如何上好预习课和展示课.doc

如何上预习课与展示课
预习课
从预习课的角度说，体现出几个重要的环节：
一、展示学习目标
给学生明确的目标，这个目标不是简单的教学目标的转化，应是学生能切实感受到、理解到的具体化的、可操作的学习目标，让学生明晰做什么，做到什么程度。像我们听的《都市精灵》一课展示的教学目标体现在“三个能”，“能了解作者的观点与态度，能发表自己的看法，能谈人与自然和谐相处”。学生清楚了本课要做什么，做到什么程度。
二、学生分组预习
布置预习提纲，像我们听的《都市精灵》一课，学生手中有预习提纲，包括“字词常识”、“感受最深的话语”，“交流的问题”等方面的内容，这是语文课，其它课可能还有概念，定义等，也可以是老师预设的一些具体问题，也可以是一些必要的习题。预习提纲中的内容和本课的学习目标责任制恰恰是本课的重点内容、重要的知识点。
这样，有了学习目标的引领、预习提纲的导引，就保证了学生预习的方向性，保证了自主学习的操作性。
这里实际也可划分为两个小环节，只是环节间不是很清晰。
首先是学生根据预习提纲的要求，自主学习。表现在独立完成预习提纲要求的内容。这里体现的是学生共同学习，是每个学生都要做的内容，是对整个或是说全部教学内容的学习过程，这个过程一定要有充足的时间（这是新知识）。对本课的内容产生通盘的、整体的认识，也完成小组分配给自己的任务（每个学生有侧重的任务）。同时，可以初步提出自己个性化的问题，以及发现感受最深的部分。
其次是学生在自主学习甚而上，小组交流。进入小组成员交流环节，这是个自然的，水到渠成的事，学生根据预习提纲学习的自主学习是自己学习，是个体行为，肯定会有问题，肯定会有想法，有了问题能不问吗？有了想法能不说吗？并且这个环境是同学、同伴，没有那种老师提问“众目睽睽”曝光的感觉，也没有回答不上来“众望所归”尴尬的局面，是同学之间的事，是同学间无拘无束的交流，没有什么可笑话的，是个安全的、自然的环境。也就是通过组内交流这个环节，体现了同学间的学习，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，解决了大部分知识点，同时解决部分同学个性化的问题，集中形成小组的问题、小组的认识，也形成了初步的知识结构。
这个环节中老师做什么？参与到学生的学习中去。
一是了解，指导学生的预习。可以是听，可以是看，也可以是问，也可以是和和学生讨论；
二是观察，发现学生的疑惑。收集学生共性的问题，观察学生预习的状态，发现问题产生的原因，为后面的任务布置及展示提供素材，这个素材是来源于学生的，是有很强的针对性的。
三、交流学习问题
就是在小组探究的基础上，老师引导学生回答课堂重点、难点内容，同学相互补充，互相启发，做到善疑好问。
也可以说是个小展示的过程，
这个环节中老师做什么？展示预设的内容，发挥导引的作用。
一是组织交流。可以采用不同的形式，展开交流，像今天的课就是一种小展示的方式，不同的组可以采用不同的方式。
二是提出问题。引发学生的深入思考，当然这个问题往往都是同课堂教学重点相吻合的，贴近的。
三是点拨启发。通过老师预设的问题，课件，一些音乐，视频，以及小游戏，提升学生的认识。
四、布置展示任务
根据教学目标、重点内容、预习中的问题以及学生的“发现”（必须尊重学生的发现），教师给每个小组布置展示的任务，不同组的内容有可能是重复的。
这个任务有根据教学目标、重点内容提前预设的，也有根据预习中的问题及学生“发现”制定的，这就要求老师的教学机智和充分的准备。
展示课
一、出示学习目标
可以同预习课的目标一致，也可有所延伸。
二、小组展示活动
各学习小组在完成自主学习任务后，选派一名学生代表到黑板前像老师一样展示本组学习内容，展示的方法多种多样：
可先讲后问，就是学生先谈自己的观点，对其它组同学提问，甚至可以现场布置几道习题大家做；
可先问后讲，就是学生先向大家提出问题，请其它组来回答，再结合同学的回答进行综合展示；
也可采用更宽泛的方式，媒体辅助、演讲表演等，也就是原来老师用的办法，他们都可以用。
展示过程本身就体现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
通过这样的展示活动，达到重点知识掌握的目的。
这个环节中老师做什么？
一是组织展示。安排合理的展示方式和顺序。
二是引导提升。发现展示学生对知识讲解、总结不到位时，老师要不失时机恰到好的引导、点拨、拓展，以达到画龙点睛的作用，但老师不能包办代替，这就需要老师必须有预设。
这个环节中，老师可能要根据学习进程，继续组织展示活动，通过这些形式多样的师生，生生的互动学习，感受交流，完成知识建构，同时生成新的教学目标。
三、指导练习巩固
根据教学目标的要求，精选少而精，有层次的例题习题，指导学生通过多种途径进行积极主动的训练，有意识的归纳总结，深化提升，完成本课的知识体系。
内容不多时，可以完成直接反馈。
另外，针对学科不同也有不同的处理办法。
对于课时较多的大学科，预习课必设单独的课时，有时还可能是2节，但展示课一般多为1课时，内容较少时，练习反馈课可结合到展示课中，直接完成；内容较多时，可单设练习反馈课。从这个方面讲，现在的已打破了原来的单节课时任务要求，根据课标的要求，重新确定不同单元、模块的课时。
对于课时较少的小学科，预习、展示、反馈是作为不同的教学环节出在一节课上，在一节课上完整体现，所以，老师就是特别注意各环节的关联，仍要把预习作为学生自主学习的关键环节，把展示作为提升拓展的关键环节，但在展示时要注意时间安排，即保证学生的展示交流，又能保证教学任务的完成。教学中老师要把矫练的内容置放到预习、展示、反馈各个环节中，保证“当堂清”。