“双主五步学习”课堂教学模式实践研究.doc

“双主五步学习”课堂教学模式实践研究兴化市周奋中心校荀炳义一、“双主五步学习”课堂教学模式产生的背景兴化市周奋中心校地处兴化市西北一隅，地方经济基础薄弱，教育文化发展相对滞后，师资匮乏老化，留守儿童居多，隔代教育弊端突出，五年前学校已沦为帮扶整改对象。为求生存，提升教学质量，“加班加点、死缠烂打”，就成为我校多数老师开始的选择，虽然也取得一些成绩，但付出的代价是惨痛的。学生厌学、弃学，成绩两极分化严重，师生身心备受摧残。对此，新一届领导集体痛下决心，强势推进课堂教学改革。2012年春，学校通过充分调研，组织老师学习考察，邀请专家到校培训指导，老师们思想上形成共识，学校发展不改没有出路。一致认为：高效教学必须以培养学生自主学习能力为抓手，让老师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者；高效教学必须充分激发学生的学习热情，使学生真正成为课堂的主角；高效教学必须实现课堂四十五分钟学习效益的最大化，使学生从沉重的学业负担中解放出来。二、“双主五步学习”课堂教学模式的核心理念我校于2012年春在“学案导学”课题的基础上启动“双主五步学习”课堂改革，初期确定确定小学四年级，初中七年级为实验班级，语文、数学、思品为主要实验科目，当年底形成基本教学模式，2013年秋全校各科全面实施“双主五步学习”课堂教学模式。通过多年摸索实践，我校开发出符合本校实际的教学模式“双主五步学习”课堂教学模式，即：预习评测自学互助展示点拨发展提高检测反馈。“双主五步学习”课堂教学模式的核心理念是：“学生是学习的主体，学生是课堂的主人”。五个学习环节，都是学生学习表演的舞台，强调了学生学习参与的全面性，开放性、竞争性、合作性。教师则充分发挥主导作用，精心设计导学案，指引学生自主学习，挖掘学生学习潜能，调动学生学习积极性，让学生学会自主学习，合作学习、探究学习。三、“双主五步学习”课堂教学模式的理论基础义务教育阶段课程标准指出，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，动手实践，自主探索、合作交流应是学生学习的主要方式。传统的“填鸭式”教学方式，学生只是接收知识的容器，对知识只是机械的记忆模仿，学习效率低下，严重扼杀了学生的学习热情，阻碍了学生的能力发展。美国著名数学教育家波利亚明确指出“学习任何东西，最好的途经是自己去发现”。学生应当在教师创设的问题情境下，尽量多地去发现学习的问题，掌握学习的方法，领悟学科思想。 建构主义理论认为，学习并非是一个被动过程，而是一个主动的建构过程。一个人的知识，必须基于个人对经验的操作，交流，通过反思来主动建构。只有在通过自己的思考建立起自己的理解力时，才能真正学好知识。学生自主探究和完善学习的过程，这正是主体基于经验的主动建构过程。四、“双主五步学习”课堂教学模式的预期效能1.唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，使学生养成自主探究、合作互助、反思提升的良好学习习惯。引领学生掌握科学、高效的学习方法，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率。2.关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，促进自我学习，自我发展，自我实现。3.鼓励创新，倡导竞争，鼓励学生大胆质疑，自觉反思，勤于思考，培养学生问题意识，强化学生思维的广阔性、灵活性，提升学习内涵和学习品质。五、“双主五步学习”课堂教学模式的一般流程1.预习评测预习是学生课堂学习的起点，是培养学生自主学习的重要手段，预习既有个人的独立学习，也有小组的合作学习。为实施“双主五步学习”教学模式，要做好“双主五步学习”的基础工作，首先是学生分组，一般把全班学生分为若干个小组，每组5人左右为宜，做到优、良、中、差兼顾，学科强弱协调，男女搭配均衡。做好小组合作学习的关键是要选好组长，培养好组长。组长作用是：组长优秀，主动引领，检查纠错，帮教差生，评价组员，当好 “先生”。在平时的学习中，老师主要是考核学习小组和小组组长，组长考核组员，以此培养学生的团队协作意识。为让学生充分预习，老师一般提前把“导学案”布置给学生，学生预习中有困难也有惰性，组长要加强监督，督促组内自学互助。在组内未能解决的问题可以在组间讨论，或全班交流解决。组长针对组员自学情况展开组内互评，并量化打分，组员考核组长，评价结果记入每天学生学习成长档案。为了进一步提高学生自学效益，学校规定上课的第一环节为预习评测展示。2.自学互助课堂上老师在完成预习检查、评价的基础上，学生根据“导学案”提示展开课堂自学，了解和初步掌握一节课中的基本内容，交流讨论“思考题”。