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语文阅读中的提问技巧
在语文阅读中，提问是最常用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读过程各个环节都可以运用；说它有效，是因为它有利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷地思考、迅速地回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。
　　我们要重视提问艺术对语文阅读的必要性及意义 
　　古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
　　语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”。这种情况出现的一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是十分必要的。
　　那么怎样艺术化阅读教学的提问 
　　提问要能围绕重点，精心设计牵一发而动全身的问题。
　　（一）问题的提出要有针对性
　　正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍；难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山、直奔主题，比较干脆利落。　　 （二）问题的提出要有启发性
　　学生对每篇课文的学习不都是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃、思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。
　　（三）问题的提出要有曲折性
　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了学生思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能帮助学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面寻找思维的切入口。阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”、“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师提出出人意料的问题，使教学平中见奇。
（四）问题的提出要能培养学生的发散性思维
　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维的能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。如教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱、追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到：“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。
　　（五）问题的提出要有创新
　　一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问的设计不周实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自已鲜明的特点：
　　　　古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”、“千呼万唤始出来”，使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。