霍金教学案例.doc

《轮椅上的霍金》教学案例
东海县石榴中心小学 张迎春
教学内容：苏教版小学六年制语文第十一册第9课
教学目标：１、正确、流利、有感情地读课文。
　　　　　２、了解霍金的生平、事迹与辉煌的成就。
　　　　　３、知道霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重点：１、正确、流利、有感情地读课文。
　　　　　２、了解霍金残疾的身体，辉煌的成就及伟大的人格魅力。
教学难点：通过读，让学生理解、感悟霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。　　
教学用具：人物肖像图、录音机
教学过程：
一、复习导入，激发情感
师：上节课，老师和同学们一起通读了课文，对文中的人物有了初步印象。现在老师想检查一下上节课的学习情况。你能准确认读以下词语吗？出示的时候，你们可以自己轻声读一读。
生认读词语。
师：.谁能用上黑板上的几个词来概括一下本课的主要内容。（引导学生根据词语简要说一说本文的主要内容）
师：谁能说说文中讲了一个什么样的霍金？
生：是一个坚强的人。
生：他不仅是充满传奇色彩的物理天才，，还是另人折服的生活的强者。
生：他是一个乐观向上的人。
生：他面对悲惨的命运一点也不埋怨。
生：是一个非凡的科学家。板书：非凡
师：同学们对霍金都有了一个初步的认识，概括的比较到位。这节课，我们继续学习第9课《轮椅上的霍金》。请同学们伸出手，和老师一起来工工整整地写一个名字。（深情地）：这个感动了全世界的名字————霍金。请同学们轻轻地读课题。
【点评：上课伊始先检查学生上节课的掌握情况，并且运用这些词语来训练学生的概括能力，从整体上把握课文。】
二、紧扣笑容，品读语言
师：2008年7月，美国航天局又发射了一颗载人飞船。这次航天员带上了一个特殊的人物。这个人65岁，坐在轮椅上，他全身只有三根手指能动。在地面上经历了艰苦卓绝的特殊训练后，终于能到茫茫太空中去亲身体验太空的神奇与美丽。他就是——霍金。（出示霍金的肖像图）
师：（沉重地）：看了图片，你有什么感受？
生：我感觉他很可怜。
生：他的样子让人感到害怕。
生：他长成这个样子，居然还那么出名，简直是不可思议。
生：要是一般人可能早就不活了，可见他是多么坚强啊！
师：是啊，一开始老师也感觉他多么可怜哪，但是仔细地读了课文后，我就不是这种感觉了。今天就让我们走进文本，通过语言文字去具体感受霍金留给我们的印象。文中有三处描写了霍金的笑容，请找出来，看看分别是什么样的笑。
生读课文，寻找三个微笑并交流。
师：板书 龇牙咧嘴 咧嘴 恬静
师：同学们刚才读得很投入。让我们把目光聚焦到霍金的第一次笑容上。
（一）、精读龇牙咧嘴。
师：谁来说说字面上描写的霍金是什么样的？这段文字是从霍金身体的哪一部分来描写的？（头、肩、脚、背）这就是说他的身体已经完全变形，请问，你这时的感受是什么？
生：太可怜了。
生：他怎么有勇气活下来呢？
生：他的命一点儿也不好。
生：命运对他太不公平了。让他受到了这么大的折磨。
师：是啊，这段文字，这个画面就足以让我们感到心惊肉跳，产生悲悯之心。让我们一起读这个部分，在读中来感受霍金命运的悲惨。
师：还可以从这段文字中的哪些地方感受到命运对霍金十分残酷？（1963年——1985年），从这你体会到了什么?
