在学习中体验成功.doc

在学习中体验成功 应试教育片面追求高分，片面追求升学率，仅以一纸分数代表学生的全部成绩，这种误导使学生在一味追求高分的过程中，忽略了能力的培养，忽略了创造力的发展，忽略了理论知识与实际生活的差异，忽略了与外界的交流，于是培养出一批封闭性的高分低能儿，无法适应时代的要求。社会的发展与祖国的未来要求对学生实施素质教育，改变以往的教育观念，我们决定从物理教学开始改革，使得物理教学能面向全体学生，充分挖掘每一位学生的潜能，对不同的学生提出不同的要求，采取不同的方法，手段来引导、培养他们的学习兴趣，调动他们的积极性，将他们培养成不畏困难，不怕挫折，积极进取，敢于创新，大胆开拓的人才，为学生在学习物理的过程中创造成功的机会，增强自信心，帮助他们不断获取成功，使他们成为学习的主人。（一）学生的现状与分析随着国情的发展，中国年轻家庭中几乎都是独生子女，这些家庭的“小皇帝”、“小公主”们从小就在爷爷奶奶以及父母亲的百般宠爱中成长，他们一直生活在“温室”里，从未承受过什么挫折，这样也就养成了一种意志的脆弱，经受不起打击，随着年龄的增长，学习的科目渐渐增多，学习的内容日益丰富，学习的难度越来越深，不可避免出现了成绩优劣的差异，特别是成绩差（并非智力差）的学生，得不到老师的表扬、同学们的夸奖、父母的赞誉，甚至有时还要受到批评，因而脆弱的心灵就很容易受到打击，对自己产生了怀疑，失去了自信心，慢慢就放弃了自己。长期下去，很容易形成恶性循环，越是成绩差，越容易受到批评指责，越受到批评指责，就越发对学习不感兴趣，就越发消极，最后就自暴自弃。初一年级是初中阶段的起始年级，经过一年的学习和考试，基本上从成绩上有了好、中、差的区别。进入初二年级，很容易出现两极分化，成绩好的同学因为经常受到表扬，受到鼓励，成绩很容易进一步提高，而相反的，成绩差一些的同学因为经常受到失败的困扰，受到教师、家长的指责以及同学们的讥讽，对学习没有兴趣，对自己缺乏信心，成绩越来越差。物理是初中年级的起始学科，对于初二的物理教师而言，每位学生的起点都应该是相同的，所有的学生都站在同一个起跑线上，在学习的过程中，教师尽量发现每位学生身上的闪光点，只要能找到闪光点就即时进行表扬，给以激励，尽量为他们创造成功的机会，让他们尝到成功的甜头，以此来增强他们的自尊心与自信心，从而培养学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，从而达到提高他们的综合素质。（二）中学生学习物理的心理特点1、中学生学习物理的兴趣心理初二学生在刚开始学习物理时出于对物理的好奇，学习兴趣浓厚。这种兴趣主要表现在：（1）直觉兴趣：只满足于观察新奇的物理现象，希望看到鲜明生动的物理现象和实验，而不去探索产生这些现象的因果关系。（2）操作兴趣：只想亲自动手做实验，但是往往忽视对本质现象的认识，兴趣只在操作上，一旦满足了操作的愿望，兴趣也就不浓了。（3）因果认识兴趣：不仅要求观察物理现象，想看到结果而且还想进一步追根求源，想知道为什么会产生这种现象。（4）概括认识兴趣：在观察现象，得到结果的同时还想运用分析综合的思维活动去探索一般规律，喜欢用物理规律去解决实际问题。教师在教学过程中一定要注意巩固、深化这些兴趣。2、中学生学习物理的怯学心理随着学习难点的逐步出现，上述兴趣开始逐渐减弱，许多同学会慢慢产生一种怯学心理。究其原因主要表现在：（1）物理涉及的内容较广，物理概念比较抽象难懂。（2）物理内容的编排较杂，初二年级就涉及了声学、电学、光学三大块的知识。（3）初中各学科横向联系的相互影响也会形成学生学习的难点。（4）中学生抽象思维能力较差。种种原因都会导致学生学习物理的怯学心理。在这种关键时候，教师对学生的教育如果不及时、不得法，很可能使刚刚激发起来的学习兴趣全部消失。因此从初二开始在物理教学中一定要充分激发学生的学习兴趣，尽可能多地给他们提供成功的机会，让学生多看到自己的长处，对自己充满信心，充满向上的希望，一步一步地体验成功。