五年级(上册)分数的再认识(一)教学设计.doc

府谷县2015年教学设计参评分数的再认识（一）一、教材依据北师大版小学五年级数学上册第63-64页。二、设计思路本课是在三年级下册学习分数的基础上，让学生在动手操作的过程中，进一步认识和掌握分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系，发展数感，体会数学与生活的密切联系。初备这节课，感觉有点乱，因为这节课的练习的类型、数量都比较多。我利用周末的时间，坐下来好好分析了每个活动，每道练习的目的作用，把这些练习加以整理，提升，理出了这节课的两条主线：一、分数相同，对应的整体不同，所表示的具体的量就不同。围绕这个重难点我由浅入深设计了三个活动：1、拿笔活动，这是课本上的例题，也是这节课的重点，我让学生动手实践，质疑，验证，体会分数相同，对应的整体不同，所表示的具体的量就不同。2、联系生活说一说，让学生体会生活中处处有数学。3、看书活动，在这个活动中我融合了捐款的练习，旨在让学生体会：不同分数所表示的具体数量不一定不同。同时也让练习难度有所递进，学生解决问题的能力有所提高。二、“整体”一样，各“部分”所占的分数不同，那么各个“部分”的具体数量也就不相同。在学生明白从“整体”到“部分”的关系后，更进一步的使学生完善从“部分”还原“整体”的过程。这样做不但体现出学生的丰富想象力，更使学生加深了对分数的理解。围绕这条主线我自己设计了一个活动：（1）不同颜色小圆片各占总数的几分之几;（2）怎样变化可以使蓝色小圆片占总数的二分之一。让同学们通过小组合作交流得出结论。这道题在难度上有所提高，旨在考核学生的综合分析应用能力。三、教学目标1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。3、在解决问题的活动中，学会与他人合作，能表达解决问题的过程，并能解释结果。四、教学重点重点：进一步认识一个“整体”，以及“部分”与“整体”的关系。五、教学难点难点：理解同一个分数所对应的“整体”不同，同一个分数所表示的具体数量也就不同；同一个“整体”，不同分数表示的具体数量也不同。六、教学准备多媒体课件，中性笔若干七、教学过程（一）情境导入1、猪八戒吃西瓜；孙悟空变出小猴子。2、猜一猜：用分数怎么表示十拿九稳 （ ） 七上八下 （ ）师：今天我们一起学习“分数的再认识（一）”（板书课题）。（二）探究新知1、说一说（看书63页）3/4可以表示什么？举例说一说2、分数的意义什么叫做分数？把整体（单位）“1”平均分成若干份，表示其中的一份或者几份的数，叫作分数。其中的一份叫这个分数的分数单位。3、操作实践，深入理解分数的意义活动一：拿中性笔比赛（1）拿中性笔：首先，我们进行一场小小的比赛，（出示三盒中性笔）老师这里有3盒笔，我想请三个同学分别拿出每盒笔总支数的1/2，比一比，看谁的动作最快！（2）设疑：三个人都是拿出每盒中性笔的1/2，为什么拿出的支数却不一样多呢？这是怎么回事呢？（是不是他们拿错了？）（是不是每盒中性笔的支数不一样多？）（3）检验与整理：那你们三个分别说说自己中性笔盒里的总支数是多少？拿出它的1/2又是多少支？三位同学回答同时老师板书整理：总支数 拿出支数（4）再设疑：同学们，刚才他们三个人都拿出每盒中性笔总支数的几分之几？但是，他们拿的支数一样多吗？这好像是一个很有趣的现象，三个人都拿出了中性笔总数的1/2，可是拿出的支数却不一样多，这是为什么呢？请你自己先想一想，然后和你的同桌讨论交流一下。（5）反馈小结：当总支数是2支时，总支数的1/2是多少支？6支时呢？8支呢？每盒中性笔的总支数不同，它的1/2所对应的中性笔支数也不相同。结论1：一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也就不同。活动二：小组合作交流探究 （1）不同颜色小圆片各占总数的几分之几（出示课件）（2）怎样变化可以使蓝色小圆片占总数的二分之一学生分组合作交流，汇报，教师引导启发得出结论。结论2：“整体”一样，各“部分”所占的分数不同，那么各个“部分”的具体数量也就不相同。 （三）巩固练习（课件出示）1、说一说2、课本64页第二题3、分别画出三角形和长方形的二分之一，它们的大小一样吗？（四）拓展训练为帮助印度洋海啸受灾地区灾民，小明捐了零花钱的14，小芳捐了零花钱的34，小芳捐的钱一定比小明多吗？八、全课小结今天我们有什么收获?1、“整体”相同，各个“部分”所占的分数不同，那么各个“部分”所表示的具体数量也就不同。 2、同一个分数对应的“整体”不同,分数所表示的具体数量就不同。3、一个分数所对应的整体图形不同，各部分的形状和大小也不同。4.分数具有相对性，要分情况分析问题。九、教学反思 1、在对分数的再认识时，应注重对原有知识的提升，把总数提练成“整体1”，在学生回答时强调他们对“整体1”的表述。2、在复习时的提问：“对分数你有什么认识？”学生对于旧知识一时答不出来，这时我应该把问题再细化，如“你知道分数各部分的名称吗？”“你知道分数的读写法吗？”等等。3、对于在课堂上的“意外事件”，我应适时改变预设，创造新的生成。当我发现在一道练习中多画了两个圆时，我勿勿地改正，课后想想，也许把这种“无意”转变成“故意”，不急着去改，而是把问题抛给学生：“细心的你，如果有不同的答案可否与大家分享你的想法？”这样，或许学生会更积极地去思考，或许会有让人意想不到的奇思妙想出现。6