资源描述
二单元（章）教学设计（试用）
授课时间： 年 月 日至 月 日
单元（章）
认 数
总课时数
5
制定教学目标的依据
课标
要求
与
教材
分析
本单元教学万以内的数，是在认识了千以内数的基础上编排的。包括计数单位“万”和数位顺序表，四位数的读、写方法和大小比较等内容。在教学中，教师要充分调动学生已有的认数经验，运用学具引导学生主动地认、读、写整千数，促进学生知识内化。同时在具体的生活情景中认数，产生学习兴趣，增强学习数学知识的信心。
学情
分析
学生已经有口算整十数加减法、整百数加减法的能力，教材把整千数加减法口算安排在“想想做做”里，学生自己学习，口算思路是开放的，学生用自己喜欢的方法进行计算。
教 学 目 标
知识
与
技能
过程
与
方法
情感
态度
价值
观
1.初步认识计数单位“万”，能说出个位、十位、百位、千位和万位的数位顺序表。初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成，能认读写万以内的数，会比较万以内数的大小，会口算整千数加、减整千数，整千数加整百数及相应的减法，会进行简单的估算。
2.学会用数描述身边的事物，并与他人交流，增强用数学的眼光看待周围的事物，用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和能力，初步体验量化的思想，促进数感的发展。
3.在学习活动中，建立数学知识与实际生活的联系，产生学习数学的兴趣和自信心。
第 页 （总 页）
课时教学设计首页
授课时间： 年 月 日
课题
认 识 整 千 数
课型
新 授 课
第几 课时
1
课 时 教 学 目 标 （三维）
1.在数整千数的过程中，体验数的发展；初步认识计数单位“万”，直观地感受“10个一千是一万”的含义。
2.能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序。会读、写整千数和一万。
3.会口算整千数加减整千数。
4.加强学生的数感，感受数学在生活中的实际运用。
教学 重点 与 难点
教学重点：能认读、写万以内的数，会口算整千数加减整千数。
教学难点：体验万以内数的实际含义，加强数感。
教学 方法 与 手段
教学方法：讲解法 演示和实验法 练习法
教学手段：计数器 课件 光盘 练习纸 图片
使 用 教 材 的 构 思
1.根据教材中的体育馆场景图，说出从图中所获得的感受，初步体会到：一万是一个很大的数。
2.依次出示一个小方块（10个）、一条小方块（100个）和十层小方块（1000个）的学具或图片，从一千到一万，深化感知几个一千是几千、10个一千是一万，理解整千数和一万的含义。
3.增加联系生活实际的知识，加深对一万的感知。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、课前谈话，激趣引新
1.同学们，你们知道我们班一共有多少位学生吗？那你能估计出我们学校一共有多少位学生吗？（出示我校早操图）
2.出示万人体育馆图。提问：你们知道这是哪里吗？这个体育馆给你的感觉是怎样的呢?你能试着估计一下这个体育馆大约能坐多少人吗？
3.大约能坐一万人呢！同学们，你们想知道一万到底有多大，一万怎么写吗？今天老师就和你们一起来学习“整千数的认识”。（板书：认识整千数）
二、师生合作，获得新知
（一）感受整千数和一万的含义
1.（出示挂图）同学们，你知道上面每幅图中的小正方体各有多少个吗？
多媒体课件展示数数操作过程：先出示一个，然后出示十个、一百个、一千个。
2.出示填空题：
估计学生人数。
学生交流。
学生说一说分别是多少。
一个一个地数，（ ）个一是十；
十个十个地数，（ ）个十是一百；
一百一百地数，（ ）个一百是一千。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
继续出示课件：一千一千地数，下面一共有多少个小正方体？那么几个一千是一万？一万里面有多少个一千?
（二）借助计数器教学读、写整千数和一万。
1.复习旧知。（出示计数器）
谁能在计数器下写出这个数呢？
3.如果在千位上拨5个珠子，表示几个千？是多少？
一万这个数怎么在计数器上拨呢?（老师在万位上拨出一个珠子）提问：这万位上的一个珠子表示几个几？是多少?