在这个过程中慢慢提高他们的承挫能力，让他们健康成长，健康发展。（三）在物理学科中实施“激发兴趣、体验成功”的措施为了减少物理教学中的分化现象，让每个学生获得学习上的成功，使物理真正成为初中生喜爱学习的一门功课。这对提高初中学生的科学素养，发展他们的心智具有重大意义，让学生在学习物理的过程中尽量减少失败的体验，而让他们更多地体验到成功快乐。成功对发展具有激励作用，只要我们在教学中坚持成功的原则，使学生在不断获得成功的同时，一定会激发他们学习物理的兴趣，逐步养成良好的学习习惯，变苦学为乐学，变不会学为会学，培养出自尊自强的品格，使他们的个性得到充分完善。1、转变教师的教育思想针对“应试教育”的弊端，随着教育实践的发展，人们进一步认识到“能力”和“发展”的重要以及“情感、意志、兴趣”等非智力因素的重要，所以“加强双基，培养能力，发展智力，开发非智力因素”就成为更加完整的教育改革目标。（1）师生地位的转变传统的课堂教学使得学生的“主动学”被教师的“一言堂”所取代，学生的学习主体地位被教师“满堂灌”所夺走，极大地束缚了学生主体的发展，教师的教学是为教而教，为教知识而教，遵循“教师知识学生”的教学路线。为实现学生主体的发展，必须首先实现学生真正成为课堂主人，学习的主人，即必须首先实现把被教师“一言堂”夺去的学生的主体地位还给学生，充分调动、培养学生的积极性与主动性，遵循“教师学生素质”的教学路线，使全体学生诸方面素质得到充分发展和提高。（2）教学目标的转变义务教育是为提高全民族素质、多出人才、出好人才奠定基础。我们现在所面对的学生将来走上社会，有的可能以从事脑力劳动为主，有的可能以从事体力劳动为主，不管他们将来干什么，他们的整体素质决定着我们民族的素质，决定着我们人力资源的水平。因此作为教师必须要使自己的教育面向全体学生，而不只单纯面向能被高一级学校选拔、继续接受教育的少数学生。教师既要看到成绩好的学生，又要看到学习有困难的学生，必须对每一位学生负责，善于认识每一位学生的个性，也就是说教师不是选择适合教育的学生，而是要尽量去创造适合每一位学生的教育，让每一位学生都能在自己原有的基础上获得成功，得到发展。2、培养学生良好的心理素质（1）培养学生追求成功的意识心理学研究认为，成功体验指的是个体在学习中取得成功时产生的自我满足、积极愉悦的情绪感受。学生学习取得成功或者失败会在心理上引起不同的情绪体验。当学习取得成功时，可以使学生产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而增强学习信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要好”的自我激励，自我要求心理，成为促使其进一步学好的内部诱因；当学习遭到失败，可能引起学生灰心、烦躁、自卑等的消极的情绪体验，以致丧失学习信心，挫伤学习热情，因此 教师在给学生传播知识，培养技能的同时，还应该培养学生具有健康的心理素质，具有追求成功的意识。物理教材中所阐述的物理原理都是物理学家优秀意志品格的结晶，在物理教学中以科学家的故事为题材，使学生认识科学家们不断获得成功的关键是勇于创新、善于创新，勤奋刻苦、坚韧不拔，只要同学们能从现在做起，不怕困难，勤奋学习，将来一定能有所成就，获得成功。（2）面对成功不骄傲学习上的屡屡成功，可使学生的自信心、自尊心、胜任感、成功欲和学习兴趣倍增。在学习中，他们都以达到成功为目标，对自己的学习能力充满自信，能为自己设计获得成功的行动方案，调动自身的一切积极因素去迎接新的学习任务的挑战，以新的学习成功来表现自己的自尊和价值。（3）遭受挫折不气馁由于主、客观因素的限制，学生在学习物理的过程中不可避免要“跌跤”，要“栽跟头”，教师如果不引导学生正确对待失败，不有意锻炼他们的承挫能力，则学生在失败面前往往会一蹶不振，对自己失去信心，产生自卑心理。理想是美好的，但实现理想却是非常艰巨的。遭受挫折是正常现象，不可避免，关键是如何正确地面对挫折。