作文评改方法的探索与思考.doc

作文评改方法的探索与思考浙江省桐乡市大麻中学 沈甫高内容提要：作文教学的问题“首先是态度和习惯问题”，培养学生严肃认真作文的态度和勤于修改作文的习惯，是作文教学取得实效的根本保证。作文的自评自改，互批互改突出了学生的主动地位，解决态度和习惯问题是它的出发点和归宿。它不仅能调动师生双方的积极性，形成师生信息的多向流动，打破一潭死水的局面，使作文教学变得富有生机和活力，而且作文的自评自改，互批互改还有利于学生养成严肃认真作文的习惯、有利于增强学生的主体意识、有利于提高学生作文的兴趣、有利于增强学生的积累意识、有利于提高学生阅读教学的效果。要取得理想的效果，关键是设计要科学、要符合实际，引导要得法，组织要严密，措施要有力，方法要可行，要充分调动学生的积极性。 “能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重培养学生自改的能力，老师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终身受用的。”叶圣陶老先生的谆谆教诲与新课程的理念是不谋而合的。新课标明确指出作文批改要提倡自评自改，互批互改。自评自改，互批互改把教师单方面活动改为师生双方的活动。它的好处是：调动师生双方的积极性，形成师生信息的多向流动，打破一潭死水的局面；同时把教师繁琐的批改、微效的劳动变成生动活泼的易为学生接受的效率较高的教学活动。给学生创设一个在实践中跌打滚爬的成长平台，给教师一个充电反思的时间，为师生的可持续发展和终身发展创造必要的条件。事实上学生的作文也不全是靠教师的评改可以提高的，张志公先生在谈作文教学的几个问题一文中说道：作文教学的问题“首先是态度和习惯问题”。培养学生严肃认真的态度和勤于修改作文的习惯，对提高学生作文的能力，提高作文教学的质量有着重要的意义。为此我在作文评改方面作了如下尝试：(一)、强化学生自改首先是提高学生对修改作文意义的认识，告诉学生好作文是改出来的，古今中外的名篇佳作，无一不是在反复锤炼修改中产生的。再说有关研究表明，提高作文水平的最佳时间一般在二十岁以前，也就是说给我们的时间不多了。指导作文的教师主要有两个：一个是自己的耳朵，俗话说：文章好听不好听，自己耳朵是先生。另一个是名家的作品，每篇文章都在告诉你作文应该这样写。这样做有利于点燃学生心灵的火把，因为学生的主人翁意识是要靠对事情本身的目的意义的正确认识来支撑的。目的意义明确了，行动就有了自觉的可能。其次是方法上的指导：学生作文草稿完成后，要求反复看，反复朗读，这样有利于发现问题，便于思考修改，同时考虑作文的立意、选材、结构、表达能否更上一个层次，思考自己作文的立意是不是有意义、有价值；选材能不能换成更好的；次序要不要调换,用词能不能换成更合适的；什么地方需要增加、充实具体的材料和细节描写；语言表达能不能更加精彩一点；什么地方与主题的关系不大，应该浓缩或删除。草稿修改完成以后，工工整整地誊抄到作文本上。（二）、给自己的作文找读者学生作文完成后，不是当堂收上来，而是让学生先保留两天。这段时间里学生要为自己的作文至少找两位读者,请他们提意见,且分别写好评语。活动的进行是交互式的，每一位学生既是自己作文的作者，也是其他同学作文的读者。同一话题的作文，通过相互交流，学习、探讨，思路将会变得更加开阔，思维将会变得更加活跃，学生通过思想碰撞自然会萌发新的创意。（三）、组织学生互评互改将学生分成四人一组，推荐确定一位组长。每篇作文由一人负责朗读,改正字、词和标点上的错误,读起来拗口的地方停下来讨论修改, 有争议的地方可以进行研讨，必要时可请教师参与讨论。用波浪线划出精彩的词句及感人的细节描写，并对这些优美的词句作一点讨论评析，有争议的同样可请教师参与讨论。在作文最后写上评语：可以是批评建议，可以是赞扬激励。总之，要有真情实感、有的放矢。并附加统计说明:字、词和标点上的错误有几处，病句有几句，精彩的词句及感人的细节描写有几处，在综合考虑的基础上给作文评定等级。然后确定本次作文重写者：字数不到的、材料不切话题的、抄写特别潦草的；推荐本次精彩的作文，至少每组一篇。最后由四人小组的组长整理两份材料:一份是本次作文中的错别字、病错句举例；一份是本次作文中的精彩词句摘抄、上次作文优胜者（装订成册交流传阅的）、本次作文重写者（字数不到的、材料不切话题的、抄写特别潦草的）的名单。分别交给指定的两位同学，由他们对汇总的材料进行整理汇编，然后由教师作为讲评的材料之一印发给每一位学生。