九年级语文上册第六单元教学设计.doc

九年级语文上册第六单元教学设计单元教材分析： 本单元是文言文单元，包括四篇文言文和五首古代诗词。现代汉语要追溯渊源，那就要回到古代汉语里去。学生要想真正学好现代汉语，自由自在地遨游在中华民族灿烂的文化之中，没有扎实的古文功底是不行的。文言文教学在整个九年级的语文教学中占有较大的比例，提高学生阅读文言文的能力，提高学生对学习文言文的兴趣，是一项十分重要的教学任务。本单元的课文大部分选自历史著作。陈涉世家选自史记，记述历史上第一次农民起义的原因、经过和起义军的浩大声势；唐雎不辱使命选自战国策，记述了唐雎不畏强暴，冒死与秦王抗争，迫使秦王辞尽色挠的故事；隆中对选自三国志，记述了诸葛亮隆中应对，为刘备勾画了一幅战略宏图的历史佳话；出师表是诸葛亮在出师伐魏前呈给后主刘禅的一篇表文；词五首集中展示了不同时期不同流派的作品，反映了作者的个人心境和情趣。单元学习目标：1、了解本单元课文的写作背景、作者及相关的文学常识。2、记识、理解并积累每课的重点词语、虚词的意义及用法。3、反复诵读课文，理解课文内容，把握文章脉络。4、学习本单元运用对比、衬托等表现手法来刻画人物。5、积累优秀古诗词及文言名句，丰富自己的文学素养，加深自己的文化底蕴。单元学习重、难点：1、准确理解字词句的含义，读懂文章的内容。2、指导学生运用历史唯物主义的观点去认识历史事件和历史人物，客观、公正的评价历史人物。3、欣赏古诗词，体会作者表达的思想感情，并与作者产生思想共鸣。4、积极开展“话说千古风流人物”活动，引导学生了解英雄的业绩，追念英雄人物，汲取精神力量。单元学习方法：1、诵读法。学习古文，要特别注意诵读。熟练地阅读可以帮助我们更好地理解文意，有利于培养良好的文言语感。2、赏读法；讨论法：评析法。单元教学建议： 本单元所选的文章大都是历史方面的，所以教师要注意指导学生通过多种方法了解有关的历史事实，这样有助于学生更好地理解课文。在文言文教学中，教师应十分重视提高学生的阅读能力和文言文基础知识的积累。课时安排：本单元共11课时第21课 陈涉世家 2课时第22课 唐雎不辱使命 2课时第23课 隆中对 2课时第24课 出师表 2课时第25课 词五首 2课时 话说千古风流人物 1课时单元课程教学内容安排：21、 陈涉世家教学目标：1、了解司马迁和史记。2、了解陈涉起义的原因、经过及陈涉在反秦统治的斗争中表现出来的才干。3、参考注释，理解文句，培养学生的文言文自渎能力。4、引导学生客观公正地看待历史人物的功过得失。5、学习陈涉少有壮志，壮有所为，激发学生树立远大理想，努力为国家早做贡献，多做贡献。教学重、难点：1、 了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过，认识陈涉的才略、胆识以及他在反秦统治斗争中的作用。2、 掌握文中的古今异义和一词多义。3、 正确评价陈涉。课时安排：两课时教学过程： 第 一 课 时一、导语设计距今两千多年前，农民起义领袖陈涉的质问之声石破天惊：“王侯将相宁有种乎！”这是多么可贵的觉醒，又是多么朴素的认识。陈涉正是怀着这种“鸿鹄之志”带领农民揭竿而起，揭开了反抗秦王朝残暴统治的序幕。今天，就让我们走进陈涉，去感受那场由他领导的波澜壮阔的时代变革。（板书文题、作者）二、资料助读1、司马迁与史记司马迁，字子长，西汉史学家、文学家、思想家。其父司马谈汉武帝时任太史令，司马迁受父亲熏陶，自幼勤奋好学。司马迁42岁开始撰写史记，至太始元年撰成本书。史记原名太史公书，是我国第一部纪传体通史。它记载了上至黄帝，下迄汉武帝太初年间三千年间的历史，反映了我国古代社会政治、经济、文化等各方面的面貌。全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共五十二万六千余字。其中“本纪”主要记历代帝王政绩；“世家”主要记诸侯的兴亡；“列传”主要记重要历史人物的言行事迹；“表”是记大事年月；“书”记各种典章制度。2、大泽乡起义 公元前209年，陈胜、吴广在大泽乡率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权张楚。陈胜领导的这场农民起义虽然只有半年，但严重动摇了秦王朝的封建统治。三、朗读课文，整体感知1、听课文录音，学生听读，初步感知文意。（注意相关字、词读音） 阳 夏（ji） 嗟 乎（ji） 篝 火（gu） 忿 恚（hu） 罾（zng） 徇（xn） 酂（cu） 柘（zh） 谯（qio） 笞（ch）2、学生自由朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。