《走进化学实验室》教学案例.doc

变结论呈现为过程探究走进化学实验室教学案例 一、主题与背景以学生发展为本，让学生积极有效地参与教学过程是新课程实施的核心。教学中充分发挥化学学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口“变结论呈现为过程探究”，采取“提出问题研究探索知识重建能力形成”的过程，可以使学生真正成为知识获得过程的主动参与者和体验者。 二、教学片断回放及案例分析对人教版第一单元课题3走进化学实验室第二课时的教学中，我将课本中 “药品的存放及药品的取用方法” 的现成结论改为从学生已有生活经验出发进行研究探索，互相讨论、到知识的重建及能力的形成。教学片断回放针对药品的存放，我提出问题：厨房存放糖、食盐、酒、醋、酱油的瓶子有何不同？为什么？同时出示盛放口香糖的包装、纯净水的瓶子等引发学生探究。学生联系生活经验会发现盛放固体的器皿瓶口较大，而盛放液体的瓶口较小，这样便于取用。在此基础上出示广口瓶及细口瓶让学生判断它们适于盛放哪些种类的药品。如此处理便于学生理解记忆。针对固体药品的取用：我按如下程序进行：1、提出问题：请结合生活经验尝试将块状的大理石放入试管，前提不打破试管底部。选择什么仪器夹持大理石？要将碳酸钠粉末放入试管且试管口及试管壁上不能沾有碳酸钠粉末，又将如何操作呢？2、学生研究探索，尝试取用药品、同组之间互相纠错，完善操作过程。学生对实验成败进行总结，评价。展示操作方案并讲解如此操作的理由。3、教师规范操作演示。4、学生再次取用药品，落实规范的实验操作归纳操作要领并强化记忆。操作要领：块状固体药品取用:一横二放三慢竖。所用仪器镊子粉末状药品取用：一斜二送底三直立。所用仪器药匙或纸槽针对取用较多量液体药品按如下流程进行：1、提出问题：如何向试管内加入大约三分之一试管的水?2、科学探究：尝试将细口瓶中的水倒入试管内。先让学生结合生活经验思考怎样将饮料瓶中的饮料一滴不漏的倒入杯中？在此基础上尝试倾倒液体，同组内交流讨论纠错，确定最佳倾倒方案。3、学生展示本组的最佳操作方案，同时讲解之所以如此操作的理由？例如针对瓶塞倒放的理由，学生会结合生活中开启茶杯盖、锅盖的放置方法得到启示。理一理：液体倾倒的操作要领瓶塞倒放实验桌标签向着手心握口口相挨慢慢倒4、再次规范的取用液体于试管内。学生对同学的表现及时进行评价，给予帮助、指导或肯定与赞赏。针对胶头滴管的使用方法：学生借助用胶管钢笔吸取墨水的已有经验尝试学习用胶头滴管吸取液体。组内讨论、组间评价。接着学生观察教师使用滴管滴加液体的规范操作，归纳操作的要领，分析滴管使用的注意事项捏、吸、悬、挤、洗。案例分析教材中药品的存放及取用方法是直接呈现的，教学中我“变结论为过程探究”。让学生结合已有生活经验在想一想、试一试、议一议、说一说、理一理等若干教学小版块的环节中构建新知，发展能力。如此处理教材，虽然所用时间较长但是却改变了往年上这节课枯燥无味的局面，学生积极有效地参与知识的构建，学习气氛活跃。同时有效改善了师生关系，教师与学生、学生与学生之间形成了良好的、民主的、和谐的关系以及师生平等的探究伙伴关系。学生通过亲身体验，初步获取知识、应用知识、解决问题，初步达到预订教学目标。在后来的教学中发现：这部分知识的应用中出错率大大减少，仔细想和我在教学中“变结论为过程探究”有着直接的关系，使我认识到这种处理上是恰当的，课改是必要的。三、反思与研究1、教学中要改变教学理念，充分发挥学生的主体作用。学生是课堂的主人，我们在平时课堂教学中，就应真正“以学生为本”，从学的角度去设计教学，注重学生思维的启发，注重学生个性的张扬。 树立从以传授知识为中心转向以科学方法为中心、从以教师为中心转向以学生为中心的教学观。把教师从课堂上的“表演”角色转向幕后的“导演”角色，作教学过程的参与者和组织者，是学生学习的合作者、指导者、咨询者和服务者。把提高学生的能力，学生的思想品德，科学态度培养学生的主动探索和合作交流作为教育的核心和归宿 。2、教学中要体现科学探究，培养创新意识。将演示实验探究化。教师改变演示实验程序，使演示实验学生化，多提供探索性问题，注重分析实验过程，提高演示实验的探索性。让学生亲身体验化学知识、定律、原理的形成和发展过程，激发并提高学生学习化学的的兴趣。培养学生的实验技能、自主探究的精神以及严肃认真的科学态度。变识记性知识为探究性学习内容。教师要做有心人，充分挖掘教材内容把平淡无奇的识记性知识为探究性学习内容，让学生进行探讨，提高学生学习兴趣。注重化学实验与生产生活的接触，实现实验探究从课内到课外。科学的产生起源于生活，而科学的价值又在于应用。让学生随时将所学的科学知识、实验手段与原理和生产实际、日常生活问题联系，使学生感到“学与做”不空洞，科学就在身边，可显现出科学知识的亲和力。感到化学知识、化学实验有用，并能增强学生学习与实验的乐趣，培养学生的创新意识。三、教学中要引导学生参与教学评价学生在参与评价的过程中，倾听别人发言，进行评价议论是回顾知识和记忆知识很好的一种方法，也是对学习的改进与补充。学生从评价他人到自主学习的全过程，比以往的“教师讲，学生接受”的传统教学方式更能体现学生的主体作用。参与评价是学生一种优化的学习手段，可大力提高学生自主学习的能力和创新精神。四、教学中要渗透思想教育，树立战胜困能的勇气和信心。每一位学生，都曾立志，都曾为自己设想了一幅美好未来的蓝图，并且都为之努力过奋斗过，成功与失败的差别就在于坚持。在教学过程中要营造一种宽容的气氛，对学生多鼓励、关心并适当分层次教学，使不同层次的学生都有收获，因此引导学生的学习中，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责、蒙混过关，让每位学生都感受到老师的爱和期望，遇到困难时，要有勇气战胜困难，战胜困难后让成功的喜悦激励学生的自信心，从而培养学生刚毅、坚韧的个性与意志品质。总之，教师在教学过程中应该“精心”地留一些知识、能力和思维的空白让学生进行探索，把思考的机会、动手的机会让给学生。不要再剥夺学生张扬个性的机会，创造、创新的机会。课堂是一种动态的生成，教师要运用自己的智慧保持课堂高效的灵活性和开放性，这时的课堂才会因学生主体作用的发挥、教学中师生互动中的即兴创造而充满生命的气息，教学才会成为一种高效的教学。