学生交流：十个一千是一万。然后指名读、齐读。
几位小朋友到讲台前分别拨出5、68、395这些数，并分别说说为什么5一定要在个位上拨？68一定要在十位上拨6、个位上拨8？395为什么一定要在百位上拨3呢？
2.一位学生上台拨出三千，并说明为什么要在千位上拨三个珠子，千位上的这3个珠子表示3个什么？
学生自己写。
自己独立写，写完后再读一读
4.指名上来拨9000，并写一写、读一读。
一个万是一万，指名读、齐读。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
5.出示口算题：
（三） 认识数位顺序表。
（1）复习。
（2） 出示数位顺序表。
三、实际应用，深化新知。
1.出示“想想做做”第1题数轴图：
2.出示“想想做做”第2题的图片：
2000+3000= 1000+9000＝
6000-4000＝ 10000-3000＝
回忆：我们以前学过了哪些数位?
学生把这个数位顺序表填写完整。
（3） 思考：表中的省略号表示什么吗?
（4）同桌对照数位顺序表互相说：从右边起第一位、第二位、第三位、第四位分别是什么数位？
（5）抢答：从右边起，第几位是千位?第几位是百位？万位是第几位？十位呢？
（1） 在方框里填上合适的数。
（2）小组讨论：7000接近1000，还是接近10000？为什么？
（3）对照数轴算一算：
7000－1000= 5000+2000=
10000－7000= 8000+2000=
交流：说一说你是怎么算的。
（1）说一说：图上画的是什么？
（2）同桌互相读一读横线上的数，并说说读了这些数有什么想法？
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
3.出示“想想做做”第3题的图片。
4.解决问题。
（1）讨论解决“想想做做”第6题。
从这个统计表中你能了解到那些信息?
（2）讨论解决“想想做做”第7题。
四、全课总结
这节课我们学了些什么？你有什么收获？
（1）交流：图上画的是什么?
（2）写出横线上的数。
（3）交流：写了这些数，你想到了什么？
学生交流。
算出每个月进书的合计数，填在表中。
仔细观察这幅图，思考：你知道了哪些条件？他们两家可能相距多少米？独立解答后在班内交流。
学生交流。
第 页（总 页）
课时达标检测设计（试用）
项 目
检 测 内 容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当 堂
达 标
检 测
一、我会填。
（1）10个一是（ ），10个十是（ ），10个一百是（ ），10个一千是（ ）。
（2）7000中有（ ）个一千，3个一千是（ ）。
二、读出或写出下面的数。
3000读作： 六千写作：
8000读作： 九千写作：
三、算一算。
5000-3000= 2000+4000=
7000+2000= 9000-4000=
4000+6000= 7000-3000=
第 页（总 页）
课时教学设计尾页
板 书 设 计
认 识 整 千 数
10个一千是一万。
从右边起，第五位是万位。
☆补充设计☆
作 业 设 计
完成P18“想想做做”第4、5题
教 学 后 记
第 页（总 页）
课时教学设计首页
授课时间： 年 月 日
课题
认识几千几百几十几
课型
新 授 课
第几 课时
2
课 时 教 学 目 标 （三维）
1.经历探索读、写非整千的四位数的方法的过程，了解数的组成，能读、
写非整千数，增强自主探索和合作交流的意识。
2.通过用数描述身边的事物，促进数感的发展，感受到数与现实世界的
联系，提高学习数学的兴趣。
教学 重点 与 难点
教学重点：理解非整千的四位数的具体含义，掌握四位数的读、写。
教学难点：掌握末尾有零或连续有两个零的四位数的组成，学会相应的读和写。
教学 方法 与 手段
教学方法：多媒体演示法 讲解法 练习法 小组合作交流
教学手段：大小计数器 课件
使 用 教 材 的 构 思
1.充分利用学生已有的认数经过，由对千以内数的含义及读写方法，然后小结读写万以内数的一般方法和相关注意点。