3、全班齐读课文，注意把握长句的意义停顿，感知文意。四、研读课文，理解文意1、指名学生以“大泽乡”为题讲“陈涉起义”的故事，要求：明条理，有重点，合史实，事件发展过程层次分明。其余学生点评。2、师生研讨下列问题（1）围绕陈涉起义这一中心事件，本文是按照什么顺序记叙的？（2）起义的导火线是什么？根本原因？直接原因？（3）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是什么？（4）为起义作舆论准备的方法有哪些？（5）简述起义的具体步骤。师生合作研讨，教师鼓励学生回答，教师稍加点拨。五、全班再次齐读课文，注意语速、语调六、布置作业以“少年陈涉”为题，对“尝与人佣耕”进行扩写。 第 二 课 时一、赏读课文，品位文章的艺术美教师提示：鲁迅先生盛赞史记为“史家之绝唱，无韵之离骚”，本文塑造人物形象丰满生动，你认为本文在写人方面有哪些独到之处？学生思考，教师鼓励学生大胆发言，对于其中的闪光点应予以表扬。二、思读课文，深层探究教师提示：前面我们介绍了史记的体例。“世家”是记王侯的，因为王侯是一个地区的实际统治者，世代保有其国，对全国政局有一定的影响，故其转记称“世家”。陈涉并非王侯，司马迁为什么把陈涉归入“世家”？学生思考、讨论，教师点拨。三、创设情境，激情表达教师提问：陈涉是一个野心家吗？请谈谈你的看法。学生自由发表见解，教师应鼓励他们大胆发表个人看法，同时提醒他们注意陈涉在历史进程中的作用。四、课堂小结面对强秦的严酷统治，陈涉首先发难，斩木为兵，揭竿为旗，举起反残暴的大旗，掀开了历史新的一页，虽然历时短暂，但意义深远。让我们记住陈涉，作为一个起义军的领袖，作为一个豪气逼人的大英雄。五、布置作业课外阅读班固汉书中陈涉的有关片断，写一篇读书笔记。六、板书设计 陈 涉 世 家 陈涉经历 起义原因 起义谋划 起义经过 志 审 周 勇向 时 密 敢远 度 细 机大 势 致 智 佣 耕 苦秦 谪戍 卜神问鬼 并杀两尉 太 息 扶苏 大雨 丹书鱼腹 为坛而盟 项燕 失期 篝火狐鸣 胜利进军 法斩 自号张楚教学探讨与反思：学习本文的重点是通过分析人物的语言和行动来了解历史人物，要把人物放在当时的历史条件下进行评判，同时应认真分析作者的态度。22、唐雎不辱使命教学目标：1、了解战国策，了解相关的背景知识。2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。3、理解文意，把握故事情节。4、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。教学重、难点：1、引导学生体会作者塑造人物形象的方法，体会人物对话描写。2、理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。教学课时：两课时教学过程：第 一 课 时一、导入新课在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。二、资料助读1、战国策，西汉末年刘向编订的一部国别体史书，共33篇。记载了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史史实，着重记录了谋臣的策略和言论。它标志着我国古代历史散文发展到了一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。2、时代背景公元前230年到公元前225年，秦国先后灭掉韩、魏等国。安陵国是魏的附属小国，曾经一度保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君派唐雎到秦国谈判。三、朗读课文，整体感知1、学生齐读课文，要求读准字音，读出句读，读出感情。2、请同学们用自己的话简述课文故事情节。四、译读课文，把握文意，理清故事情节发展脉络1、学生自由读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。2、以小组为单位，按照先读后译的顺序逐段翻译课文，如有疑问，小组成员共同商讨解决。教师巡视各组，答疑解惑。3、学生分角色朗读课文。 教师提示： 叙述者、安陵君由一人担任，唐雎、秦王各由一人担任，要读出人物应有的口气、口吻、情态。4、选两位同学复述课文，以第一人称的口吻，以唐雎回忆往事的形式，讲述“不辱使命”的故事，可以合理展开想象，要讲清故事的开端、发展、高潮、结局。