中考复习阅读教案——人物形象分析.doc

中考复习记叙文阅读——人物形象分析
复习目标
知识与能力：
1.了解人物分析考查的题型
2.掌握人物分析的方法
3.培养学生整体感知文章的能力
过程与方法：通过课内文章的复习回顾，运用典例分析，讲练结合，整体感知文章的内容和人物形象
情感态度价值观：从阅读文章中与作者进行情感的交流，理解作者的情感倾向，滋养心灵，感受美好、辨别是非、振奋精神，产生阅读的愉悦感。
复习重难点：准确全面分析人物形象
复习过程：
一.导入
前面我们复习了情节的概括，这节课主要复习人物形象的分析。
二.出示学习目标（幻灯片）
三.知识回顾
人物塑造的方法
从人物描写角度看，可分为 描写和＿＿＿ 描写。
刻画人物的方法主要有＿＿＿＿、＿＿＿、_______、_______、_______。
四.考点导学
我们分析人物形象，须准确把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上积淀的爱憎之情，这是准确理解作品主旨的首要一步。下面我们看看中考对这一知识点是如何考查的。
1.题型表述与经典题例：
①指认小说对人物进行描写的具体方法并指出相应的作用；如《萝卜花》第5题（2009 ·广西桂林）本文用了 、 等描写方法，刻画了一个 的女性形象。
如《母爱的颜色》第1题（周末练习一）：第②段中第一句话运用了哪种人物描写方法？此句刻画了“妈妈”是一个怎样的形象？
②概括（举例）指出人物的性格特征；如《英雄》第2题：（2011·南平市质检题）结合具体内容，说说“他”是一个怎样的人？ 《米粽之忆》第2题（2011·宁德市）请结合文中的语句分析母亲的特点。（《考点技法点拨》P120）《每朵花本应芬芳》第2题（2011·龙岩）从文四位孩子的趣事中，你感受到孩子的哪些天性?
③对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。近年来更多的命题方式是“本文中的人物, 你更喜欢哪一个, 请说出理由”, 意在尊重考生独特的阅读体验。
九年级上期期末试题《木头伸腰》第2题：刻画市长这个人物形象时主要用了 、 两种描写方法。你认市长是个怎样的人？市长其实是个不顾下情，不务实，好卖弄自己，玩忽疏职充满官僚主义作风的人。（因为从表面看市长是个以身作则，见多识广、关心教育的人。）
如《善良的种子》第7题(2009年阜新市)：你如何看待文中父亲的行为？请联系现实谈谈你的认识。
④探究小说主人公。如《感恩雨》（《考点技法点拨》P109）：这篇文章的主角是比利还是比利的母亲呢？请联系本文中心思想谈谈你的看法。 如《那一扇门》第23题 （2009年江苏省扬州市中考试题） 探究：有人认为这篇小说的主人公是“少年”，有人认为是“老人”，你的看法是什么？请结合内容说说理由。
过渡：从以上题型可看出，对人物形象的分析评价该还要能感知作者塑造人物的感情倾向，明确文中人物是正面人物还是反面人物（幻灯片），就不会出现期末考时对人物形象的分析评价出现错误或产生偏差。正面人物一般用褒义词评价，反面人物一般用贬义词评价。（幻灯片）如何概括人物的性格特点呢，请大家回顾一下我们平时的学习中是运用什么方法来分析的。
2.生谈感知人物形象的方法。
五.典例分析
勇 气
狄斯尼
⑴在英国举行的那次相当拘谨的军人午餐会上，大家谁也不认识谁。我坐在一个美国伞兵身边。他是第一O一空降师——巴顿英雄部队的，约摸二十岁。像多数跳伞运动员一样，他长得比一般美国军人颀长些，而且肩膀很宽，看上去是个孔武有力（形容人很有力气。很威武而有力量）的硬汉子。他胸前闪耀着的勋章绶带，比我记忆中任何将级官衔以下的人都要多。他开头有些怯生生的，不很健谈。但是过了不久，他的拘束消失了，给我讲了下面这个故事。
⑵在大规模进攻开始的前一天(进攻法国前二十四小时)，盟军向诺曼底空投了伞兵，这个年轻人就是其中之一。不幸的是，他在远离预定地点好几英里的地方着陆。那时候天差不多亮了，老早已经在脑子里记熟了的标志，他一个也没有找到，也见不到任何战友。他吹响了用以集合队伍的尖声警笛，却得不到任何响应。焦虑不安的几分钟过去了，他再吹一遍，还是一个人也没有来。他于是知道原定计划出毛病了，他现在是单枪匹马，完全落在敌人控制的土地上了。