2.结合2365的教学，重点认识到：读数和写数时，都要按照数位顺序，从高位开始。结合3052和3002的教学，重点要认识到：当某个数位上一个单位都没有，写数时要在相应数位上写；而一个数的中间有一个0或连续两个0，都只要读出一个零。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、复习就知，引入新课。
谈话：同学们，这节课数宝宝又来和我们一起上课了，他要先检查一下大家前面的知识掌握得怎么样。
1.出示课件（数位顺序表）。
提问：从右边起，第几位是万位？其他几位是什么位？
2.用计数器拨出下面各数、并读一读，再说一说每个数的组成。
3000 306 10000 360 365
（3）读一读并写出下面的数。
七百二十五 一万 六千 四百零六 五百一十
4.小结：刚才我们复习了上节课学习的数位顺序表以及三位数和整千数的组成和读、写，大家学得很扎实。这节课，我们要与数宝宝一起认识一些新的数。
1、教学几千几百几十几的数的读写与组成。
从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位，第五位是万位。
（1）同桌相互拨一拨、读一读，并说出数的组成。
（2）指名到前面演示刚才的活动过程，其他学生观察、评价。
学生齐做，指名板演，共同订正。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
（1）在计数器上拨珠表示2365。
谁来说一说现在计数器上的珠子各表示什么？
你能读出这个数吗？
明确正确的写法。
2.教学中间有0的四位数的读写与组成。
（1）教学中间有一个0的四位数的读写与组成。
（计数器演示3052）
提问：现在这个计数器上的算珠各表示多少？
小结：通过读、写3052这个数，我们知道了中间哪一位上一个单位也没有，就要写0占位，而且这个0要读出来。
（2） 教学中间有两个0的数的读写与组成。
提问：我们再来看这个数（计数器演示3002）和刚才的数有什么不同？
2个千、3个百、6个十、5个一
先读给同桌听一听，再指名读数。
然后在自己的练习本上写两千三百六十五这个数。
3个千、5个十和2个一。
思考：3个千、5个十和2个一合起来是多少？对照着计数器上的算珠写一写， 反馈并集体订正。
先读给同桌听一听，再指名读一读。
学生发现3052中间有一个零，3002中间有两个零。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
小结：认识了3002这个数，我们知道当一个数中间连续有两个0的时候，只读一个零。但读一个0的数，写的时候不一定是写一个0，可能还是两个0，一定要对齐数位才行。
3.教学试一试。
小结：0在数的中间和0在数的末尾读法是不同的，中间的0要读，末尾的0不读。
三、巩固练习，加深理解。
1. 做“想想做做”第1题。
2. 做“想想做做”第2题。
四、总结评价、点拨重点。
谈话：这节课同学们借助已有的
对照计算器上的算珠说一说这个数的组成，再试着自己写一写、读一读，并与小组同学进行交流，有不同的读法和写法要一起汇报。
在班内汇报，自己总结出正确的读法和写法，并帮助有困难的同学。
看书第19页，自己读题目要求，
同桌互相说说数的组成，再各自写出来，读给同桌听，最后指名写、读，集体订正。
学生独立完成，指名回答，集体订正。
同桌互相说一说，读一读，并指名回答。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
知识经验，积极参与学习活动，
认识了四位数、掌握了这些数的读、写方法。谁来向数宝宝汇报一下这节课你有哪些新的发现和新的收获？
学生交流。
第 页（总 页）
课时达标检测设计（试用）
项 目
检 测 内 容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当 堂
达 标
检 测
一、我会连线。
7004 七千零四十
7040 七千零四
7044 七千四百零四
7400 七千零四十四
7404 七千四百
二、读一读，写一写。
九千零五 写作：
六千五百 写作：
五千四百零三 写作：
3478 读作：
7086 读作：
2008 读作：
三、用下面的数字，摆出不同的四位数，再读一读。
1 0 9 7
第 页（总 页）
课时教学设计尾页
板 书 设 计
认识几千几百几十几