五、全班齐读课文 第 二 课 时一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图1全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。2唐雎的语言与秦王的语言进行比较。明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小刺杀秦王秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大进攻国家3作者塑造了唐雎怎样一个“士” 的形象，意图是什么？形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。意图：强调“士” 对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。二、文章写法特点1根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。2思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒” 的特点。（1）举哪几个人的例子，事前有哪些 征兆？举了专诸，聂政，要离三个刺客的 事例。在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白 虹贯日，仓鹰击于殿上。（2）为什么要这样说？这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。三、问题探究1唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。2读文章后，有什么疑问？如；唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）四、战国策里的故事1士” 的故事2成语、寓言故事五、课外练习以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。六、板书设计 （秦 王） （唐 雎） 骄横欺诈 敢于斗争 狂妄无理 善于斗争 不可一世 不畏强暴前倨后恭 前恭后倨色厉内荏 智勇双全教学研讨与反思：本文重点应通过欣赏人物语言来再现有血有肉、栩栩如生的历史人物，教学过程中可通过模仿人物角色来达到领会人物的性格和心理的目的。23、隆中对教学目标：1、了解陈寿与三国志，了解三国时的天下形势。2、认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的见解，理解诸葛亮在推动汉末的纷乱局势向三国分力的方向发展中所发挥的重要作用。3、理解课文内容，把握文章脉络，理清诸葛亮隆中对策的思路。4、学习本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。教学重、难点：1、理解文中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。2、学习本文刻画人物的方法。3、引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。课时安排：两课时教学过程： 第 一 课 时一、导语设计东汉末年，天下大乱，豪杰蜂起。帝室之胄刘备有心兴汉，却无计安邦。于是三顾茅庐，恭请诸葛亮。诸葛亮身在草庐之中，明察千里之外；一番隆中应对，既为刘备勾画了一幅战略蓝图，也给后世留下一段盛传不衰的历史佳话。二、资料助读1、三国志是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与史记汉书后汉书并称为“前四史”。2、陈寿简介：陈寿（233297），西晋史学家。字承祚，安汉人。年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。入晋后，被举为孝廉。主要著作有三国志古国志等。三、朗读课文，整体感知1、听课文录音，学生听读，初步感知文意。2、学生齐读课文。3、学生交流初读课文的总体印象，概述文意。四、译读课文，把握文意1、学生自由读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。2、以小组为单位，按照先读后译的顺序逐段翻译课文，如有疑问，小组成员共同商讨解决。教师巡视各组，答疑解惑。3、学生齐读课文。五、思读课文，探究交流1、理清全文思路。 学生划分文章结构层次，并交流看法。2、理清诸葛亮隆中对策的思路。提问：诸葛亮对策的核心是什么？提出了哪些战略方针？根据是什么？学生小组讨论、交流。