谈英语课的导入.doc

好的开始，成功的一半谈英语课的导入英语中有句耳熟能详的谚语“Well begin is half done .”。对于英语课堂来讲，也是同样如此。良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦，搭建一个兴奋点，使课堂教学更具艺术性。如何恰当、自然、巧妙地导入新知，是影响课堂教学有效性的重要因素，理应成为评价教学成效的标准之一。兴趣是最好的老师，上课伊始，学生虽进入了课堂，但部分人的注意力还在课堂之外，这时，如果能营造愉快轻松的课堂氛围，开展符合学生认知特点和兴趣的活动，势必能快速有效地将学生的注意力转移到课堂内，进入语言环境和学习状态。而在日常教学中，教师在课堂开始阶段通常采取的手段为：值日生报告，随意的师生对话，或进行一些口语的开场白等。这些开场白都有一定的优点，但都同时存在着一个缺点，就是仅是一个人或一小部分人在表演，而大多数同学充当观众。心理学表明，学生的注意与刺激物的强度、新颖程度等因素有关。如果教师准备的开场白内容平淡或内容过难都不会达到预期的效果。另外的一个通常做法是用一首歌曲作为整节课的开始，诚然，歌曲导入确实能活跃气氛和消除紧张心理，但如果这首歌与教学内容毫无联系的话，那就纯属无目的活动，在艺术性上也将大打折扣。朱永新说过：“理想的课堂要体现：真实性、兴奋性和有效性。”这就需要教师围绕目标，巧妙地帮助学生温故而知新，恰当地以旧引新。 笔者在听课中发现，一些令人感触颇深，值得回味的课，往往它们的导入都颇具亮点。稍加整理，可以归为这几种类型：一、集体游戏。能使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，集中全体同学的注意力，为一堂课的正式进行作好了全员准备。如字母接龙游戏：教师先准备好字母卡片，上课时分给学生每人一张。然后教师问“Where isA ?”持A卡片的同学即说“Here.”等学生适应后，速度可以加快。发令者也可以是学生，并可开展小组竞赛。这类游戏适用于三年级开始教授字母后。二、巧含新授内容的歌曲。形式老套，实则独具匠心，没有流于形式，而是为目标服务，使新课的导入水到渠成。如5A unit9 Shapes这一课，一首旋律熟悉的Twinkle,twinkle,little star让学生倍感亲切，教师自然从star着手，开始词汇的新授，巧妙自然。另像6A Holidays这一课，在的歌声中，学生切身体会了一回节日的氛围，在跟随老师朗读新授单词Christmas时，兴致高昂，也倍感轻松。同样的歌曲导入，这两者所取得的成效是精心选择和设计的结果，与随意选择一首来开场的性质是全然不同的。三、全员参与的Free talk。在听4B Unit 8这一课时，发现Free talk的主角全是学生，两名同学充当小记者自由采访，不一般的开始激起了学生的极大兴趣，教师创设了自然的英语学习情景，让全体学生参与，让他们敢于开口说，乐于开口说。接着也以free talk的形式和学生交谈教室里的物品，学习单词。整堂课，以真实情景为主线，让学生在体验中学习，浑然一体，流畅自然。四、动作导入。丰富的动作和手势语是必不可少的教学资源。5A Unit 6 Doing housework这一课涉及到许多动作类单词，如sit,stand和现在进行时。教师在上课之前播放一段英语动画，很快吸引了学生眼球，原来这段动画涉及的都是进行时，学生无意中受到了语言的输入和熏陶。真正的导入源于那段热情洋溢的迪斯科音乐，在老师的带领下，学生们尽情展现自己的舞姿，老师边跳边说：Im dancing.接着走下去不断提问：What are you doing?音乐还在继续，学生十分自然轻松地回答:Im dancing.本课知识点在仿真的情境中呈现得适时、恰当，非常巧妙合理，造就了整堂课的动态生成的精彩。仔细比较分析，不难发现这些成功的导入都具有一些共同之处：从学生出发，注重学生的主体性，体现了面向全体学生，注重素质教育以及采用活动途径，倡导体验参与的基本理念。有效创设了情境，紧扣目标，激发兴趣，与下面环节环环相扣，体现了教学步骤的紧凑和合理。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”同样，英语课堂如能一开始就能让学生情绪高昂、精神振奋，那么对于整节课的效率肯定会起到推波助澜的作用，反之则相反。 小学英语教学要求教师在生动、活泼的情景中清楚而自然地呈现新知识，使学生能感知和理解教时所呈现的语言材料的意义和使用场合。学生对语言感知和理解的效果在很大程度上取决于教时呈现知识的过程与学生认知过程的相互协调。所以教师应在全面了解学生的基础上，精心设计各项活动。作为第一印象的导入环节，承担着承前启后，奠定课堂气氛的重任，需要教师充分发挥创新精神，运用多种手段和方法，遵循实效性原则，真正使其成为引人入胜的切入点，这应是每位教师追求的境界。