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如何上好预习课和展示课.doc

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如何上预习课与展示课 预习课 从预习课的角度说,体现出几个重要的环节: 一、展示学习目标 给学生明确的目标,这个目标不是简单的教学目标的转化,应是学生能切实感受到、理解到的具体化的、可操作的学习目标,让学生明晰做什么,做到什么程度。像我们听的《都市精灵》一课展示的教学目标体现在“三个能”,“能了解作者的观点与态度,能发表自己的看法,能谈人与自然和谐相处”。学生清楚了本课要做什么,做到什么程度。 二、学生分组预习 布置预习提纲,像我们听的《都市精灵》一课,学生手中有预习提纲,包括“字词常识”、“感受最深的话语”,“交流的问题”等方面的内容,这是语文课,其它课可能还有概念,定义等,也可以是老师预设的一些具体问题,也可以是一些必要的习题。预习提纲中的内容和本课的学习目标责任制恰恰是本课的重点内容、重要的知识点。 这样,有了学习目标的引领、预习提纲的导引,就保证了学生预习的方向性,保证了自主学习的操作性。 这里实际也可划分为两个小环节,只是环节间不是很清晰。 首先是学生根据预习提纲的要求,自主学习。表现在独立完成预习提纲要求的内容。这里体现的是学生共同学习,是每个学生都要做的内容,是对整个或是说全部教学内容的学习过程,这个过程一定要有充足的时间(这是新知识)。对本课的内容产生通盘的、整体的认识,也完成小组分配给自己的任务(每个学生有侧重的任务)。同时,可以初步提出自己个性化的问题,以及发现感受最深的部分。 其次是学生在自主学习甚而上,小组交流。进入小组成员交流环节,这是个自然的,水到渠成的事,学生根据预习提纲学习的自主学习是自己学习,是个体行为,肯定会有问题,肯定会有想法,有了问题能不问吗?有了想法能不说吗?并且这个环境是同学、同伴,没有那种老师提问“众目睽睽”曝光的感觉,也没有回答不上来“众望所归”尴尬的局面,是同学之间的事,是同学间无拘无束的交流,没有什么可笑话的,是个安全的、自然的环境。也就是通过组内交流这个环节,体现了同学间的学习,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”,解决了大部分知识点,同时解决部分同学个性化的问题,集中形成小组的问题、小组的认识,也形成了初步的知识结构。 这个环节中老师做什么?参与到学生的学习中去。 一是了解,指导学生的预习。可以是听,可以是看,也可以是问,也可以是和和学生讨论; 二是观察,发现学生的疑惑。收集学生共性的问题,观察学生预习的状态,发现问题产生的原因,为后面的任务布置及展示提供素材,这个素材是来源于学生的,是有很强的针对性的。 三、交流学习问题 就是在小组探究的基础上,老师引导学生回答课堂重点、难点内容,同学相互补充,互相启发,做到善疑好问。 也可以说是个小展示的过程, 这个环节中老师做什么?展示预设的内容,发挥导引的作用。 一是组织交流。可以采用不同的形式,展开交流,像今天的课就是一种小展示的方式,不同的组可以采用不同的方式。 二是提出问题。引发学生的深入思考,当然这个问题往往都是同课堂教学重点相吻合的,贴近的。 三是点拨启发。通过老师预设的问题,课件,一些音乐,视频,以及小游戏,提升学生的认识。 四、布置展示任务 根据教学目标、重点内容、预习中的问题以及学生的“发现”(必须尊重学生的发现),教师给每个小组布置展示的任务,不同组的内容有可能是重复的。 这个任务有根据教学目标、重点内容提前预设的,也有根据预习中的问题及学生“发现”制定的,这就要求老师的教学机智和充分的准备。 展示课 一、出示学习目标 可以同预习课的目标一致,也可有所延伸。 二、小组展示活动 各学习小组在完成自主学习任务后,选派一名学生代表到黑板前像老师一样展示本组学习内容,展示的方法多种多样: 可先讲后问,就是学生先谈自己的观点,对其它组同学提问,甚至可以现场布置几道习题大家做; 可先问后讲,就是学生先向大家提出问题,请其它组来回答,再结合同学的回答进行综合展示; 也可采用更宽泛的方式,媒体辅助、演讲表演等,也就是原来老师用的办法,他们都可以用。 展示过程本身就体现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 通过这样的展示活动,达到重点知识掌握的目的。 这个环节中老师做什么? 一是组织展示。安排合理的展示方式和顺序。 二是引导提升。发现展示学生对知识讲解、总结不到位时,老师要不失时机恰到好的引导、点拨、拓展,以达到画龙点睛的作用,但老师不能包办代替,这就需要老师必须有预设。 这个环节中,老师可能要根据学习进程,继续组织展示活动,通过这些形式多样的师生,生生的互动学习,感受交流,完成知识建构,同时生成新的教学目标。 三、指导练习巩固 根据教学目标的要求,精选少而精,有层次的例题习题,指导学生通过多种途径进行积极主动的训练,有意识的归纳总结,深化提升,完成本课的知识体系。 内容不多时,可以完成直接反馈。 另外,针对学科不同也有不同的处理办法。 对于课时较多的大学科,预习课必设单独的课时,有时还可能是2节,但展示课一般多为1课时,内容较少时,练习反馈课可结合到展示课中,直接完成;内容较多时,可单设练习反馈课。从这个方面讲,现在的已打破了原来的单节课时任务要求,根据课标的要求,重新确定不同单元、模块的课时。 对于课时较少的小学科,预习、展示、反馈是作为不同的教学环节出在一节课上,在一节课上完整体现,所以,老师就是特别注意各环节的关联,仍要把预习作为学生自主学习的关键环节,把展示作为提升拓展的关键环节,但在展示时要注意时间安排,即保证学生的展示交流,又能保证教学任务的完成。教学中老师要把矫练的内容置放到预习、展示、反馈各个环节中,保证“当堂清”。
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