《学弈》教学设计及反思.doc

《学弈》教学设计

执教者：刘家沟小学 张育婷
教材分析
《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。
教学目标
1、学生能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲；
2、有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象；
3、从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
教学重点：
指导学生朗读和背诵是本课的重点。
教学难点：
引导学生参考注释读懂每句话的意思。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1、在本册课本的第二单元，我们曾学过两篇文言文——《寓言二则》，谁能给大家背一首？
2、还记得老师教给我们学习文言文的方法吗？谁能说一说？
3、今天我们再来学习一篇文言文《学弈》。
板书：学弈。学生齐读课题。
二、通读古文，读懂意思
1．说说“弈”是什么意思？“学弈”呢？
（引导学生借助插图可以理解古文。）
2．自由朗读古文。
借助译文，把古文读通顺。
圈出难理解的词语，对照译文，在相应的地方做上注释或记号。
3．（出示已断句的古文）试着再读一读。学生自读，指名读，齐读。
4．句子通顺了，谁能简单的说一说这篇课文讲了件什么事？
学生交流。
三、精读古文，品析悟情
教师小结：刚才同学们概括得都很好。不过，我们总说“一个人”“另一个人”，“这个人”“那个人”，这样称呼太笼统，能不能给他们起个名字？
1．学生给第一个人起名字。
如果学生给第一个人起名叫“专心致志者”，教师接着引导他结合古文谈谈理由。
（1）出示：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听。
（2）谁能用自己的话说这句的意思。
(3) 还可以怎么称呼他呢？（聚精会神者 一心一意者 全神贯注者 心无旁骜者……）
2．给另一个人起了什么名字？
（1）学生交流起的名字：三心二意者、心不在焉者、心猿意马者、漫不经心者、东张西望者……
（2）如果把这些称呼送给你，你喜欢吗？为什么？
（3）现在大家把这些不好的称呼都用在了第二个人身上，合适吗？
教师引导学生抓住第二人的表现“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”谈谈自己的理解。
（4）小结：同学们这一解释，再看看他学习时的表现，让我感到这些名字起的真是恰如其分！正因为两人听讲时的表现大不相同，因此“虽与之俱学，弗若之矣。”
3．领悟道理：
（1）启疑：那老师就不明白了，他俩都跟同一个老师学，这老师——“弈秋”何许人也？
出示：“弈秋，通过之善弈者也。”理解意思。
（2）既然拜了名师，为什么结果不一样呢?（引导学生结合二人学棋的不同表现谈自己的看法）
（3）通过学习，你从中得到了怎样的启示？（课文告诉我们一个什么道理？）
（4）联系实际谈谈，我们应该怎样对待学习?
四、拓展想象，吟诵体味
1．小结： 课文都读明白了，加点难度，讲故事。在原文的基础上，发挥点合情合理的想象力，把故事讲得有滋有味。
2．学生配乐诵读。
五、总结全文
今天我们从两个学弈者身上，再一次明白了无论做什么事都要专心致志，如果三心二意，将一事无成。
六、布置作业
板书设计：
学 弈
专心致志者 弗若 三心二意者
做任何事都要专心致志，不能三心二意

教学设计
在教学《学弈》这篇文言文时，我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。
   一、反复朗读感悟方法
   《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。
    ⑴教师范读引好路子
    学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
     ⑵反复朗读读准读熟
    课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；教师也应参与到学习活动中去，及时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。
    （3）字斟句酌弄清意思
    要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。
    二、熟读成诵感悟道理
  在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？
    经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
    总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。