《金色的脚印》教学设计.doc

金色的脚印教学设计 知识目标：积累读读写写的词语（ABB和四字词）。（光秃秃 、冷清清 、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎；目不转睛 、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈 ）能力目标：用比较快的速度阅读课文，用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。情感目标：1、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。2、理解“金色的脚印”的含义，懂得大自然是人和动物共同的家园，人类要与动物和谐相处。教学重点：概括课文主要内容，体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。教学难点：理解“金色的脚印”的含义，懂得大自然是人和动物共同的家园，人类要与动物和谐相处。学法指导：通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟；通过小组合作的形式，让学生讨论交流、深入探究。教学时间：1课时【教学过程】一、激趣导入，引出课题1启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了狐狸和乌鸦的有趣故事。后来又学习了成语故事狐假虎威。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？你还知道哪些与狐狸有关的词语?（请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象，也可以讲狐狸的故事。）看来狐狸在大家的心目中不是好东西，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。2板书课题：24*金色的脚印二、初读课文，整体感知1、要求学生自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段的序号。读后检查：（1）课文有几个自然段？（2）故事有几个主角？（教师相机板书：正太郎、老狐狸、小狐狸）（3）识记课文中词语的读音与意思。（指名读，强调易错的读音与字形。）（4）积累课文中的好词及短语。（5）ABB的词语积累及拓展。2、要求学生快速浏览课文，感知课文讲了一件什么事，是用什么顺序讲述的?(强调浏览的速度，课件展示故事梗概。)3、同桌之间快速互助地就故事梗概整理出事情的起因、经过、结果。（鼓励学生用最简洁的语言去表达）三、深入探究，深层感悟过渡：书，唯有多读才能更好地理解其中的含义，下面我们就再一次地去领略课文中的真挚感情。1、有选择性的跳读，读自己喜欢的部分。（1）说说你对狐狸有了什么认识，对“我”有了什么认识？（2）说说你还读懂了什么？还能提出什么问题？2、围绕问题，再读感悟。小组内展开讨论，交流看法。（1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（2）狐狸一家与正太郎的关系前后发生了怎样的变化？（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？3、汇报探究结果。针对“狐狸一家与正太郎的关系前后发生了怎样的变化”这一问题，应探究出如下内容：（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。引导：“我”此刻会怎么想？（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。（教师相机完成板书）4、快速浏览课文，动笔画出文中最让你感动的语句。用心体会，感情朗读，展示给大家。5、找出文中的中心句，完成探究课题“金色的脚印”的含义。（学生自由表达，教师课件展示结果）四、教师引导，课堂小结同学们，老师从你们的眼睛里看到了你们从故事中受到了熏陶，得到了启迪。老狐狸对小狐狸的那份爱让我们感受到动物之间也有难以割舍的亲情，正太郎的善良关爱让我们知道，只要有爱，人和动物一定能和谐相处，只要有爱，我们的世界将会变得更加美好。（课件出示课文主旨）五、课外阅读，拓展延伸1、除此以外，你还知道哪些人与动物之间感人的故事？2、重新理解西雅图酋长关于动物的语段。3、你知道哪些爱护动物的名言？六、能力训练，作业布置课文情节生动，有很多地方给我们留下了无限遐想的空间，请同学们自己选择感兴趣的内容进行小练笔：1、狐狸父母是怎样救正太郎的。2、狐狸一家与正太郎分别的情景怎样。3、狐狸一家回到密林后会发生什么样的故事呢。七、板书设计 24* 金色的脚印 老狐狸爱喂救 正太郎 放 小狐狸 教后反思：今天我和我的学生一起轻松愉快地学习了金色的脚印一课。金色的脚印讲述了：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸, 小男孩正太郎十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食，因此狐狸一家和正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中，林中雪地留下了“金色”的脚印。 在导入了新课，揭示课题之后，我出示了几个互动的问题：1、老狐狸为了救小狐狸都做了哪些事？从中你读懂了什么？2、正太朗与狐狸之间的关系发生了哪些变化？3、你能理解“金色的脚印”更深刻的含义吗？然后放手让学生围绕问题自主探究、合作探讨。大胆放手，让他们真正成为学习的主人，同学们的学习兴趣非常浓，课堂出现了百花盛开之势。给我留下深刻印象的是学生谈“金色的脚印”的含义以及学了这一课后的感受时，让我收获了很多的意想不到。有的同学说：“金色的脚印 表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活。”有的说：“这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。”我都有点迫不及待了，说：“动物是可爱的，友好的，更有感情的，当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重；当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。”有的同学说：“学了这一课，我的感受是只要我们人类与动物友好相处，人类与动物之间也能架起友谊之桥，我们人类就能于与动物永远做朋友。”同学们你一言我一语，思维的火花迸发出生命的活力，连平时最不喜欢发言的同学也开口了，让我不得不对眼前的孩子们佩服。要改进的地方：1教学过程中要把学生学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。教学过程中我曾经组织学生进行了两次大规模的讨论，在一定程度上培养了学生合作学习的意识，培养了学生自主探究的学习方式 。合作之后的交流在一定程度上培养了学生说的能力，使学生敢说、会说。案例中以“课文为什么以金色的脚印为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟作者意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。在今后的教学工作中要注意向这方面发展。2“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。我这就会引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。在这次教学中我就注意做到了这一点。我深深地感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。这堂课让我明白了：在教学中，教师要懂得尊重学生，尊重学生的学习主权，构建老师与学生共同学习的轻松课堂氛围，这样学生就乐于学，积极学，渐渐地善于学。