生：接二连三的打击使他的身体垮了。
生：他一直都在与病魔作斗争，太了不起了。
师：正当霍金年轻气盛、一腔豪情投身科学事业的时候，病魔却缠住了他。命运是如此不公平地捉弄了他。作者还用哪些文字来表现他命运的悲惨？（生交流）
师：对，身体的变形使他读书、写字面临着极大的困难，
师引读：（1）他不能写字，————————
（2）读文献时，—————————
（3）然后，———————————
师：透过字里行间，我们仿佛看到了霍金学习、工作时的极度困难，体会到命运的残酷无情。
师指导：这句话中，有一些数量词，请留心这些不起眼的词语，谁能感受到这些词语后面蕴涵着什么样深刻的意义？
师：语言有温度，字词知冷暖，字里行间都透露出对霍金的同情。
师：学了这一段，我们深深地感受到病魔对霍金的折磨。如果这时让你来读课题你会怎么读？（生读）你为什么语气那么沉重、伤心？（好，感受非常深刻）。
师：正是这样平凡的人，被禁锢在轮椅上长达40年之久的人，却以顽强的精神与惊人的毅力取得了非凡的成就。请从文中找一找，他有什么样辉煌的成就？
生：他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身身的卢卡逊数学讲座的教授。
师：你知道卢卡逊数学讲座是什么吗？师讲解。
师：他取得的不仅仅是这些，还有很多很多，都是别人梦寐以求的。他的著作《时间简史》让各国的人着迷。
师简介《时间简史》：是优秀的天文科普小说，想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，世界之外，未来之梦，被他写的是这样的神奇和美好。全世界发行量2500万册，被翻译成近40种语言。仅次于我国的《毛泽东著作》。1992年耗资50万英镑的同名电影问世。
师出示：
但是，他的思维飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
师：从这你可以体会到什么？
生：一个坐在轮椅上的人，思维竟然飞走了。
生：真是想不到，这么残疾的人居然有这么大的本事。
生：他太伟大了，命运的不公没有打跨他，疾病的折磨没有压倒他，他的精神是真的站起来了。
师：这真是一种无言的感动，一种无声的震撼，一种无尽的力量。
师：再读课题，这还是平凡的霍金吗？你品出了课题中的什么滋味？谁再来读读课题，把你的感受送进去。
生读课题，读出自己的感受。
师：霍金没有被命运打垮，轮椅能禁锢他的身体，却阻止不了他对科学的热爱，阻止不了他对知识的孜孜探索。我们可以想象霍金是经过了怎样的痛苦过程才取得如此辉煌成就的？指导生说
师评价：这是一段令人心灵颤动的文字，我们通过反复想象、品味，不由得对他产生了敬佩之情。
【点评：这一环节可以彰显出教师的教学智慧。如老师为了让学生感受到霍金命运的悲惨，先指导他们看肖像图，说说有什么感受，再引导通过语言文字去品味。，运用引读等多种形式的读去感悟疾病对他的折磨。接着了解霍金的伟大成就，并进行了补充，让身体的畸形与成就对比，引起学生心灵的震撼。两次对课题的导读，也是对学生情感的激发。】
（二）品味咧嘴微笑。
师：霍金的第一个笑容给了我们深深的震撼，作者怎样描写他的第二个笑容的？默读这一部分，你从中能看出什么？
生：他爱自己的学生。
生：霍金有谦虚的品格。
生：他的心胸非常的宽阔。
生：别人都是想出名，可他却不愿意这样，怕被人打扰，专心致志地工作。
师：受人敬仰、受人顶礼膜拜，是许多人梦寐以求的。可他却甘于平凡，善意的谎言表现出对科学的执着与沉醉，对名利的淡泊。
你还能读出什么？
生：他是生活的强者。
师：真是厉害，一下就找到点子上了。还有一些事例能说明霍金是生活的强者。
师深情地述说：
1、霍金先生，你有一次回柏林时，过马路被摔倒，左臂骨折，头划破，缝了13针，可48小时后，你又回到了办公室。
2、霍金先生，你喜欢开快车。每天只用一个手指摁住按纽在去办公室的路上横冲直撞，目中无人。
3、霍金先生，你喜爱跳舞。在莫斯科的晚宴中，你转动轮椅舞蹈，结果却扎了查尔斯王子的脚趾。别人面面相觑，你却咧嘴微笑。