2365 读作：二千三百六十五
3052 读作：三千零五十二
3002 读作：三千零二
中间有一个或连续两个零的，只读出一个零。
末尾的零都不读。
☆补充设计☆
作 业 设 计
完成P21-P22“想想做做”6-11题。
教 学 后 记
第 页（总 页）
课时教学设计首页
授课时间： 年 月 日
课题
比较数的大小
课型
新 授 课
第几 课时
3
课 时 教 学 目 标 （三维）
1.经历万以内数的大小比较方法的探索过程，能正确、熟练地进行万以
内数的大小比较。
2.能判断一个四位数接近哪个整千数，发展估计意识，增强从现实生活
中提取数学问题和解决数学问题的能力。
教学 重点 与 难点
教学重点：掌握万以内数的大小比较方法，能正确地进行万以内数的大小比较。
教学难点：能判断一个四位数接近哪个整千数，发展估计意识。
教学 方法 与 手段
教学方法：创设情景 组织交流 迁移理解
教学手段：大小计数器 实物挂图
使 用 教 材 的 构 思
1.依托学生已有的经验，先出示四种商品的直观图及其单价，学生依次读出每种商品的单价，再启发学生提出一些有关价格比较的问题，以增强学生的问题意识。
2.在学生提出的问题中适当选出一些，要求学生分别加以解决。在解决例题中的问题时，学生自主进行探索，然后组织充分的交流。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、复习旧知，迁移学习方法。
小玲家最近要搬新居了，他们家打算购置一些新的家用电器，你们想去看看吗？不过，小玲说它有下面几个问题先要考考大家：
（1）红光小学女生有643人，男生有634人，男生多，还是女生多？
（2）选择正确的答案填空。
一台电饭煲是160元，一台电风扇的价钱比一台电饭煲低一些，一台微波炉的价钱比一台电饭煲高得多，一台电风扇（ ）元，一台微波炉（ ）元。
167 680 148
（3）“口”里可以填几？
758 〈 口53
二、主动探索，掌握比较方法。
你们的问题回答得很好，我们今天继续学习比较数的大小。
同学们先和小玲一家去家电商场看看吧。家电商场里的电器真多，我们来看看这几种电器的单价分别是多少？
1.出示小玲爸爸提出的问题：电视机和空调相比，那一台的价格低一些？
女生多。
学生独立解答。
填8或9。
指名回答。
学生讨论如何比较2530和3680的大小 。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
在学生说出第四种方法时，提问：“这种方法你们听懂了么？这种方法简便吗？”以引起学生的注意。
2.谈话：刚才同学们比较了最高位上不同的两个数大小，我们再来看看小玲妈妈有没有问题要问我们。
出示小玲妈妈提出的问题：你会比一比电视机和电冰箱的价格吗？这个问题是让我们解决一个怎么样的数学问题？
交流方法：
（1）2530不到3000，3680已经超3000，所以2530比3680小；
（2）数数的时候，先数到2530，后数到3680，所以2530比3680小；
（3）2530是2千多，3680是3千多，2千多比3千多小，所以2530比3680小；
（4）千位上2比3小，所以2530比3680小；
……
最后填上2530〈3680。
比较2530和2350的大小。
学生相互说说自己的想法，学生的想法可能有：
（1）千位上相同，百位上5比3大，所以2530比2350大；
（2）2530在数数的时候要排在
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
板书：2530>2350
三、内化新知，巩固比较方法。
1. 做“想想做做”第1题。
2. 做“想想做做”第2、3题。
3. 做“想想做做”第5题。
4. 做“想想做做”第6题。
5.做“想想做做”第8题。
2350的后面，所以2530比2350大；
（3）2530已超过2500，而2350还不足2500，所以2530比2350大；
（4）既然同是2千多，只要看百位上哪个数大，那个数就大；
……
学生先独立在括号里写出计数器上表示的数，再比较两个数的大小，然后在全班交流。
先指名说说这两道题各让我们解决怎么样的数学问题，然后说出自己想法。
口答接力赛。
