兴庆区小学教师教案备写规范要求-副本.doc

兴庆区小学教师教案备写规范要求一、 封面名目齐全 教案封面名目包括科目、学期（ - 学年度第 学期）、学校名称、班级、教师姓名等项。二、 结构内容完备 教学设计应有全册教材分析、教学进度、单元教材分析（单元整体教学内容、教学目标、重难点分析、列出所需学具教具、教学、课时安排等）。在分课时教学设计中，应包括以下内容： （一）教学内容（课题） （二）教学目标，或称教学要求、教学目的，说明本课所要完成的教学任务，还要有每课时教学目标，做到教学目标明确到课时（三）教学重点、难点（说明本课所必须解决的关键性问题和学生易产生困难和障碍的知识点，将单元或一课书的重、难点分解到每课时） （四）课型（新授课、自读课、练习课、复习课） （五）教法、学法（达成教学目标师生采取的方法措施） （六）教学具准备（师生课前要准备的教具、学具） （七）教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤） 教学过程是教案的核心部分。青年教师教学过程务必详尽。教学过程应能体现本课时教学重点难点的突破，为达成教学目标所设计的师生双边活动，并注明设计意图。要充分体现现代信息技术和教学内容的融合使用。（八）作业设计（作业内容、作业提示、要求，科学合理地设计和布置作业，提高作业的有效性和趣味性。应尽可能避免重复性抄写作业，有利于培养学生良好学习习惯，激发学习兴趣）（九）板书设计（简洁、直观、形象再现教学内容的图文；要做到巧妙，精炼准确，条理清楚，布局要合理，美观，力求多样化。） （十）教后反思（记录课堂的得失、教后的体会认识以及教学效果的自我评价和原因分析、改进对策、努力方向。要注重质量。） 在课时计划中，教学过程是最关键的部分，包括以下基本环节： 1、导入新课（导入的方式和内容），要简洁明快，新颖别致，激情引趣。 2、讲授新课（选择教法，设计活动，提出问题，点拨引导，安排步骤），要层次分明，环环紧扣，逐层深入，突出重点，突破难点，注意预设与生成的有机结合。 3、巩固练习（精选题目，巧用形式），要精巧，有层次、有梯度、有密度，灵活多样、有思维性和创新性。 4、归纳小结（小结的内容和方式），要精当，灵活，上下关联。 5、作业安排（作业的内容和形式），要有科学性、实践性、拓展性、趣味性、多样性，不要盲目驱动。 三、备写符合规定 1、新入门的青年教师无论带什么学科均要求手写教案6年。教案要在课前一周备写，做到文面整洁，字迹工整，格式规范。2、各门学科原则上都要备写教案。任语文、数学、英语其中两科以上并兼任综合类、技能类学科者，综合类、技能类学科教案可简写。 3、教案要在深研教材，整合资源，广泛借鉴，精心设计，内化自我的基础上备写，切忌照抄现有或从网上下载直接使用。 4、课时教案要按进度计划备写，不能短缺课时。教案本要专用，切忌随意记写其它内容。四、签审及时周详 1、学校每学期下发教案本，并统一在教案封面加盖校印。 2、每学期开课前一天教导处教研组要集中统一审批学科教学进度表和学期教学计划，签署意见，加盖校印。 3、每周开课前教研组长或年级组长要签审本周各学科教案。 4、每一月教导处教研组对各学科教案签审一次。 5、每学期学校集中组织一次全校教案检查评比活动，及时通报检查情况，并督促整改提高。 6、学校要统一使用教案签审记录表，教研组要做好记录册，栏目填写完备详细规范，签审意见明确。教师备课十二忌1.重个体备课，轻集体备课。2.重单个课时备课，轻单元备课。3.重内容、轻形式或重形式、轻内容。4.重教材，轻课标。5.重知识教育，轻思想教育。6.重教学过程，轻板书设计和教后反思。7.“写备”多，“思备”少。写前，没进行全面地思考，精心的安排；写后，也不反复地推敲、熟悉、修改；教后，也没有仔细斟酌、认真分析成功和不足之外，更没有作必要的记录。8.照抄多，创新少。9.备教材、教法多，备学生、学法少。10.备“讲”多，备“练”少。11.备知识的传授多，备能力的培养少。12.备知识的纵向挖掘多，备横向联系少。 兴庆区教师备课常规要求备课是上好课的前提，教师须根据素质教育的要求，课前认真备课，做到脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法、优化备课，才能切实提高课堂教学质量。备课要“一个淡化，二个强化，三个突出”，即淡化教案的“拿来”意识，强化教学准备意识，强化教案的生成意识；教案的撰写要突出“对教学内容的整体把握”突出“对学生学习状态的全面估测”，“突出对教学流程的动态设计。”教师备课要做到三个“必须”（一）必须备课程标准课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,它体现了国家对不同阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求,也规定了各门课程的性质、目标、内容框架,还向教师提出了实施教学和评价的建议。因此,教师在备课时必须对课程标准进行反复阅读,做到逐字逐句,深钻细研。就具体一个章节而言,必须弄懂这个章节主要介绍哪些内容,每一部分内容要达到什么样的要求,各部分内容是怎样展开的。