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激发学生运动参与欲望，提高体育课堂有效性

摘要：当前体育课堂存在学生浅层次的参与，表面上学生活动很多，但主动性不够，学生应有的能力得不到充分发展，。应从每个教学情境的创设，把握各个层次的发展，课程资源的整合，学法、教法上下功夫，以期取得高效的参与效果。
   关键词：情景 有效 分层 参与
一、创设情境，发展个性
1、创设激发学生兴趣的情景，激活学生的思维
    情景教学是小学阶段最主要的教学形式之一，它深受教师推崇和学生的喜爱。学生的思维仍以形象思维为主，他们的行为方式往往受周围环境的影响，喜欢在有情境的活动中玩耍，并善于模仿和情节中的角色，情感体验往往是在他们于环境的交互作用下产生。我曾看过一节录像课，当时老师利用几天前学过的课文《搭石》中一些描述动作的片段，引导学生想象自己走进了风景秀丽的山村，来到小溪旁，一个个尽情地跳跃，孩子们的练习激情很高涨，那一节课学生的学习兴趣浓厚，做练习时非常认真投入。
2、创设贴近学生的生活情景，激发学习体育技能的热情
    体育源于生活，服务于生活。新《体育课程标准》明确要求：“使学生感受体育与生活的密切联系，从学生原有的生活经验出发，让学生体验体育运动的快乐。”例如：在体育捕鱼游戏教学中，就是从学生已有的生活知识出发，去选择和开发教学资源，把学生熟悉的喜闻乐见的有价值的体育素材呈现给学生。
3、创设具有挑战性的情景，引发学生的认知欲望
    新体育课程十分重视通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力。因此教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽视心理健康目标达成的现象；要努力使学生在体育活动过程中即掌握基本的运动技能，又发展心理品质；要注意创设一些专门的情境，采取一些特别的手段，促进学生心理健康水平的提高。例如：我们教师可以模仿湖南卫视“向前冲”的闯关游戏进行教学，创设具有挑战性的情景，引发学生的求知欲望。
二、选择适合学生身心发展的教学内容
    要保证体育课堂教学的高效性，就必须认真选择有效的教学内容，选择有利于实现教学目标的教学内容。新的课程理念下，对于教学内容的选择体育教师有了更多的空间和自由，可根据学习目标选择和设计适合本地区学校和学生实际的教学内容。但选择的教学内容要遵循这样一些基本的要求：符合学生身心发展的年龄与性别特征；具有健身性，知识性和科学性；在增强健康方面有较强的实效性。
    教学内容的选择要关注学生的主体地位，以学生发展为中心，不能“迎合”学生的需要，如很多教师在上体育课时，给学生发几个篮球、几幅羽毛球拍，几幅乒乓球拍，一节课学生有的在树下玩，有的跑进了教室，三三两两地在操场嬉戏。这样的课堂，学生的“兴趣”是照顾了，也许有学生喜欢，但学生学到了什么，掌握了什么技能，有什么情感体验和收获，结果就不言而愈了。体育课堂应该是生动、阳光、快乐的课堂，但绝不是自由无序的，没有科学内容的课堂。
三、重视改变学生的学习方式
    《基础教育课程改革纲要》指出：改变学生过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
    新体育课程改革的一个重点就是要改变学生的学习方式，由被动接受变为主动探究。例如：我在引导学生体验单脚跳绳的动作时，我示范了一次最常见的单脚一次摇绳的跳法，然后提出问题：“同学们，你能用单脚跳出比老师的花样更多，更有趣的方法吗？下面请你们各找一个地方试试看。”接下来，教师给学生足够的时间和空间进行自主探究，教师则巡回观察、鼓励，并推荐跳得较有特色的学生到前面展示自己的创新动作。最后许多学生都争先恐后、自告奋勇地要求到前面进行展示。整个课堂教学充满着欢声笑语，学生也充满着自信和成功感。
四、分层教学，全面提高学生有效参与度
1、学生层次化
    在教学中，根据学生的体育基础，学习能力，学习态度，学习成绩的差异，结合不同阶段学生的心理，生理特点及性格特征，按照课程标准所达到的基本目标，中层目标，发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3:5:2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，可主动帮助可解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴，B层是成绩中等的学生，在教师的启发下完成动作练习，积极向A层同学请教，C层是学习有困难的学生，既能在教师和A层同学的帮助下掌握动作技能完成练习或稍简单的动作。
2、教学过程分层
    荷兰教育家弗莱登塔尔说：教师的作用就是如何使每一位学生达到尽可能高的水平。为了鼓励学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有难度的技术动作让A层学生示范，简单的技术动作优待C层学生，适中的技术动作示范的机会让给B层学生，这样每个层次的学生均有参与课堂活动的机会，便于激活课堂。
3、课堂练习分层
    练习分层是课堂教学的关键，及时反馈，矫正、检测学习目标的达成情况，把所理解的动作通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重新编选不同层次的练习，以达到优生吃得好，困难生吃得饱的目的，使各个层次的学生都得到成功的喜悦。
五、 加强指导，提高学生参与的有效性
    课堂上教师的任务是给学生创造自由的时间和空间，引领学生积极参与体育活动。学生在学习过程中，由于原有水平不同，这就需要教师适时对学生进行引导和点拨，特别要帮助那些“贫困生”。他们在身体条件，体能和运动技能等方面往往不如他人，故容易产生体育学习的自卑感，丧失体育学习的自信心，进而远离体育活动，体育教师在教学中要注意采用特别的教学手段和方法使学生看到自己的进步和发展，引导他们进入思考参与。使他们独立学习时间增多，思维活跃起来，获得大量的学习策略，他们才有充分的自由表现机会，才切实提高他们参与效率，远远超越了个人的自我认识过程，同时在活动中，还实现了人与人交往，思维的碰撞，情感的共鸣，实现了学生之间的有效互动。
六、激发学生学习的欲望，让学生体验成功的快乐
    在学习中，学生如果获得了成功，就会产生愉快的心情，这种情绪反复产生，学习和愉快的心情就会建立起较稳定的联系，学生对学习就会有了一定的欲望。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。”
让学生有效地参与学习的全过程，是新课程改革富赋予体育教学的要求。因此，重视学生的情感体验和价值观的培养，改革现行的体育教学方法，有利于激发学生参与的欲望，体验成功乐趣，有利于使学生形成坚持体育锻炼的习惯，使课堂奏出高效的凯歌，真正焕发出“生命的活力”