由于农村学生自主学习能力不强，语言概括能力不高，缺乏自主探究能力。老师在编写学案时，应充分考虑学生学习实际，把有一定难度的问题，设计成若干的小问题引导学生自学、探索、归纳、反思。在自学中遇到的学习困难，学生可在组内组间讨论解决，充分发挥小组互助功能。学生自学时，组长要带领组员进一步细化自学提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行探究，老师在行间巡视，给学生及时的帮助与指导。通过自学互助，许多基础知识学生在组内已初步解决，无需老师讲解指导。学生自学有了成功感，学习就更主动了，教师再加以适当点拨，突出重点，突破难点，提高课堂学习效率。3.展示点拨学生自学教材后，心中有数，有话要讲。这样让各组选择代表展示本组在学习中的收获与想法，对于悬而未决的问题交付课堂讨论。展示的过程是：根据上一环节分配的小组任务，依次展示，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结解题规律，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答。为了调动所有学生的学习积极性，做到全员参与，教师将本节课需要展示的问题分配给各小组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作。一般分配原则是：中下游学生讲解、分析，优等生点评、拓展，指导学生分析清楚题目中的重点难点。在这个环节需要注意的是：各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，方法单一，则一组分一个题目。明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并给予相应的3分、2分、1分加分。在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动性及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加5分；有开场白、过渡语的根据精彩性加2分；能主动参与其他组的分析、点评的加5分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加5分等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。4.发展提高根据前面学生所学的效果来确定本节课是否发展提高，学生在课堂学习过程中，老师要加强知识的拓展，习题变式训练。倡导学生在学习中发现问题，让学生意识到提出问题比解决问题更重要，对于提出有一定意义的问题，老师给予5分的小组加分奖励，充分培养学生的问题意识。老师在学生交流学习中，鼓励学生的奇思妙想，经验分享，对于独特的解法和有价值的经验，给予5分的小组加分，并定期评选“超级小神童”、“学习小宇宙”等活动，让学生养成思考习惯，用科学的眼光看世界。教师根据学生能力发展的需要，精选一些课外文本材料、典型题例或中考题，一般一节课上设计1-2条实践操作探究题、综合理解应用题等，供学生进一步学习、理解和研究，以拓展学生知识视野，提升学生学习能力，提高课堂教学的效果，提升学生学习的内涵。5.检测反馈课堂作业，也就是达标检测，老师根据本节教学内容和能力要求精心设计课堂训练题，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成，老师当场批阅评点。课堂检测巩固了基础知识，培养学生灵活运用知识和规范做题的能力。学生像考试那样，独立完成作业，培养了分析问题，解决问题的能力，形成实战能力。课堂检测加强了教学目标任务的落实，考察了每位学生课堂学习达标情况，做到了“堂堂清”。同时为课下老师的补差培优提供了依据，使得课外辅导更有针对性。课堂检测后的学生当堂反思，还强化了学生对知识的理解和应用，提升了学生的解题能力和应试能力。六、“双主五步学习”课堂教学模式的实施要点结合当今新的教学理念和教学实践，要想学生取得更好的学习效益，获得教学质量大面积丰收，“双主五步学习”教学模式还有许多完善的地方。1.学案编写是“双主五步学习”教学模式得以实施的关键。老师们必须认真学习，转变观念，发挥集体智慧，编写出具有引导性、全面性、实用性的学习方案。（1）教师必须更新教学思想。传统备课考虑的是我要如何教，编写学案考虑的是学生要如何学，所以教师必须确定全过程指导学生自主学习的思想，才能以学定教，编出适合学生学习的“学案”。教师要带着教材走向学生，确立用教材指导学生学，而不是教教材的思想。教师观念不转化，编写出的“学案”可能与一份习题没有多大差异。