怎样论述的,各部分内容之间是什么联系；各部分内容中涉及哪些基本概念,应当怎样定义,为什么这样定义,怎样指导学生理解这个定义；各部分内容涉及哪些基本法则、基本定理、基本公式,它们的内容是什么,数学表达式是怎样的,适用的条件是什么,它是怎样总结推导出来的,课程标准要求学生掌握到什么程度。课程标准是单科课程的总体设计。任课教师只有全面把握、深入了解本学科的目标要求、主要内容及其逻辑顺序,了解、熟悉本学科各年级课程目标之间的联系,以及本学科课程目标与其它学科课程目标之间的联系,才能从宏观上把握所教学科的课程标准在整个课程体系中的地位和作用,弄懂本学科本年级的课程目标和任务,了解、熟悉课程标准中各单元对学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求。就具体一节课而言,要通过钻研课程标准明确,要学习的内容在整个课程标准以及在学生的知识结构中处于什么地位,它与前面学过的知识是什么关系,与后边将要学习的知识有什么联系,这些内容对其它学科的学习有什么作用；在所要学习的这些内容中,哪些是关键性的知识,教学中必须浓墨重彩,哪些是了解性的内容,教学中可以一带而过,哪些是目前不需要掌握或不能掌握的东西,教学中可以略去不讲；在教学中,哪些内容必须先讲,哪些内容只能后讲。只有弄清了这些问题,实施教学时才能做到先后有序、主次分明、脉络清晰、详略得当；就整个教材来说,课程标准要求学生掌握的知识分布在教材各个章节、各个段落中。钻研课程标准时,教师应根据知识的科学内涵,将知识归纳整理,形成知识网络,这样才能达到纲举目张、举一反三的效果。（二）必须备教材教材是学生学习和掌握知识的基本工具，也是教师向学生系统传授知识，进行教学活动的主要依据。备教材首先要过“五关”，即教材知识纵横联系关；教材编排体系关；教材内涵重、难点关；教材育人因素关；素质教育要求关。钻研教材三步骤:其一，初读整体认识教材的编排体系，把握精要。初读主要是钻研以书面语言为载体出现在教材上的内容，包括复习题、例题、习题、图形以及大纲教参上的一些要求。对这些内容通过读，研究它的知识结构，明确各部分知识的内在联系，把握每部分知识的地位与作用，明确每章节的编排意图，然后将这些通过分析和理解、咀嚼和消化，变成教师自己的已知点。其二，细读弄清重点、难点和关键。对于教材中的重点、难点和关键要从教材内容的联系中把握。重点是对教材而言的，难点是对主体而言的，关键则是对学生构建知识体系而言的。一般地说教学重点应该是一节课、一个单元、一册书乃至某个阶段都起作用的基础知识和思想方法。难点是指学生难理解、难辨析、难计算、难解答、不易接受的学习内容。难点是由学生的认识能力与教学要求之间的差距而形成的。通常教材中比较抽象、学生对其缺乏必要的感性认识的，或者比较隐蔽、需要用新的方法去认识的内容，便可确定为教学难点。关键则是指理解、掌握某一部分知识或解决某一类问题的突破口，它是突出重点、突破难点的中介与桥梁。其三，精读确定具体可行的教学目标。教学目标，是介于课程标准与教材之间的一种教学指向，是指教学要达到的标准和结果，因此我们说它是教学活动的出发点和归宿，它牵动着课堂教学的一切，教学目标要求不能过高，也不能过低，更不能盲目随意，游移不定。（三）必须备学生1、了解学生的基本情况一个班级是由许多学生个体组成的，教师要对全班每个学生的性趣，爱好，身体状况，心理素质，师生、生生之间的关系及家庭教育环境等有所了解，真正做到情感与心灵沟通，让学生“亲其师，信其道而乐其业”。正像苏霍姆林斯基所言 “学校里学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都进行心灵接触。2、了解学生的学习基础一了解学生是否能用已有的知识或生活经验学习新知识。教学时教师应注意沟通已知和未知的联系，抓住知识的衔接点，在“指导自学”和“穿针引线”上下功夫。二了解学生在学习新知识中可能产生的困难和障碍。选择适合学生特点的教学方法，从而突出重点，突破难点。三分析学生对学习新知识的兴趣。教师在备课中应尽可能地使教学内容贴近于学生的生活，在生活中找到适合小学生接受的原型，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使教学问题真正成为学生乐于思考和解决的问题。3、研究学生参与教学活动的情况学生是否参与教学活动，首先取决于教学对学生学习活动的设计要求。要发挥学生的主体作用，备课时教师就要把学生活动先备出来，把传统的“教学目标”改为“学习目标”，从学生学习的角度详尽地提出该课所要达到的知识、能力、情感等方面的目标。在学生参与教学活动中，教师要保证学生有足够的活动时间，让学生通过观察、分析、比较进而发现规律，解决问题。4、设想学生提出问题的解决方案同一个教学问题，不同的学生会有不同的解决方案，教师要根据学生思维水平划分几个层次，预设每个层次的学生可能提出的解决问题的方案，以便在课堂上有目的地引导学生进行交流，使课堂教学更为流畅。5、研究学生个性品质差异有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么也可以说，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的个性差异，以便找到因材施教的科学依据。教师在备课时，应考虑到学生已有知识经验和智力的差异，还有学习态度、习惯、信心、兴趣等非智力上的差异。正视这种差异的目的是为了因材施教，培养学生的特长，发展学生的个性。