一堂课结束后，教师对交上来的精彩作文进行批改，选择有一定水平的交给学生自己誊抄到稿纸上，装订成若干册，交流传阅。封面上由传阅学生签名，每册阅完后对每篇作文的立意、选材、结构、表达作个比较，满意的打，抄袭的打。按得的多少评出最佳，发点小纪念品，以资鼓励。并将本次最佳的作文放在课堂上进行讲评，师生共同讨论作文的亮点，再为作文提升档次出谋划策。然后再让学生自己修改后输入电脑优秀习作库，待学期末进行学期优秀习作评比。以评导改，以评促写。以上做法有一个共同的特点：让学生变“被动”为“主动”，突出学生的主体意识，而教师是一个组织者和参与者。这样做我认为有以下几点好处：、 有利于学生养成严肃认真作文的习惯每次作文都有错别字、病错句、精彩词句、上次作文优胜者、本次作文重写者的资料汇编，每次作文都有优秀习作交流与评比，每次作文都有个别同学因态度不认真而重写的可能。这样做面向全体学生，符合素质教育的要求，对不同层次的学生既是激励,又是鞭策。陶行知先生也说：“现今青年人所以不肯努力求学的缘故，实由于学校里缺少学问上熏染和督促的力量”。有压力就有动力，激励鞭策机制有利于克服学生作文马虎，不负责任的陋习，有利于养成严肃认真、一丝不苟的习惯，这对具有创造性脑力劳动特点的作文教学具有特别重要的意义。“教育的最终目的就是养成良好的习惯”。初中阶段让学生养成良好的作文习惯，应当成为作文教学追求的理想目标。习惯的培养是根本的！从作文习惯培养着手开展作文教学符合新课标的教学理念（非智力因素更重要）。有一首我是谁的诗写得好：“我是谁，抓住我吧，训练我吧，对我严格管教吧，我将把整个世界呈现在你的脚下。千万别放纵我，那样，我会将你毁灭。我是谁？我就是习惯。”好习惯造就好结果，坏习惯酿成坏结局。我从近一个学期的的实践看，特别是和以前传统做法相比效果是明显的，学生作文写得长了，抄写工整多了，像样的文章也多了。所以，我认为在作文教学中培养认真构思、认真选材、认真修改等习惯是语文教师的当务之急，需要教师有热情、有恒心、有策略。、有利于增强学生的主体意识教育心理学告诉我们：教师的教是外因，学生的学是内因，外因只有通过内因才能发挥作用。写作是一种创造性的劳动，也是一种综合的能力。它包括观察生活、感悟生活的能力；想像、 联想的能力；发现新信息、提出新见解、创造新形象的能力；还有谋篇布局的设计能力；富有个性的语言表达能力；文章的鉴赏和修改能力。写作的这种特点要求教师在作文教学过程中真正尊重学生的主体地位，激发他们的写作热情和激情，只有这样才能全面提高学生的作文水平。学生也只有动用大脑中的所有积累、全力以赴、满怀写作的冲动，才能写好作文。 传统的作文教学程序一般是：命题、指导、批改、讲评。这个程序基本上是由教师包办到底的，学生在教师进行独脚戏表演的时候始终是充当了观众的角色，始终是处于被牵着鼻子走的状态，思想打不开，思维不活跃。事实证明这样做是不利于调动学生的写作积极性的，学生也不会有深切的体验与感悟的。我们可以从孩子学习走路中得到启示：没有跌打滚爬的实践是永远学不会走路的，“行是知之始”嘛。而事实也证明作文自评自改互批互改只要组织引导得法，学生作文的热情是空前高涨的，相互修改也是认真负责的，有时为了一个词、一个句子是否达意会争论不休，有时会为别人作文的选材立意、谋篇布局出谋划策，错别字自然也难于漏网了。、有利于提高学生作文的兴趣一位著名教师曾说 ：“学生如果对一门学科或某一次活动发生了浓厚的兴趣，他就能够全神贯注、积极主动，并且富有创造性地去学习或从事这项活动。”可见，兴趣是学生学习任何学科的最好的教师，同样，兴趣自然也是学生学习写作的最好的教师。这就要求我们在作文教学过程中，注重激发学生的写作兴趣，让学生产生写作的需要。由于学生参与作文评改，作文的周期可以大大缩短，每周一篇就有了可能，多写也是培养作文习惯和兴趣、提高作文水平的有效手段。又由于每次作文都有错别字、病错句、精彩词句、上次作文优胜者、本次作文重写者的资料汇编，每次作文都有优秀习作的交流与评比，每次作文都有个别同学因态度不认真而重写的可能，作文的构思、写作、修改、交流整个过程，学生始终处于紧张的脑力劳动状态，每次作文实质上都是一次作文竞赛，而竞赛是学生最感兴趣的事。、有利于提高学生阅读教学的效果当学生有了写好作文的强烈欲望的时候，怎样才能提高写作水平便成了他们探究的热点问题。当明白了课文就是最好的教师的时候。“读书破万卷,下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”的道理就会在阅读教学中发挥作用。