针对这个问题，我们从物理学史中的物理学家们经过千百次的实验失败，最终寻找到真正的事实教育学生，失败并不可怕，可怕的是被失败击倒了从此站不起来。为此可以组织学生围绕着这一主题开展主题班会、辩论赛，听英模报告团的报告会等等，从具体事例中让学生看到只要能正确面对失败，努力寻找失败的原因，经过不断地改进一定会取得胜利，获得成功。久而久之，学生的承挫能力必然会提高，为他们将来取得更多的成功打下基础。3、分层推进各类学生，使其都能获得成功十个指头都有长短，学生的学习成绩必然会有好、中、差之分，教师的教学必须要面对各类学生，绝不能放弃其中的任何一类。这就对教师的教学提出了分层推进的要求，即对不同层次的学生要有不同的标准和要求。（1）在课堂教学中的设疑点提问题上要因人而异，要让各类学生都能体验到成功的快乐，对于基础较好的同学可以提出一些有难度的问题，答对了即时鼓励；而对于基础较差的同学可以提出一些较简单的问答给他们回答，如果一时答不上来，教师还可以再作提示，直至答出来为止，即便经过多次提醒都没有答对，也不要轻易否定一位学生，要从他所回答的答案中尽量找出合理的地方加以肯定，并适时地鼓励他这次不行，下次再来，老师永远期待着他的正确答案。（2）在布置作业的问题上也要因人而异，将作业分成必作和选作两部分。这样既照顾了差生的积极性，让他们有动笔的机会，又能使优等生有一个比较广阔的思维空间。让各类学生在完成作业的同时能体会到成功的喜悦。（3）在进行单元测试时，采用A、B两种试卷，A卷的试题较基础、较简单，对于中等以下的学生很适用，而B卷在有基础题的同时，还有一部分试题难题较大，是针对中等以上同学使用的。每次考试同学们可以自由选用试卷，两种试卷的分值相同，都为百分制。考试完后只公布考试分数，而不公布采用哪种试卷，至于试卷的选取只有老师和学生本人知道。这样就能使成绩较差的同学，每次考试都能有一个较好的分数成绩，使他们有一种取得成功的心理满足。4、正确看待“成功”与“兴趣”的辩证关系，激发学习兴趣。成功滋育兴趣、促进兴趣，兴趣带来成功、促进成功。成功带来的喜悦是一股强大的精神力量，学生的学习取得成功就是靠这股力量。教师在教学过程中就要充分发挥每位学生的这股力量，使他们感到成功的喜悦。几年来的教学实践表明：当学生以极高的热情投入到学习中去，但是几经努力，终无所得，结果只能使学生对学习望而生畏，兴趣索然。没有成功的体验，就没有兴趣，兴趣要以成功作为支柱。而成功又需要兴趣来做催化剂，一旦形成了兴趣，它又会促使学生将所有精力投入到学习中去，有力地推动学习的成功。在物理教学中如何激发学生的学习兴趣呢？（1）创设物理情景，激发学习兴趣在教学中充分利用课本中的学生实验、演示实验、小实验、小制作、阅读材料、想想议议、科学家的故事、教学挂图、教学模型以及插图等带有趣味性的物理问题去吸引学生，培养他们的学习兴趣，让他们在充满乐趣的活动中掌握知识，并产生探求新知的欲望。（2）设置悬念、引发好奇用悬念来引发好奇，再用好奇刺激探究的愿望，学生带着好奇就能使求知变成一种渴望，一种自觉的主动的行为，这样学习起来就会倍感轻松，自然而然对物理产生深厚的兴趣。（3）设障置疑，激发兴趣在教学中要有意给学生设置一些障碍，当学生用最普遍最寻常的办法解决某个问题时，中间突然出现了某种障碍，紧接着提出为什么会遇到这种障碍？如何排除这种障碍？随着新问题的出现，必须寻求新的解决问题的办法，这样就很自然地引导学生去探讨另外一条物理规律。（4）开展丰富多彩的物理课外活动物理课外活动是课堂教学的有益补充和扩展，它能有力地加深扩展学生所学的物理知识物理原理，能进一步培养和发展学生的实际操作能力，有力地激发学生学习物理的兴趣，尽力开展丰富多彩的物理课外活动，比如：成立科技活动小组，开展小实验竞赛、小制作比赛、开辟物理园地、举办物理知识讲座，把所学的知识应用到生活实际中去，解释一些日常现象，解决一系列现实问题，以此来提高学生学习物理的兴趣。总之，在物理教学中充分激发学生的学习兴趣，随时让学生体验到成功的快乐，学生就会主动学习物理，变被动为主动，变苦学为乐学。4