⑶他懂得，必须马上找个地方隐蔽起来。（他着陆的地点，是在一个整洁的、收拾得挺漂亮的果园里的一堵石墙附近。）在熹微的晨光里，他看见不远处有一栋小小的红色屋顶的农家。他不知道住在里面的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是他总得碰碰运气啊。他朝那房子奔去，一边温习着寥寥可数的几句法语，那是专为应付这种紧急情况而学的。
⑷听到敲门声，一位年约三十岁的法国女人开了门。她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定。她显然是刚从做早饭的灶间出来的，她的丈夫和她的三个小小的孩子——其中一个是婴儿，坐在一张高椅子上——坐在饭桌旁边，惊异地盯着他。
⑸“我是一个美国兵。”伞兵说，“你们愿意把我藏起来吗？”
⑹“哦，当然啦。”法国女人说着便把他带进屋里。（勇敢、镇定）
⑺“赶快，你得赶快。”做丈夫的说，他迅速地把这个美国人推进壁炉旁边的一个大碗橱里，“砰”的一声关上橱门。
⑻几分钟后，六个德国士兵来了。他们已经看到这个伞兵降落，而这一栋又是附近惟一的房子。他们搜查得干净利落，转眼之间就找到了这个美国伞兵，把他从碗橱里拖了出来。
⑼那位仅仅是由于藏起美国人而“犯罪”的法国农民，在被拉出厨房的时候，想要招呼他妻子一声，但是一个德国士兵一拳打在他的嘴上，他就说不出话来了。德国人命令他站到院子里，他并没有受到审讯，也不能向妻儿说一声再见，根本无所谓手续不手续，就被当场枪毙了。妻子呜咽，孩子放声大哭起来。
⑽德国士兵知道怎样发落敢于掩护敌人的法国老百姓，不过对于如何处置他们的这个美国俘虏，却显然有一场争论。于是他们暂时把他推入一间棚屋里，把门闩上。
⑾棚屋后边有一个小小的窗口，由此望去，可以看到田野边缘的那片树林。那伞兵蜷身挤出窗口，向树林奔去。（机敏）
⑿德国人发现他逃走了。他们一边跑到棚屋后边来追他，一边向他开枪。子弹没有打中目标。不过从当时的情况看来，逃脱是没有什么希望的。
⒀他刚跑进树林——悉意经营的、没什么灌木和杂树的法国树林——就听到周围都是追兵，互相吆喝着。他们分散开来，正在很有次序地进行搜索。声音从四面八方传来，看来抓住他只不过是时间问题了。他没有什么机会了。
⒁对，还有最后的一次机会。伞兵振作起来押了这一注。他拼命往回跑，避开一棵又一棵的树，离开树林，再次跑进田野。他跑过了棚屋，穿过院子，院子里还躺着那位被杀害的法国人的尸体。这个美国兵又一次来到这户农家，敲响了房门。那位法国女人很快打开了门。她满脸苍白，泪眼模糊。他们面对面地，站了也许一秒来钟。她没有向她丈夫的尸体看上一眼，一直看也不敢看他一下。她直直地注视着这个美国青年的眼睛，他的到来使她变成了寡妇，孩子们变成了孤儿。
⒂“你愿意把我藏起来吗?”他问。
⒃“哦，当然啦。快!”（坚强、镇定）
⒄她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。他在碗橱里躲了三天。法国农民的葬礼举行的时候，他是呆在那儿的。三天之后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。
⒅德国人再没有来过这户农家。他们想不到需要再来搜查这间房子，因为他们不理解他们所要对付的这种人民。也许，他们理解不了，人类的精神竟然能够达到这样的高度。两种勇气打败了他们——智胜他们的美国青年的勇气，和那位法国女人的勇气——她毫不犹豫地给了美国伞兵第二次机会。
⒆我被这真实的故事里的两位主角迷住了。我常常想到他们，并把这个故事多次讲给美国驻法国和意大利的战士们听。不过我缺乏口才，总也不能圆满地表达出我对这两位卓越人物的看法。直到全欧胜利日以后，当我准备回国的时候，碰上了一位空军将领，他才把我感受到的确切地说出来了：
⒇“青年伞兵有的是拼命的勇气。”他说，“在牢笼里，他看到了而且抓住了惟一的出路。他是个勇敢机灵的孩子。不过，那位法国妇女的勇气呢，是经常同你在一起，永远不会让你丢脸的。她是一个幸福的女人。”
（21）“幸福?”我惊奇地望着他。
（22）“对，幸福。”将军重说一遍，“她懂得她信仰的是什么。”
1.用简洁的语言概括文章的主要内容
一位美国伞兵诉说自己从被误投到法军的占领地到被法国妇女救助而得以归队的故事。