通过一段时间的实践，我发现学生在阅读过程中对“作者是怎样写的”、“为什么要这样写”的问题考虑得多了。例如：女娲造人这篇课文是根据风俗通里的两则短文改编的，这两则短文的译文课后练习里是这样的：通常说天地开辟以后，还没有人类。女娲揉团黄土造成人。这项工作太费力了，女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，拉出来，溅出的泥点子就成了人。女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒。于是女娲就安排男女婚配。作者袁珂在这短短个字的基础上展开大胆新奇的想像，进行了富有人性化的演绎与扩充，使得这个古老的神话传说充满生活气息，焕发出迷人的色彩。那么作者到底是怎么扩充的呢？作文具体化的思路到底该怎么走呢？经过探讨发现：作文具体化的思路就是围绕中心句“女娲造人”提问题：女娲为什么要造人？怎样造人？怎样造更多的人？怎样让人类自己繁衍生息？问题问得越多越细，则文章就越具体、越生动。其实我们自己作文的过程也往往是这样的，先有个框架，然后逐渐使它有血有肉、有灵气，逐渐变得丰满而生动起来了。又如学了鲁迅先生的风筝就与自己写的“放风筝”之类的文章进行比较，发现先生的感情非常真挚、美好，思想非常丰富深刻，细节描写非常细腻感人，语言非常富有表现力。尤其是明白了好作文要有思想，思想就是文章的灵魂，思想非常丰富深刻就像先生一样成了思想家了。语言非常富有表现力就像先生一样成了文学家了。从课文中学习、模仿名家立意、选材、构思、行文的妙法。这些，对中学作文教学而言都是至关重要的。有人就读与写关系的打过这样的比方：读书就象蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断的吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！吕叔湘先生说过：阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。叶圣陶先生甚至说，教阅读如教得好，更不必有什么写作指导。有没有作文意识，阅读教学的效果自然是不一样的。、有利于增强学生的积累意识语文学习过程的实质应该是“积累”。有关研究表明，“学生的阅读量只有达到了课本的4.5倍，才有可能形成语文能力。” 叶圣陶先生说课文无非是个“例子”，意思是光肯课本是不够的，所以，我们只有用“大语文”的学习观，更多地接触生活中的语文材料和学习资源，增加实践的机会，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，积累丰富的语文材料和言语经验。著名特级教师于永正认为：“语文教学要以学生为主，以读为主，要有积累的意识。”这是很有道理的。我现在对初一学生经过近一个学期的作文批改实践，高兴地看到学生的积累意识明显增强，古诗词的背诵、精彩语段的摘抄成了学生的自觉行动。最近我组织了一次古诗词背诵比赛（学生事先列出会背诵的古诗词目录，然后抓阄，检查对应篇目，每人两首，首次有错以一罚二十，再次有错取消资格）最多的会背诵首。近一半同学在首以上。长期坚持，我相信三年初中后会有不少同学背诵几百首古诗词。精彩语段的摘抄本平时常检查，期中有展览，期末有评比。也许有人认为这样读读背背或是抄抄写写就是积累，学好语文就可以高枕而卧了，其实这种理解还是有点片面，因为它们只是积累的手段，语文积累离不开抄、写、读、背这些手段，当然更离不开内心感悟与表达体验的积累，而学生自改作文中的推敲、评改交流中的探讨切磋则是丰富学生内心感悟与表达体验积累的有效手段。提倡作文自批自改互批互改，如果处理得当好处多多；如果处理不当，一味地放手又会使作文的批改流于形式，变成漫无目的的低效或无效活动。所以教师一定要讲究策略，从实际出发。参考篇目、叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选全国中语会编开明出版社.、叶圣陶语文教育论文集教育科学出版社，3、陶行知教育论文选姓名：沈甫高：年龄：48岁身份：教师职称：中学一级邮编：314514单位：浙江省桐乡市大麻中学手机：[phone] 宅电：[phone] Email：shfg5718小传：1974年高中毕业后参加教育工作，坚持在职学习，完成了专科、本科汉语言文学专业的学习，任教以来一直从事中学语文教学工作，先后四次被评为市级优秀工作者、优秀德育工作者，市级语文学科骨干教师，年级组长，语文教研组长，最近以来，连续六年考核为市级优秀。