六、学生齐读课文第四段七、布置作业 熟读、背诵第四段第 二 课 时一、学生齐读课文二、自主探究，互动交流，评价诸葛亮及隆中对策1、组织学生讨论“如何评价隆中对策”？学生自由发言。学生甲：“。”学生乙：“。”2、组织学生讨论“如何评价诸葛亮”。 教师提问：诸葛亮被我国人民看作是智慧的象征、聪明的化身，你认为他聪明吗？该如何评价诸葛亮？学生自由发言。学生甲：“。”学生乙：“。”教师对于学生的发言进行小结。三、赏读本文，体味本文塑造人物形象的方法和精练的语言1、赏析本文刻画人物形象的方法。 学生细细品位，同桌之间交流。2、品位精练的语言。 学生自由选句品析。四、课堂小结本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分严谨，人物形象丰满，是史传中的精品。五、板书设计曹：不可争明察天下形势 孙：不可图 荆、益：可争、可图隆中对三部走战略（主攻荆州夺取益州联吴灭曹，统一全国）教学探讨与反思： 文学作品中经常运用到正面描写和侧面描写，本文就是从各方面描写诸葛亮这个中心人物。刘备与诸葛亮问答的过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象。文中徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。文中还有一些有关诸葛亮的侧面描写，应鼓励学生自己找出来体会。 24、出师表教学目标：1、了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。2、朗读课文，疏通文句，培养学生的自读文言文的能力。3、深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会有用的人才。教学重、难点：1、引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的治国主张。2、如何正确看待诸葛亮的“忠”？课时安排：两课时教学过程：第 一 课 时一、导语设计汉建安十二年，诸葛亮隆中对策，提出伟大的战略构想，之后的历史在相当程度上证实了他构想的正确性，但也确实有些想法未能实现。今天我们再对隆中对提出后所发生的一些史实进行探讨，应是一件有意义的事。二、朗读课文，整体感知1、播放课文录音，学生听读。2、教师领读课文片断，学生跟读，注意句中停顿。3、学生齐读课文。4、学生自读课文，交流初读课文的感受。三、译读课文，把握文意1、学生自由读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。2、以小组为单位，就难词难句讨论交流，力求流畅地翻译课文，教师巡视指导。四、思读课文，理解文意1、学生齐读课文。2、教师设计相关问题，指导学生理解文意。（1）、诸葛亮向后主提出了哪些建议？（用原句回答）（2）、诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？它们之间有什么联系？本文陈述的重点是什么？（3）、就国内政事的安排，诸葛亮提出了三条建议，这三条建议中哪一条是最重要的？ 学生讨论、交流，回答 。3、理清全文思路。4、学生大声读课文。五、布置作业熟读课文，背诵课文。第 二 课 时一、师生齐背课文二、精读课文，探究思考，突破难点教师设计相关题目，引导学生深思。1、文章主要向后主进谏，开篇为什么从蜀国形势谈起？既然益州“疲弊”，有为何要出师北伐？2、文章第5段为什么插入对往事的回忆，去掉这一段文字，好吗？3、课文第6段叙写自己的生平（21年的经历），好像是逸枝衍蔓，对此你怎么看？学生以小组为单位讨论交流，并选取代表发言，教师适时点拨。三、赏读课文，品位“以情动人”的特点教师提示：全文以议论为主，辅之以叙事、议论，叙事中带有浓厚的抒情色彩。请结合你的阅读体验，谈谈你对此的认识。学生讨论，并积极发言。四、延伸拓展，合作探究，突破难点，展示个性围绕诸葛亮的话题，学生自由发言。学生讨论交流，就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。教师组织学生辩论，鼓励学生畅所欲言。五、课堂小结出师表以“形象”使对方震动，以“情感”使对方感动，以“措施”教导对方，以“事业”鼓励对方、肝胆相照，情深意厚，一直为世人所称道。对于诸葛亮的“忠”“鞠躬尽瘁，死而后已”，我们应正确看待。六、板书设计 广开言路 严明赏罚 寓情于议 亲贤远佞 报恩先帝 出师表 以情动人 千古至文先帝恩惠 尽忠陛下 寓情于事兴复汉室教学探讨与反思：引导学生感知诸葛亮对于蜀汉的忠心，把握“表”这种文体的特点。