思考：5870和5003千位上的数都是5，为什么5870接近6000，而5003接近5000？那么看一个数接近几千要看哪两位上的数？
动手操作：同桌两人每人拿出4张数字卡片，组成一个四位数，然后比较它们的大小。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
谈话：我们古代的人把五座有名的大山称为五岳，现在人们仍然这样称呼。那么五岳指的是哪五座名山呢？
四、总结全课，布置课堂作业。
本节课我们在帮助小玲一家购买电器的过程中学会了比较万以内数的大小，同学们说出了那么多种比较大小的方法，还运用这些方法解决一些实际问题，收获是很大的。同学们还有什么疑问吗？
指名读出五岳的名称及高度；再指名说一说哪个最高，哪个最低；最后把五岳的高度按从高到低的顺序排一排，再在全班交流。
学生交流。
第 页（总 页）
课时达标检测设计（试用）
项 目
检 测 内 容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当 堂
达 标
检 测
一、填空。
最大的四位数是（ ），最小的四位数是（ ）。
最小的四位数比最大的三位数多（ ）。
二、 下面的数最接近几千。
4015 5972 1240 8095
9099 2897 7006
三、在（ ）里填上“〈”或“>”。
4506（ ）3560 763（ ）7630 3980（ ）3890
2665（ ）2656 1078（ ）1790 5500（ ）6055
第 页（总 页）
课时教学设计尾页
板 书 设 计
比 较 数 的 大 小
2530<3680
2530>2350
☆补充设计☆
作 业 设 计
完成“想想做做”4、7题
教 学 后 记
第 页（总 页）
课时教学设计首页
授课时间： 年 月 日
课题
练 习 三
课型
练 习 课
第几 课时
4
课 时 教 学 目 标 （三维）
1.进一步加深对万以内数的认识，更好地掌握万以内数的读、写法和有
关的口算方法，运用所学知识解决简单的实际问题，促进学生数感的发展。
2.通过用数描述身边的事物，感受到数与现实世界的联系，提高学生读
数、写数的能力。
教学 重点 与 难点
教学重点：掌握四位数的读、写方法，正确读、写数；会比较四位数的大小。
教学难点：掌握四位数的读、写方法，正确读、写数；会比较四位数的大小。
教学 方法 与 手段
教学方法:设置问题 组织交流 练习法
教学手段：计数器 教学挂图
使 用 教 材 的 构 思
1.增加一些相关知识的复习进一步加深对万以内数的认识，更好地掌握万以内数的读、写法和有关的口算方法。
2.运用所学知识解决简单的实际问题，促进学生数感的发展。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、复习
二、拓展延伸
1．做“练习三”的第1题。
2．做“练习三”的第2题。
3．做“练习三”的第3题。
4．计算：
7200-2000= 7000+3000= 8000-3000= 10000-6000= 600+3000= 6700-700=
5．填表
星期五
星期六
星期日
1030人
2914人
3027人
（1）每天参观的人数各接近几千？
（2）参观人数最多的一天比最少的一天大约多几千人？
学生回忆：
1．一千一千地数，几千后面的数是一万？
2．10个一千是多少？
3．6000接近1000还是接近10000？你是怎么想的？
独立完成在书上，再进行交流。
读出下面各数，并说一说每个数中的“6”各表示多少，再用线连一连。
写出横线上的数。
学生先做在书上，再组织交流。
学生先独立做在书上，再组织交流。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
三、总结
这节课我们一起练习了什么？通过今天的练习，你有什么收获？
学生畅谈收获。
第 页（总 页）
课时达标检测设计（试用）
项 目
检 测 内 容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当 堂
达 标
检 测
一、 我会连线。
6022 六千二百
6002 六千零二十
6202 六千二百零二
6020 六千零二
6200 六千零二十二
二、 我会比较。
