行练习题的选择。（教师应全面把握，适当补充题目，相应计算的各种情况应都涉及到，通过教师对多种类型的练习进行补充，帮助学生掌握所有情况。）
2.练习的第二个层次，应针对难点、易错点，设计专项训练。
3.练习的第三个层次，用所学的计算知识，解决实际问题。体现计算的作用。
1.正确计算的能力，运用知识解决问题的能力。
2.计算认真的习惯
归纳总结，提炼算法
1.先引导学生观察已经做过的题目之间的相同之处，明确计算内容，同时揭示课题，并板书。
2.学生通过对核心问题：“这类题都是怎么计算的？”进行思考、交流，教师进一步引导学生归纳总结出相应类型题目的计算方法。
3.核心问题：计算的过程中需要注意什么？
教师指导一些更为具体的方法（如：哪些可以灵活计算？）
抽象概括，归纳总结。