浅谈赏识教育与历史教学.doc

浅谈赏识教育与历史教学
吉林公主岭杨大城子第一中学 高金玉

教育家苏霍姆林斯基说：“自尊心和自信心是学生心理最敏感的角落，是学生前进
的潜在的力量，是学生前进的动力和向上的源泉”。我们知道激励的作用是伟大的，它可以增加人的自信心，激发出一个人无限的潜能。特别是现在我们学校的学生，基础普遍都不是很好，他们更需要得到我们老师的赏识和激励。
赏识教育，即“赏识——成功教育”。赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定认可。赏识，就是认识到人的才能或作品的价值而予以重视或表扬。赏识的实质是承认差异、尊重差异，是为了发现和发挥孩子的长处和潜质，帮助他们树立自信，重塑健康心理，最终走向成功。人民教育家陶行知先生早在半个世纪之前就深刻地指出：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子，哪怕孩子一百次摔倒，要相信孩子一百零一次能爬起来；哪怕孩子一千次失败了，大人仍要坚信他一千零一次能成功”。其实，这些就是赏识教育。那么，在历史教学中如何运用赏识教育呢？
一，教师应该发自内心的表扬和激励学生。
很多教师在课堂教学中，对于学生回答问题所做的评价都是极其简单的话，要么就是“对了”或者是“错了”“坐下吧”，而对于学生问题的对错分析以及学生在回答问题过程中的亮点却没加以重视。长期以来，学生对教师提问往往会产生一种抗拒的心理。于是，学生在课堂中不管会与不会都不愿意回答，从而导致了课堂气氛不活跃，学习效率低，更谈不上在求知过程享受乐趣，教师也完不成教学任务。因此，对于学生回答的问题，教师在指出其不足之处的同时也应指出其值得肯定的地方。比如在讲授必修一《秦朝中央集权制度的形成》一课，在课堂上，对于本课的内容学习都基本结束，为了提高学生的概括和分析能力，我利用剩下时间要求学生思考“分封制与郡县制的异同”这一问题。学生王语琪在回答时始终没有回答到关键要掌握的内容，在对其进行点评的时候，我说：王语琪同学回答的要点比较多，其中有两个要点最切合我们的题意，说明他思考的比较到位，不过在语言组织能力上还有待加强，老师相信你一定会有进步的。通过这样正反的评价，对提高学生的求知欲能起到一个很好的促进作用。
 二，教师应该 及时恰当的表扬和激励学生。
      作为一名历史教师，要做一个有心人，利用一切时机及时恰当的肯定、赞扬学生。在课堂上，学生回答问题对了、回答问题有创意、回答问题较以前积极、纪律比以前进步等等，教师要及时抓住这些赞美的契机。在课后，当学生主动向教师请教、帮助教师做事等等，教师也要随时发现学生的闪光点，给予表扬。此外，学生考试成绩进步了，要及时给予肯定；更重要的是，在批阅学生平时作业时，对一些较以前整洁规范、正确率提高的学生，也要及时表扬。
     教师要善于用欣赏的眼光去欣赏学生的优点和长处，哪怕是一个小小的优点，也要给予真诚的赏识。在教师赏识的眼光中，学生会获得极大的自信和无穷的动力。例如：在我现在所教的一个班中有个年级公认的不听老师上课的男生，在接手这个班的教学后，我找他聊天，我是这样说的：不管你以前是什么样的学生，但现在你面对的一个新老师，希望你能以一个全新的你展现在老师面前，让你以前的老师对你刮目相看。看着他眼睛忽闪了一下，我及时问：“你想学好历史吗？”他说：“想。”我又问：“你觉得你能学好历史吗？”，他说：“能。”听到这儿，我及时收场，我说：“好，老师相信你能。”在开学后的第一次测验中，他果然考出了我意料之外的好成绩，对此，在班上我公开表扬了他。课后，我鼓励他：继续持之以恒，争取月考保持这个成绩。在课上我觉得他更专心，作业也能及时自觉地完成，成绩稳中有升。
