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关于科学合理的运用生物图示教学法的教学实践
江苏省南通田家炳中学 朱宏辉
在高中生物教学中采用图示教学法是通过知识图示的构建和利用，服务于课堂教学、有利于教师教学水平和学生综合素质共同发展的师生能动性课堂活动系统。即通过简要的符号，浓缩的文字，线条(箭头)等构成特有的图文式样，形成板书、电脑课件等有效施教的教学方法，将中学生物学基础知识以最简明的图示反映出来，将一些抽象的、微观的生涩难懂的知识变得形象生动，降低知识难度、提高学生学习兴趣和可接受能力，从而提高教育教学质量。
例如，《分子与细胞》的第3章“细胞的基本结构”共3节内容，分别讲解了细胞膜、细胞器和细胞核的有关内容，通过教学实践发现本章节内容适合采用图示教学法。
在学习第1节细胞膜内容时，在学习新课内容后进行本节小结时，让学生自己找出关键概念，然后根据概念图框架，小组合作完成细胞膜图示概念图：系统的边界——细胞膜。

在学习第2节细胞器的内容时，在新课学习的基础上，教师可以给学生提供概念卡片：细胞器之间的分工、双膜结构的细胞器、单膜结构的细胞器、无膜结构的细胞器、线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网、液泡、溶酶体、核糖体、中心体及各种细胞器功能等，学生根据自己对教材内容的理解，绘出概念图框架，通过移动卡片，引导学生小组合作完成下面的概念图示——细胞器之间的分工。

而本节分泌蛋白的合成和运输过程由于是一个动态过程，学生接受有一定难度，一级和二级概念老师给出，三级概念让学根据分泌蛋白发挥作用的先后顺序给出，四级概念和连接词由老师引导学生结合多媒体播放的动态过程完成。图示教学能很好的把一个多数学生用语言难以表述清楚的动态过程准确而简洁地表示出来。

第3节细胞核的结构和功能有关知识相对简单，学习本节内容时，让学生在学习前两节概念图制作的基础上，根据本节内容，自己构建细胞核概念图，通过学生的分组讨论合作，最后可以构建如下所示的概念图：系统的控制中心——细胞核。

本节细胞生物膜系统的概念图制作过程因存在难度，给了学生较多的指导，由师生共同协作完成：

教学反思：
图示教学法的优点很多，有利于知识系统化，有利于形象记忆，有利于强化知识的信息，有利于知识的联想，有利于信息的传递等优点。图示教学法是一种全新的教学尝试，它的发展空间很大，可以说是直观性教学的创新，在倡导素质教育以及实施新课程标准的今天，图示教学法将在不断探索、实践中，更进一步的发展!
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