2.文中的伞兵和法国妇女分别给你留下了怎样的印象，你从他们身上体会到了什么？结合具体的词句说说你的感受。（分析文中美国伞兵的性格特点及法国妇女的形象。）
（1）美国伞兵（幻灯片）
着陆失误，大胆求援——果敢
不幸被捕，越窗逃生——机敏
身陷绝境，再返农家——智慧
（2）法国妇女：善良、坚强、镇定，痛恨侵略者，憎恶战争，有着对和平的崇高信仰。
明确：在两个人物中，作者更为关注、更为敬仰的是这个法国妇女。但是对她的刻回画只有寥寥数笔。第一次出场时，作者只有简单的两句外貌描写：“她长得并不漂亮，不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定。”然而，正是这“善良而镇定”使其后来的一系列行为都有了依托。面对美国伞兵的求援，这位妇女只是简单地回答了几个字：“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里。不假思索的回答，毫不犹豫的行动，无疑表现了这位法国妇女内心的坚定。第二次出场时，这位法国妇女已经失去了丈夫，“她满脸苍白，泪眼模糊” 让我们充分的体会到她失去丈夫的痛苦与悲伤，但面对美国伞兵的再次求助，她给予的是同第一次毫无二致的回答，是同样毫不迟疑的行动。到这一刻，法国妇女美丽而高贵的形象赫然而立。她的勇气和力量是对和平的信仰所赋予的，神圣而不可剥夺。作者对法国妇女的描写是含蓄而深刻的。
第一次援救美国伞兵，是因为他们站在同一立场——反法西斯，所以她认为这是理所应当、义不容辞，根本不去想这样做的后果。她也为此付出了惨痛的代价；当第二次面对美国伞兵，她仍然毫不迟疑地答应了他的请求。这便是出于对侵略者的痛恨、对战争的憎恶、对和平的崇高信仰，从而使他的勇气越发美丽与高尚。
3.你认为本文的主人公是谁，为什么？
问题一：文章标题叫做“勇气”，作者在文中也提到了两种“勇气”：美国青年的勇气和法国妇女的勇气。你认为作者更看重哪一种勇气？为什么？
明确：教师要引导学生理解课文的这一重点：作者更看重法国妇女的勇气。一方面，作者不厌其烦地引述将军的话褒扬这位法国妇女，用意很明显。另一方面，美国青年身上所体现出的更多的是一种个体的智慧与勇气的力量。而法国妇女身上所体现出的因为渴望和平，痛恨战争而产生的信仰的勇气和力量，则更多地体现出人类由于对和平的渴望而产生的巨大的精神力量。这种勇气是人类向往自由、光明、幸福的美好品质，是人类由野蛮迈向文明，不断发展进步的强大动力。
　　问题二：当美国伞兵第二次回到农家门前时，是什么原因使得那个刚刚失去丈夫的法国妇女再次收留了他？她前后两次回答说：“哦，当然啦。”这两个“当然”中所包含的意义是否一样？
　　明确：这个法国妇女之所以会再次救助这个美国伞兵，是因为她痛恨战争，痛恨占领她家园的侵略者，痛恨战争带来的一切罪恶。对和平的渴望湖信仰使她在这样一个惨烈的环境中仍然能保持善良与镇定。这一切使她在刚刚因收留这个美国伞兵而失去丈夫后能够再次坚定他毫不迟疑地收留他。
　　两个“当然”所包含的意义是一样的。但是，第二个“当然”包含着更大的勇气，更加体现出人物的强大的精神力量。

1.学生限时完成练习
2.练习讲评
3.方法归纳。（幻灯片）

（1）把人物放在具体的故事情节（典型事例）中，结合时代背景进行分析；如《我的叔叔于勒》、《变色龙》《藤野先生》《阿长与<山海经>》
（2）通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物；
<1>着重分析人物的肖像变化和那些富有特征的细节。如《故乡》中闰土、杨二嫂的形象
<2>分析人物的语言，要抓住最能表现其性格的语言。如《孔乙已》“窃书……”“多乎哉……”
<3>抓住最能表现个性的动作。如《孔乙已》中的“排”与“摸”
<4>抓住人物的心理活动。如《心声》、《孤独之旅》
（3）从一定的社会环境和自然环境中把握人物性格，如《孔乙已》
（4）从文章的主题入手 如《母爱的颜色》
(5) 通过人物间的关系和与文中其他人物的对比、衬托中去分析人物性格。如《我的叔叔于勒》
（6）重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定着人物的言行，影响
