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一份耕耘 一份收获
从教十几年了，培训的机会很少。出去学习的机会更少。多年来，学习只限于看看教材、教参、教学杂志、听听周围同仁的课，教学方法，知识结构几乎就来源于以前所学，也就是“吃老本”。也许是由于年轻，也许是由于环境，多年来在工作中，还感觉游刃有余，从未感觉到自己落伍。自前年请完产假，换了新环境工作后，方感自己严重的力不从心：身体上的、心理上的、知识结构方面的等等，这些因素都像不可跨越的沟壑，横在了我的面前。此时，才意识到自己“吃老本”的时代已经过去，需努力学习了！国培，如及时雨，滋润了我干涸的心田。
二0一0年的班主任培训，让我坐在家里就能学到理论知识，聆听到专家系统的讲座和名师的精彩课堂展示。在同一个班级里，可以和许多同仁共同讨论一个话题，可以将自己在教学中遇到的所有棘手问题发在班级论坛里，听高人给过招。也因为那次郭培，逐渐充实了我的内心世界，补充了我的专业知识。宁夏中青年骨干教师培训，我又有幸参加，真是福分不浅。
本次培训，我从教师职业道德，从低年级的识字教学、阅读教学、中高年级的作文教学等方面进行了学习。尤其对低年级的识字教学，我是认真再认真。原因是在从教这十几年中，我一直都带五六年级语文，从来没有教过识字，正好明年该轮到我带了，我还真有些发怵！在识字教学中，我知道了写字的评价要符合学生的特点，以鼓励为主。对于写不好的，或者不能写的，老师要“执其手教之”，就像民国时代的先生们教学生一样“每写一笔，须亲视学生已否学写，而后再写第二笔，其不能写者，执其手教之，不必求工，但令练习起笔之先后即止……”教师要用这样的耐心去培育学生写字的兴趣。并且教师本身的写字水平也需要不断提升，在每次上课之前，自己要先写写，看哪些字的哪些笔画不容易写好，自己写不好的地方也往往可能是学生写不好的地方，在这些地方要多加指点。当很多方法呈现出来的时候，我们需要斟酌的问题是到底哪种方法能够更高效地教学生识字，识字的效果最好，数量最多。所谓效果好，我们认为就是经教师认真教过的字，要实现以“会用”为目的；所谓数量多，首先是有限的时间内，我们帮助学生理解了哪些字；其次是经教师认真教过的字，学生能据此举一反三，自己去学习更多的字。基于此，再探讨方法问题，就有了一个标准。我还学会了根据不同字情，选择合理的识字方法。
那么，在汉字教学的诸多方法中，到底什么时候用谜语、什么时候用字理、什么时候拆分为笔画、什么时候……教学是一件复杂的事情，在汉字教学中有规律，但是没有模式。遵循汉字学规律和学生认知规律，能够提高识字效率的方法就是好方法。具体选用什么方法，还是要根据具体的汉字和具体的学情来做具体的判断。
比如，教给二年级学生“感谢”二字，就不适合用形声字的方法，请学生说感是形声字，心是形符，咸是声符；谢是形声字，言是形符，射是声符。可以肯定，从汉字学角度来看感谢是形声字，但是从学生角度来看，其中的“咸”“射”虽然号称声符，但是声符已不再表示读音，而其中的音理变化规律不是小学生能够掌握的内容。如果学生这么说了，那么学生肯定是跟着老师说概念，而该概念并没有变成有意义的知识，顺应到学生的知识结构中去。那么“感谢”如何教？我们认为结合生活实际教比较可行。“感谢”是个日常用语，把这个词语写出来之后，请学生结合生活实际，说说理解，然后进行记忆即可。
而“告”字，本来从口从牛，老师出谜语“一口咬掉牛尾巴”，对于一年级的孩子，就非常生动，因为首先，此处“牛”是变体；其次，“牛”在这里已经失去表意作用。所以溯源等方法就会导致效率低下。
再看“诉”字，《说文解字》中是一个省声字，对于没有汉字学专业知识的人来说，这是一个很陌生的概念。对于一年级的学生来说，他们刚刚开始学习“讠”，并且在生活中也经常会听到“斤”这个度量单位，而“斥”则更书面语一些。因此老师在教学的时候，把诉字拆分为“言、斤、点”，我们认为就是在尊重汉字规律的基础上尊重学生的认知规律。如果这个字到了高年级再讲，就必须得拆分为“言、斥”了。这些鲜活的例子，让我都有些按耐不住想试试了！
要树立大语文观，语文教学思维的原点和终点指向学生语文素养的提高