鼓励学生对文章表现出的深情大胆发表个人看法。25、词五首教学目标：1、 结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。 2、 感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。 3、 领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。 教学重、难点： 作品的思想内涵课时安排： 两课时 教学过程： 第 一 课 时一、 新课导入 在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗，还有宋词、元曲，明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺术特色，把握作者的思想感情。 二、 朗读 1、 要求学生结合注释将这五首词浏览通读一遍。 2、 教师范读。 3、 学生齐读。 望江南1、 文学常识 （1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是花间派的重要作家。 （2）花间派。五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为花间集。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。 2、理解大意。学生概述，教师补充指正。 文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。 3、体会文章写作特色。 （1）、教师提问：A、“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？ B、“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？ C、“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？ D、从这首词中你认为她等了多长时间？ E、你认为白频洲会是一个什么地方？ （2）、学生讨论。 （3）、学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。 （4）、答案提示： “女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。 “独”这个字写尽了她的孤独和期盼。 “过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。 从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。 “白频洲”又可能是她和爱人分手的地方。 （5）、教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。 武陵春1、 朗读这首词。 2、 文学常识： 本文选自李清照集校注，李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。本词是她后期的作品。 3、 理解大意。学生概述，教师指正。 文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。 4、 思考： （1）、在望江南中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？ （2）、“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？ （3）、本文是如何抒发作者感情的？ 学生思考、讨论，发表意见，教师指正。 答案提示：A、梳洗罢，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态，应该学习这种写法。 B、“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。 C、作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。 5、 总结：这两首有什么相同之处？ 学生可各抒己见，教师总结。 风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。 教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。 