三，教师要多微笑，让微笑伴学生成长。
  有的老师上课拉着长长的脸，气愤地说，这个学生怎么这么笨？这么简单的题都不会做！仔细想想，确实有学生的不认真，可问题是我们的学生并不都是优秀的。我们要尊重学生的实际情况，想更好的办法帮他们改正。这时候，我们不妨转换角度，用放大镜找出学生的优点，观察他们，哪怕是细小的进步都给予及时的表扬和肯定，微笑着告诉他们，你们下次一定会做的更好。做为老师的我们会发现事情原来并没有想象中的那样坏，我们的学生是多么的可爱，也是多么的聪明，我很喜欢笑，喜欢用微笑的方式来面对生活和一切，这感染了我的学生。他们每天都习惯看着我微笑着走进教室，微笑着处理他们所犯的错误。他们也学会了用微笑来点缀自己的生活。记得一次其中考试后，一个并不是很开朗的男生退步了不少。后来他在作业中给我一张纸条，告诉我他最近的身体不太好，脚趾发炎，晚上睡不好觉，影响了学习，他不甘心在班上二十几名，他相信他期末一定会考好。因为他不喜欢悲观，他也挺喜欢笑的。看到这里，我由衷的笑了，真的很感动，也很骄傲。因为我的学生学会了要用积极的心态去面对学习。我渐渐明白，微笑也是一种教育，一种爱的教育；当学生表现出色的时候，老师由衷的微笑就是对孩子的赞扬，能够给他们带来快乐；当学生缺乏自信的时候，老师的微笑就是对学生最好的鼓励，给他们带来信心；甚至当学生们调皮的时候，老师的微笑就是无声的批评和无形的约束，有时候比劈头盖脑的训斥效果好很多。
 四，教师要创设条件进行赏识。
作为一名历史教师，要明确自己的角色不仅仅是历史知识的传授者，更主要的是学生学习历史的“欣赏者”，而课堂又是教师“欣赏”学生的重要场所。所以，在课堂教学中教师应积极创设条件，为学生提供实践的机会、也就是成功的机会。例如：针对新教材中的一些探究题，教师可以放手让学生去准备，利用课堂展示他们的探究成果。在学习了必修一《辛亥革命》一课后，对于探究的主要问题“辛亥革命的历史意义和局限性何在？”，我让学生在课余时间去查资料、找证据来说明辛亥革命的成功和失败，通过课堂展示学生的探究结果，同时，学生之间可以互相进行辩论，在辩论中获得新知识和获得自信。就这样一个小小的机会，给了他们展示自己的舞台，在以后的历史学习中，我发现这些学生有了明显的进步。
赏识教育的本质是激励性教学，为了让赏识教育真正实施在我们的教学过程中，必须要注意以下几点：
第一、赏识不可以搞错对象。我们有的教师在课堂上通过普通学生来“赏识”那些优秀的学生，这样做并没有真正让优秀的学生切实收获到成功的喜悦，却无情地打击了普通的学生，让他们失去了自己的尊严。
第二、赏识不等于全部肯定。学生可以也应该有自己的看法和想法，我们也应该充分让学生表达自己的见解和主张，但我们要客观对待，要去帮助学生分析个“所以然”来，对就是对，错就是错，要持之以据，晓之以理。
第三、赏识不等于不要惩罚。没有惩罚的教育不是完全的教育。“人非圣贤，孰能无过”。对于学生的过错，我们要从对学生终身发展负责的高度，严肃对待，认真教育，有时甚至要对其进行必要的处罚，让其认识到自己的错误及其可能带来的后果，这也许是更高层次上的赏识教育吧！
 “ 生命如水，赏识人生，学会赏识，爱满天下。”作为历史教师，不仅要向学生传授历史专业知识，而且还要和学生进行思想、情感的沟通与交流，时刻关注学生的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予表扬和鼓励，让学生产生成就感和自豪感，使学生在快乐中获得知识，以有效地教好历史。