大语文观要求我们把语文学习和学生的终生发展结合起来。何为语文素养呢？语文修养是指或者说主要是指书面语的语文修养。学生在学校学习，不是为了学说话，更重要的是为了识字、学文化、掌握好书面语。一个人只有掌握了书面语才能不断接受高素质的教育，包括文化科技教育和道德品德教育。一个人也只有掌握了书面语，才能用娴熟的书面语准确的表达自己的思想观点、情感态度。书面语水平提高了，也将有助于提高自己的口头表达能力。先前 吕叔湘 先生 和朱德熙 先生都曾这样说过：你别看胡同里的老太太，农村里的老大爷，说起话来一套一套的，也可能很风趣，很幽默，而且说得可溜着呢，但这只能说他们很会说话，但不能认为他们有语文修养，因为他们都是文盲。
那么具体如何衡量一个人语文修养的高下呢？首先要有较好的知识结构——除了专业基础知识外，要有一定的文学素养，有关汉语字词的知识要掌握的比较好。这里所说的字词知识，不是指词汇学的知识。而是——就字而言，是指尽可能掌握每个汉字的形音义；就词语而言，不但知其义，要尽可能知其用法。知识是语文修养的基础，但是仅仅有知识并不一定就具有深厚的语文修养。语文修养是在对语文工具的运用和实践中逐步培养起来和不断提高的。语文修养主要表现在阅读能力、表达能力和纠错能力。
让语文课回到语文本身，阅读教学的重要任务是通过教学，让学生学会阅读、学会表达
1 、单元求整
人教版教材的编写，是以单元为教学板块编写的，教材的研读和使用要存在敬畏。在研读教材时，要把整组教材进行合理规划，整合所有有用的资源，在不同块状教学中，梳理出一个序列来。
⑴明确两条主线。具体说，就是要通过研读这一单元的课文和相关信息，梳理教学的两条主线。其中，这一单元贯穿几篇课文的主题作为一条纵线，横线就是本单元语文知识点训练目标。本单元几篇课文的教学，要在主题的牵引下盘活，有效地完成单元教学任务。
例如，三年级上册第六组“壮丽的祖国山河”，有四篇课文：《古诗两首》，《美丽的小兴安岭》，《富饶的西沙群岛》，《香港，璀璨的明珠》，这里面只有一篇略读课文——《香港，璀璨的明珠》。这个单元的主题线是赞美祖国物产丰富、景色迷人，这是一条主线（纵线）；横线是，第一，通过朗读体会“美”是用那些词句写的，无论是古诗、散文，优美词句是这个单元的重点，让学生不但能找出来，而且要体会好在哪里。例如“富饶的西沙群岛，一半是水，一半是鱼”，美妙的修辞方等，该讲就讲，该读就读，让学生读出为什么这么美？怎么写的这么美？哪个词语让我觉得这么美？第二个训练点是体会文章结构的精妙之处。《美丽的小兴安岭》，首尾呼应；《富饶的西沙群岛》怎么富饶？特点：海水、岛屿、物产、鱼……《香港，璀璨的明珠》大城市的繁华怎样写的？这一单元学习完后，孩子们学习到：写景要抓住特点写，可以首尾呼应，写特点可以按时间顺序写，也可以按方位顺序写。《语文园地》介绍一处景物时，学生就不会为难了，顺利的完成了读写结合。
⑵盘点单元教学。人教版五年级上册第七组《勿忘国耻》，这个单元有两篇精读课文：《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》；两篇略读课文：《难忘的一刻》、《最后一分钟》。几篇不同体裁文章，几个典型事例，引导学生干什么？不只是爱国主义，这里还应该有正视中国近代史上的耻辱，怎样进行爱国主义教育？让学生正视我们中国曾经有一段被欺辱的历史，我们曾经是那么大那么弱的国家，让学生感受到国不强是不行的。要强国就得每个人都站起来为国出力，要有这样一条线索，怎么做呢？一个训练点是：去体会这耻辱是用什么样的方法写出来的；如何用这样的方法写出来的？《圆明园的毁灭》是一种悲剧之美，把原来圆明园的美丽写的这么充分，最后毁灭在我们面前，感觉更痛心。《狼牙山五壮士》悲壮之美。这两课教完后，后两课让学生自己去感悟：国家不富强，就要受欺辱；另外一个训练点：为了突出文章中心，材料是如何安排的；第三个训练点是，进行完第一个训练点之后，通过悲剧之美，悲壮之美，让学生感受到我们经受的耻辱之后，写一篇读后感，这样学生才能有感而发。
一份耕耘，一份收获。今后，我将不断地学习，用新的知识武装自己，用新的教学手段吸引学生，争取使我的课堂更精彩！