着人物的性格。如《木头伸腰》
（7）注意作者或文中其他人物对主人公的评价。如《孔乙已》
说明：整体感知不等于感知把握整篇课文，它与段、句、字词的关注不但没有冲突，相反主要体现在对段、句字词的关注，除非那些字词是‘非关紧要’的。”
（8）判断小说的主人公  如《我的叔叔于勒》《孔乙已》《我的叔叔于勒》要揭示的是在资本主义社会里人与人之间的赤裸裸的金钱关系的腐败现象，而文中最能揭示这一主题的是菲利普夫妇，而“我”是见证人；于勒则是贯穿始终的线索人物。
方法指导：关于小说的主人公，一般以谁最能反映小说的主题为判断标准，其他人物可能是起到衬托作用，而小说中的“我”有时则扮演线索人物的角色。（幻灯片）
分析人物形象类题型应注意的问题：
1、全面、恰当、实事求是。
2、明确作者的感情倾向
3、注意人物性格的复杂性、多重性，多角度进行分析。
4、分清主次，把握其主特征。
5、把握人物性格的发展变化。
六.总结
今天的这节复习课，让同学们再次体验了记叙文阅读如何分析人物形象；明确考查的题型，归纳了方法，并要把它运用到我们的解题当中，当然，我们在进行阅读训练时，不能仅想着完成习题，而是先要让自己走进文章，与作者进行情感的交流，如身临其境地去感受。做到这样，我们不仅能很好完成阅读题，更能产生阅读的愉悦感。每一次用心的阅读，都会是一次滋养心灵的过程，让你感受美好、辨别是非、振奋精神……我希望我们的语文课能达到这样的境界。
七.布置作业：
阅读下面文段,然后完成1-3题。
高产羊
何书记的二妹全家搬到了县城,临走时,把家里养的一只羊送给了他。何书记懒得养,就把羊交给了食堂的厨师大李帮忙饲养。
第二天,何书记刚刚起床,大李就端着一大碗羊奶送来。他说:“何书记,这是您的羊产的,以后您就不用再买奶了,我每天给您送来。”等大李走后,书记夫人说:“大李这人不错,实在。”
大约给书记送了半年的羊奶后,大李被任命为乡食堂的司务长。厨师小王负责给书记送奶。何书记还没起床,小王用自行车推来整整一锅的羊奶,何书记很诧异。小王解释说:“不知道什么原因,这羊特能产奶,而且越产越多。”
何书记考虑,把这种羊在全乡推广,农民一定能发家致富。于是,他就给二妹打电话,问这是什么品种的羊,特能产奶。二妹听后非常吃惊,她说:“大哥,那可是只公羊啊!”
1. 这篇小小说的情节是怎样展开的?请概括回答。
2.你认为何书记是个怎样的人？
3. 谈谈你对小说结尾的看法。
4. 小说结尾写到何书记的妹妹告诉他“那可是只公羊”,结合小说,你能推测何书记会如何处理“送奶事件”吗?
1. 参考答案:这篇小小说以“高产羊”为线索,以羊的产奶量越来越大为悬念引起读者的关注,以语言、行动描写为主要方式展开故事情节。小说由“二妹”送“何书记”一只羊写起,“何书记”把它先交给“大李”,后交给“小王”帮忙饲养,而羊奶的产量越来越高,“大李”也因给书记送了半年奶而获得书记的信任与赞扬,最终被任命为食堂司务长。最后“何书记”想把这种羊在全乡推广时却发现这原来是一只公羊,从而揭示了本文的主题。
2. 参考答案:(1)小说的结尾出人意料,戛然而止。随着小说情节的展开,在读者心中,大李先是“不错、实在”,后是小王更不错,何书记实为心系百姓的父母官,但随着“二妹”的吃惊“那可是只公羊啊”,读者才恍然大悟:“不错”的大李和小王,原来是阿谀逢迎的人,父母官原来是闭目塞听的人。(指向情节、人物)(2)小说的结尾意味深长,更利于表现小说主题。让读者恍然大悟的同时,也讽刺了社会上下属对领导极尽巴结之能事,领导不考察事实真相、闭目塞听的现实。(指向主题)
3. 参考答案:①拒绝接受小王继续送奶,并且严肃批评大李和小王这种巴结奉承的行为。从何书记打算把这种高产羊推广全乡希望农民发家致富这一情节可看出来,何书记是个心系百姓的好官,他的为人也应当是正直的。因此当他得知大李和小王的造假行为时一定会批评并阻止这种行为。
②继续接受小王送的奶,假装并不知道这是只不能产奶的“公羊”。从大李在给书记送了半年的羊奶后被提拔为司务长这一细节看出,大李并不是靠个人的真才实学得到的提拔。而小王送了比之前更多的羊奶,说明他也希望能像大李一样得到好处。可从侧面反映出何书记为官不正的缺点。

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