师：这一切的一切都说明你是生活的强者。
生齐读第八段。
【点评：这一环节教师用谈话的语气与学生交流，与文本内容相吻合。内容的补充，证明了教师认真地钻研了教材，让学生从理性走向感性，从抽象走向形象，使学生犹如身临其境，观其色，查其行，悟其情，感其苦。】
（三）感悟恬静地笑。
师：霍金的第三个笑容在什么地方？是什么样的笑？（恬静的微笑）是在什么情况下露出恬静的微笑？
生：在记者毫不留情地直面询问他身体情况的时候。
师：霍金是怎么回答的？你怎么看他的回答？
生：一般对待残疾人，人家是不会直接问的，这会伤害他们的。可霍金不恼也不生气，却微笑着说，太令人感到意外了。
师：是啊，换了别人，不生气才怪呢？
生：他受到命运如此不公平的对待却只是因为手指能动，大脑能思考，有终身追求的理想，有爱他和他爱的亲人和朋友，就有一颗感恩的心。确实是伟大的人。
师：你能用你的读书声将你的感受表达出来吗？
音乐《感恩的心》响起，在音乐中指导学生反复诵读霍金的回答。
师：霍金，你怨恨命运吗？
霍金，命运让你失去太多了吗？
霍金，疾病这么折磨你，你妥协了吗？
………
我的手指还能动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
生一遍遍地读着霍金的话：
师：这是一个让心颤动，让人流泪的场面，你可明白他的心？他的情？
师：读霍金的话，我们可以看出这是一种怎样的心态啊！这使我想起了只有一只脚的台湾小朋友周大观的诗：（出示：）

贝多芬双耳失聪，郝龙永双目失明，
我还有一只脚，我要站在地球上。
海伦凯勒双眼失明，郑丰喜双脚畸形，
我还有一只脚，我要走遍美丽的世界。

师：有人说，每个人都是上帝咬过的苹果，只因上帝特别喜爱某些人的芬芳，所以咬得特别重。霍金就是这样的一个苹果，上帝给了他残缺的肢体，却也让他拥有了一个芳香的心灵。
【点评：这部分内容很震撼人心，这样的身体居然还懂得感恩。教师运用音乐激发了学生的情感，变着形式问，让学生在音乐声中一遍遍地读着霍金的话语，使心灵受到一次次地冲击，情感得到了熏陶，霍金的形象也更加高大起来。】
三、联系生活，升华情感
师：是啊，生命是可贵的，可霍金也许看不到身体的残疾，看不到遇到的困难，他只是一如既往地向科学的殿堂里前进，这感人的场面，随着生命的延续还在不断地发生着。透过薄薄的书，厚实的文字，我们看到霍金用坚强谱写了一曲——生命的赞歌。再读课题，你又读出了什么？
让我们永远记住巨人的名字-------（霍金）
让我们再一次大声呼唤巨人的名字------（霍金）
同学们，我们合上书本，掩卷沉思，你们看到了什么？还想到了什么？
生：我看到了霍金如蚕食桑叶般看书。
生：我看到了霍金在微笑着面对生活。
生：我想霍金是个残疾人，命运这么悲惨他都没有停止追求。我们作为正常人应该怎么做呢？
生：我看到了霍金正在孜孜不倦地向科学攀登。
生：我想，霍金是到生命的最后一刻也不会停止学习的人。
师：我们身边还有哪些像霍金这样的人？
（张海迪、保尔、海伦凯勒、日本教授……）
2006年感动中国人物颁奖典礼上，有一个独臂英雄丁小兵获得感动中国人物的称号。组委会给他的颁奖词中是这样说的：（显示：“一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他是真的勇士。”）
如果让你给霍金写颁奖词你会怎么写？
生写颁奖词，师巡视指导。
生：全身只有三根手指能动，却铸就了辉煌。
生：他是充满传奇色彩的物理天才，也是令人折服的生活强者。
生：面对生活的不公，却有一颗感恩的心。
生：这是一位非凡的科学家，用人格魅力征服了大众。
……
师总结：霍金虽然身体卑微，残疾，但生命却是伟大的。板书：伟大
【点评：教师运用煽情的语言活跃了气氛，把课堂推向了高潮。学起于思，思起于疑，问题是课堂教学的核心。这一环节中，教师的提问总能引人深思，发人深省。把生活中的人与霍金相联系，让读思结合，读说结合，读写结合，感染了学生，真正把训练学生的语文基本功落实到位。】
四、拓展阅读，开阔视野
推荐阅读：1、《时间简史》
2、《钢铁是怎样练成的》