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数学教学的人文关爱
《国家数学课程标准》中明确指出：“教学要以促进学生的发展为中心。”这要求我们在课堂教学中，要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生身上充分发展的时间和空间，使课堂成为学生交流学习体会的特殊场所，使学习活动深入生活、溶入社会，真正实现由“以本为本”到“以人为本”的根本性转变。本文就在小学数学教学如何落实“以人为本”精神，促进学生发展试作阐述：
一、“乐学”——落实“以人为本”精神的前提
课堂教学落实”“以人为本”精神，首先应让学生对学习感兴趣，乐学、爱学。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。儿童对自己感兴趣的事物，就必然想去认识它、研究它、占有它，从而获得与它有关的知识、技能，并使自己的智力、创造力得到发展。因此，在小学数学教学中，应充分激发学生对学习数学的兴趣，让学生“乐学”。
要让学生“乐学”，教师首先要挖掘教材中激励因素，激发起学生内在的学习需求，激活学生的思维，使学生兴趣盎然地投入到探索性的学习活动中去，我常用故事、情境、直观、游戏、悬念等途径，促成学生的自主参与。如在学习除法“平均分”时，有这样一个题：古代有一天，齐国国王赐给三个武士两个桃子，要他们分着吃，这三个武士都不愿意多吃，但又没有办法分得合理，结果都举剑自杀了。这就是有名的“二桃杀三士”的故事（经过改编）。问：如果要让三士不自杀，你有什么办法？老师放开让学生自由讨论，各自发表自己的看法，学生可活跃了：有的说：国王再赐一个桃子，分给他们每人一个，这样他们都不会自杀了；有的说：再去摘4个桃子，每个人分两个；有的说：把每个桃子分成两半，他们一人吃一半，剩下的一半给国王吃，能与国王分享，是他们的光荣（说到这，有的学生就有意见了：只说分成两半，如果分得不均匀，他们也会自杀的，必须要分成相等的两份，这就初步理解了“平均分”的意思）；这个思路一打开，学生可更积极了，把每个桃子平均分成3份、4份、5份、6份……的都有，这样不仅感受了“平均分”的意思，甚至连有余数的除法都感受到了，为以后的学习奠定了基础，也充分调动了学生学习的积极性。
要让学生“乐学”，还应让学生体验成功，增强他们的自信心。有探索就会有成功，学习的真正兴趣还在于经过艰苦探索获得成功的体会。成功的愉悦是维持兴趣的保证，是培养兴趣的催化剂。探索的乐趣、知识的获得、方法的掌握、答案的正确、教师的赞扬都能使学生在学习中体验到成功的愉悦，不少学生由于缺乏这种体验，以致把学习当作苦差事，进而产生厌学情绪。作为教师应尽可能创造机会，让学生做课堂的主人，获取成功。如教学在学习乘法口诀时，根据以往的教材，都是分别学习1、2、3……的口诀，这样一步一个脚印地学，学生学得挺轻松的，但是很少体会到成功的乐趣。而我们是这样做的：用一节课的时间放手让学生去研究乘法的意义，去得出结论，去总结乘法口诀，去讨论比较，结果只用了一节课的时间，每个学生都总结出了乘法口诀。虽然理解还不一定到位，但比一步一步地学效果好多了。象这样口诀不是老师给的，而是自己总结的，其得意、兴奋的心情自然不言而喻。

二、“会学”——落实“以人为本”精神的根本
掌握学习方法，养成良好的学习习惯，是学生必备的素质。苏霍姆林斯基说“不会学习导致不想学习，不想学习又导致懒惰”。加强对学生的学法指导，有利于学生掌握学习方法，进行自主学习，并对学习产生兴趣。因此，使学生由“学会”成为“会学”的人，是我们小学教师落实“以人为本”精神的根本。
如指导学生自学课本，学会从“读书”中自我获取知识；学会以“因”导“果”的思维方法，养成遇事“多问几个为什么？”的动脑习惯；掌握由个别到一般的思维方法，学会归纳总结。尤其要指导学生学会“以旧推新，知识迁移”，学会用旧知识去探索新问题，培养其自学的能力，提高学习效率。比如，教学“有余数的除法”，在帮助学生复习好“表内除法”方法后，启发学生根据“表内除法”方法及其数理，重点研究“当被除数减去除数和商的积后不是0，怎么办？”让学生带着问题，通过动手尝试、看书对比例题、综合思考等主动获取过程，实现迁移，最后掌握方法，明白算理。这样的教学，比一味由教师的“讲”效果显然要好。
同时还要培养学生自主探求，积极思考的良好品质。在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。如：在学习了一步计算的应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只， ？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

三、“创新”——落实“以人为本”精神的重点
江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养和发展学生的创新能力是实施素质教育的核心，也是教师落实“以人为本”精神的重点。教师要教育学生勇于创新，善于开拓，才能培养出新世纪的有用人才。
1、加强创造思维训练，培养创新能力。创新过程实际上创造思维激发和发展的过程，教学时，指导学生广开言路，在进行集中思维和正向思维的同时，多进行发散思维和逆向思维的训练，鼓励学生从不同角度、不同方面，运用不同的知识善于发现新颖、独特的解题思路，培养学生的创新能力。如在“解决实际问题”教学中，教师设计练习题：师傅和徒弟合作加工一批零件，徒弟单独做要15天完成，师傅单独做要10天完成，————————？让学生提问题，学生可以提出许多不同的问题。学生的创新能力在练习中得到了培养。
2、鼓励质疑问难，培养创新能力。
疑是思之源，思是智之本。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知、发展学生思维、培养创新能力的金钥匙。教学中，教师要经常鼓励学生质疑，让学生养成不懂就问的好习惯。质疑的方式有：向书本问、向老师问、向学生问。通过“问”，提供一个展先自我个性的机会，可以让有问题的学生提出心中的疑惑，通过“答”，可以让没问题的学生说出自己的想法，通过“辩论”，使没问题的课堂变成有问题的课堂。在教学每一堂课中，我总是采用这一方法，利用师生、生生之间的质疑和交流，让每一位学生参与到学习活动中，充分体验到了集体的快乐，学习的乐趣

四、“运用”——落实“以人为本”精神的目标
学生掌握知识，就是为了在实践中应用，运用知识的过程就是学生把知识转化为技能的过程，是学生智力与能力得到不断发展与提高的过程。因此引导学生将所学知识进行“运用”，是落实“贯彻“以人为本”精神的最终目标。
在数学教学中，联系实际生活，布置开放性、实践性的练习，使学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。一可展示在同一生活实际中的应用。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。二可展示数学知识在不同领域的应用，如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活，达到学以致用之目的。

总而言之，教师在教学中要“以人为本”，在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，激发学生强烈的求知欲，使学生“乐学、会学”，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，让学生亲自探索、发现、解决问题，引导学生“创新”，学会“运用”，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。