三、 拓展延伸：你还知道哪些写愁的诗句，请列举并说明其特点。 四、 布置作业背诵这两首词，熟读其他三首，争取背诵。 第二课时一、 检查导入： 检查学生背诵默写。 二、 学生自学其他三首1、 交流自己搜集的文学常识。 （1）、范仲淹（980-1052），字希文，北宋政治家、文学家。苏州吴县人。范仲淹散文、诗、词均有名篇传世,其词存世不多，仅三首比较完整，但意境宏阔，气象雄奇，以反映边塞风光和征战劳苦见长。具有一定的创新精神。我们学过岳阳楼记，其中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。” （2）、苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。我我们学过水调歌头（明月几时有），是“唐宋八大家之一”，与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。本文写于他密州作太守时。政治上不得意。 （3）、辛弃疾(1140-1207)，字幼安，号稼轩，著有稼轩词，存词600多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容，他是山东济南人，出生时山东已被金兵占领，年轻时参加抗金军，后来提出抗金主张一直未被采纳。 2、 通读这三首词，讨论大意。不明白的地方提问。 文章大意：渔家傲，上片描写塞下景色，边塞秋天景色与中原不同，大雁过早向衡阳飞去，毫不留恋，风吼、马嘶，同号角声连在一起，构成塞下特有的声音。夕阳西下时，坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。下片抒情他们离家万里，但燕然未勒，功业未成，没有办法回去，夜色已浓，羌笛悠悠，将军和征夫们难以入睡，乡下思想之泪。 江城子 作者自称老夫，暂且发发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘，率领众多随从，纵马狂奔，飞快的越过山冈。为回报人们倾城出来观看太守狩猎，他要象当年孙权那样亲自挽弓射虎。酒酣之后胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢？什么时候朝廷能象派冯唐赦魏尚那样重用自己呢？那时我一定会为国效力。 破阵子 作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑，早晨醒来听到众多军营里传来的号角声，想起在军营里与部下分食牛肉，听乐器奏出塞外的歌曲。在秋天的战场上检阅军队，准备战斗。战场上骑着飞快的的卢马，猛力拉曼霹雳做响的雕弓。他要为朝廷完成统一大业，赢得生前的功勋，身后的美名。可是自己已经年近半百，还有机会实现自己的理想吗？ 3、 把握三首词的感情。 （1）、 词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。这三首词上片分别写了什么景或事？各有什么特点？ （2）、 下片分别抒发了什么感情？有何异同？ （3）、 这三首词总体上有什么异同？ 学生讨论，教师答疑。 答案提示： （1）、渔家傲：塞下景色：寒冷、荒凉、戒备森严。 江城子：打猎：雄壮、开阔。 破阵子：回忆军旅生活：豪放、激烈，具有英雄气概。 （2）、渔家傲：思乡，爱国，渴望建功立业。 江城子：渴望被重用，为国效力，爱国。 破阵子：渴望建功立业，壮志未酬的抑郁、愤慨。 相同：爱国，渴望建功立业，为国效力。 不同：渔家傲与思乡紧紧联系。 江城子中希望得到朝廷重用。 破阵子更多的是表达自己壮志未酬的抑郁、愤慨。 （4）、总体分析： 相同：感情上来讲，都与爱国紧密联系。 风格上豪放、开阔、雄壮。 不同：感情的侧重点略有不同。 三、质疑问难。 四、拓展延伸：爱国是一种高尚的情感，古人还有很多人书写自己爱国的激情，请举出几个爱国事例或爱国诗句。 五、布置作业：背诵这五首词六、板书设计 词 五 首 婉 约 豪 放 一己私情 望江南 江城子 忠心报国 愁肠百结 武陵春 破阵子 慷慨悲凉 柔婉细腻 豪迈沉雄教学探讨与反思：兴趣是最好的老师，在教学中，教师要善于激发学生学习的兴趣，鼓励他们展开联想，体会诗词的语言美和意境美。在诗词教学中，教师要坚持诵读、品味、思考相结合的原则，让学生真正体会到诗词的意境美和内涵美。话说千古风流人物教学目标：1情感态度与价值观：（1）领悟什么是真正的“风流”，树立正确的偶像观、英雄观；在评价历史人物时坚持唯物史观；（2）激起对风流人物的景仰、渴慕之情，培植理想主义信念和远大抱负。 