998 ( )1010 8900( )8090
6103 ( )6130 5040( )5004
7910 ( )8010 8506( )8605
三、 我会算。
4000+600= 500+9000=
7700-700= 4600-600=
9500-9000= 300+7000=
第 页（总 页）
课时教学设计尾页
板 书 设 计
练 习 三
☆补充设计☆
作 业 设 计
完成P28“想想做做”6-9题。
教 学 后 记
第 页（总 页）
课时教学设计首页
设计者: 修改者：
授课时间： 年 月 日
课题
单元复习
课型
精讲
第几 课时
5
课 时 教 学 目 标 （三维）
1. 通过实际练习进一步理解万以内数的实际含义，掌握万以内数的组成，能灵活和熟练的比较万以内的数。
2. 提高学习数学的兴趣和自信心，以及同学之间相互合作、交流的方法和态度。
教学 重点 与 难点
进一步理解万以内数的实际含义，掌握万以内数的组成。
教学 方法 与 手段
计数器、投影仪
使 用 教 材 的 构 想
1.通过同学之间相互合作、交流的方法进行实际练习，进一步理解万以内数的实际含义，掌握万以内数的组成，能灵活和熟练的比较万以内的数。
2. 增加趣味性练习，提高学习数学的兴趣。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、拨数游戏引入：
（1）老师拨一个数
二、听“数”写数： (1)一个数由6个千、5个十组成，这个数写作（ ），读作( )。 (2)9
个一和4个千组成的数写作（ ），读作( )。 (3)一个四位数，它的各数位上的数都是3，这个数写作（ ），读作( ) (4)4个千和4个十组成的数写作（ ），读作( )。
三、指导练习第1至5题。 第1题：(1)读题，口答填空。(2)第(2)题，问：这个数是几位数，哪个数位上一个单位也没有，怎么办？
说出它的组成，各数位上的数表示什么意思。
（2）同桌合作拨数，并一起说说它的组成和各数位上的数表示的意思。
第2题：(1)读数。(2)说一说每个数中的6各表示多少，再用线连一连。 (3)小组交流，然后说说从练习中行到什么体会，初步感受同一个数字在不同的数位上表示的数值不同。 第3题：(1)让学生先读一读，再写出横线上的数。(2)交流自己收集的类似的信息。 第4题：口答，说说自己算数的想法。 第25页，第5题。下面的数各接近几千？独立完成后，全班交流，说说你的想法。
第 页（总 页）
课 时 教 学 流 程
补 充
教 师 行 为
学 生 行 为
课堂变化及处理主要环节的效果
第5题：(1)估计每天参观的人数大约有几千人？(1000、3000、3000)(2)星期几参观人数最多？星期几参观人数最少？估算参观人数最多的一天比最少的一天大约多几千人？说说自己是怎样估算的。
板书：3千-1千=2千(人) 或 3000-1000=2000(人)
板书：1千+3千+3千=7千(人) 1000+3000+3000=7000(人)
四、总结
这节课我们一起练习了什么？通过今天的练习，你有什么收获？
(3)估算三天参观人数大约共几千人？说说自己是怎样估算的。
第 页（总 页）
课时达标检测设计（试用）
项 目
检 测 内 容
检测的目标点与用时预设；反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当 堂
达 标
检 测
（1） 根据下面的统计填空
第一天 第二天 第三天
运出千克数 2032 4936 2984
第( )天运出的面粉大约3000千克，另外两天运出的面粉大约一共( )千克。
（2） 下列各数接近几千？
4801( ) 2943( )
5270( ) 8064( )
（3）下面各数中的“8”各表示多少，用线连一连。
2800 2080 8002 2008
8个一 8个十 8个百 8个千
第 页（总 页）
课时教学设计尾页
复习
3千-1千=2千(人) 或 3000-1000=2000(人)
1千+3千+3千=7千(人) 1000+3000+3000=7000(人)
☆补充设计☆
教 学 后 记
第 页（总 页）
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