2一般知识与能力：（1）通过讲述和评论风流人物，开阔视野、增长见识；（2）通过对各种丰功伟业进行分类，锻炼思维能力；（3）通过搜集相关资料，练习信息的搜集、筛选和整理能力；（4）尝试运用“调查法”，培养初步的科研意识和科研能力。 3语文能力：（1）通过“风流人物诗文朗诵”，不断提高朗诵水平；（2）通过讲述、评价、辩论风流人物及其业绩，练习口语表达能力；（3）练习写作。教学重、难点：1、通过学生对伟人求学经历、创业经历、精神品格等的了解，培养学生坚忍不拔的性格和树立目标后拼搏进取的精神，同时，处理信息的能力。 2、学生自主、合作、探究学习方式的深化和发展。课时安排： 两课时教学过程：一、音画结合情境导入看三国演义图片剧照，倾听三国演义主题曲，用壮阔的画面和雄厚的音乐把学生思想引入特定的情境中。教师强调指出：古今多少事，多少英雄豪杰都付笑谈中。我们后人称之为“千古风流人物”。接下来由学生集体朗诵北宋大文豪苏东坡的诗词和毛泽东的诗词（多媒体投影显示）。紧接着让学生研讨：什么叫“风流”？（可查阅辞典等工具书）什么样的人物堪称“风流人物”？他们具有哪些特征？最后，教师用投影出示：“风流人物”特点：（1）、建功立业的人物 （2）、有功绩而又有文采的人物 （3）有才学而又不拘礼法的人物。二、出示题目，明确四大环节。题目：话说千古风流人物 板块：1、数风流人物 2、说风流人物 3、评风流人物4、写风流人物三、第一环节：展示英雄排行榜数风流人物让各小组把课前活动准备的十位英雄人物列举出来，并提示：（1）你心目中的英雄都有哪几类？（2）排在第一名的是谁，你为什么这样排列？（不用举手，自由发言）四、第二环节：领略人物真风采说风流人物引导各组同学依照本组选定的角度范围的风流人物进行“展示”（每组任选一个角度，组内同学互相补充）。可从领袖风采、忠臣良将、艺术才子、思想科技名人、革命英雄、商界巨子、家乡名人等不同方面任选，也可以按政治家、思想家、科学家、企业家等分类选择，并且按照古代、近代、当代来分类。展示方式由各组自定，如讲故事、说成就、读名言、颂名篇、做访谈汇报、英雄事迹解说或演讲等等。在此过程中，教师指导学生学会倾听，点拨其它小组学生听后发表个人见解。在风流人物的筛选、讲述中，教师应注意提醒学生：一、人物的涵盖面要广，不仅有伟人大家, 也可以包括现实生活中在某方面堪称“风流”的平凡人物；对于学生们普遍崇拜的某些球星、歌星，教师不做粗暴拒斥，而要因势利导。在上述过程中，丰富学生对于“风流”和“丰功伟绩”的理解，进一步提高他们对各种“风流”和“丰功伟绩”进行分类和概括的能力。二、选择和介绍人物时，牢牢扣住“风流”二字，不断强化学生对“风流”的思考，不要泛泛地谈论“偶像”、“英雄”。每小组展示3-4分钟。五、第三环节：评古论今话英雄评风流人物引导各小组选出一位典型的风流人物进行评价，并指导学生评价人物运用辩证唯物主义观点，用发展的眼光，多角度、多层面去评价，做到理解与批判的辩证统一。其它小组如有不同意见，还可以补充或论争。时间每小组34分钟。六、第四环节：落笔千言写英雄写风流人物 指导学生针对历史人物的事迹影响、精神形象和及个体心灵对话、评价作进一步整理，用精美语言编织写成短文，在班上发言。拟写短文的要求如下： 1、可以从某个伟人的名言中提炼出观点，写成一篇议论文。要求：论点鲜明，论据有力。 2、可以评价某个伟人，结合其主要经历和作品来谈。要求：言之有据，观点鲜明。 3、可以根据搜集到的材料，通过自己想象，编写伟人某个时期的生活故事。要求：想象大胆，情节合理。 4、如果要你选择一位伟人和他对话，你会选择谁，说什么。要求：内容充实，写出自己的真情实感。 另外，鼓励学生寻找其他新的角度挖掘素材，写出有新意的作文。可以引用搜集到的材料，但不能完全抄袭，文章要有创新精神。写作时间：10分钟。七、评价总结由评价组宣读综合评价的结果，做这次活动的综述报告。教师可以在学生发言结束后发表个人看法以作引导。八、结束语我们知道：不管是领袖，还是平民，不管是文臣，还是武将；不管是艺术家，还是商海巨子，只要他们是为了当时国家的进步事业做出了贡献，都是风流人物。我们要学习他们，以此激励自己前进，为了祖国的繁荣富强，也做出应有的贡献。最后，我在大屏幕上显示出艺术字体：“数风流人物，还看今朝！”“攀巨人铁肩，育完美人格”两句话来激励学生。九、课后作业根据搜集整理的信息，扩写成600字以上的作文，题目自拟。教学探讨与反思： 任何历史人物都有其特定的历史局限性，存在着缺点和不足。教师要引导学生，使学生认识到这些缺点和不足并不影响他们成为历史风流人物。另外，教师也有必要让学生全面客观地评价历史人物。