（2）编写“学案”，教师要合理加工教材，编写出适合课堂操作的学案。在教材教师学生三者中，教师是联系教材与学生之间的桥梁，教师不能鹦鹉学舌似的死教教材，必须认真学习教材，合理加工教材，通过增删、链接、拓展等途径，把教材加工为适合学生学习的“美味佳肴”。（3）编写“学案”要做到内容与流程的统一。学生学习有其认知的规律，而课堂教学也有其循序渐进的逻辑性，如果学习内容与教学过程不相吻合，就必然带来课堂学习的混乱，所以内容流程要融会贯通，同步统一。（4）“学案”编写必须是集体研究。一份学案，全年级同学科共用，没有每位老师的参与，必然会有教师在使用中感到不如意或遗憾，所以学科教师必须全员参与，共同商量研究。通常情况是：由一人主备，形成学案初稿，经大家审阅更正完善后，付诸教学。这样集思广益，才能保证“学案”的基本质量。（5）“学案”编写必须栏目化，格式化。可根据年级不同，学科不同，课型不同等情况，教师也可编写出个性化“学案”。但学案中一定要有对学生学习活动具体指导设计，要添加人性化激励性语言，要有学习反思栏，学案要兼具导学、训练、笔记三重功效。（6）学案编写的重点在精选题例。学案的题例决定着学习的质量。如自学评测要选什么样的题才能全面准确地检测自学情况。什么样的题目能使学生更好的掌握基本知识，更好的培养学生的基本技能。所以拓展题，要选新颖的、灵活性较强的题型，应用题要多选择来源于生活的问题。2.学生的课堂学习要有学习，有评价，有反思。老师在应用“双主五步学习”进行教学时，要把评价、反思贯穿于每一个学习环节。学生的预习要评价，学生的课堂展示、训练检测、总结反思更要评价，老师要充分利用“评价”工具，展开擂台比赛，开展“学习标兵”、“进步之星”等评比活动，并定期给予小组和个人一定精神或物质奖励。老师要最大限度的调动学生学习积极性，激发学生的进取心和集体荣誉感，使学生乐于学习、勤于学习。学案、课下练习、试卷分析要配有反思栏，让学生在不断反思中成长、进步，使反思成为学生学习、生活的习惯。3.“双主五步学习”教学模式配合“情趣式教学”“激励式教学”效果更佳。始终如一的课堂，学生难免有疲倦的感觉。我们要让学生乐学并保持高度的学习热情，就必须考虑教学的艺术性，所以我们要用一段时间在学案中渗透情趣教学。这就要求教师编写学案要有情趣意识，教师上课要带着感情。在师生互动，生生互动，共同学习探讨中，努力培养良好的师生情感和同学友情，让情感变为互助学习的动力，使情感乏味的课堂学习变得温馨和谐，充满友爱和活力。有实验的科目，要努力创造条件进行实验观察，使学生充满兴趣地观察研究。在学习过程中，要适时的把歌声、故事、笑话、脑筋急转弯甚至小游戏、课本剧带给学生，让学生在轻松快乐中尝到学习的乐趣。情趣教学是一种教学的思想意识，我们在追求课堂实效最大化的同时，要追求课堂教学的艺术性。激励教育是一种教育思想，是对学生学习的态度，更是一种教育方法，一种教育艺术。要让学生经常处在兴奋的学习追求中，保持旺盛的学习热情，必须用激励的方式调动学生学习的内动力。 激励的原则是：用真情，有耐心；多表扬，少批评；多指导，少指责；多关爱，不冷漠。激励的策略是：随时发现闪光点，及时表扬鼓励。学生的学习要分层，使不同层次的孩子都能体验成功。和学生谈话，以激励为主，放大优点，弱化缺点。在学习中不仅激励学生讲课、讲习题，还要让学生参与考试命题，并在试卷上标注试题提供者姓名，让学生在学习中感受学习的乐趣和成功的喜悦。接待家长要“先夸孩子三尺长，再点孩子一寸短”。“周周清”成绩提高者要送喜报，定期表彰成绩优秀学生和进步学生，扩大受奖面。做好激励教育工作的核心是：教师要“有爱心，善赏识，会激励”。激励教育是调动主体学习积极性的最好办法，必须要求教师摒弃打骂教育，重在激励教育。在学案导学的基础上，我们要分阶段有重点的对“激励式”、“情趣式”教学手段加以锤炼强化，我们在实施“双主五步学习”教学中时要渗透运用，不断丰富和完善“双主五步学习”教学，使之逐渐整合为具有我校特色的课堂教学模式。4.适当的课下作业和必要的课后辅导能拓展学生学习的宽度和内涵。适量的课下作业有助于学生进一步巩固所学知识，符合学习规律和记忆规律。课下作业选题要精当，要有层次，一般可分为选做题和必做题，让优秀生“吃得饱”，中等生和学困生“吃得了”，使不同程度的学生都得到相应的提高和发展。在课堂的学习探究中，可能有的学生还跟不上大部队的步伐，有的学生则显得饥饿难当，面对学生后续发展要求，课上的学习深度仍显不足，这就要我们老师加强课后辅导。班主任可根据学科特点把早读课、中自习、晚辅导分配给相应老师，老师根据课堂学习评价结果，进行针对性补差培优，使每一个学生掌握必需的知识，不同的学生有不同的发展。七、“双主五步学习”课堂教学模式的保障措施1、建立“校长室教导处学科组长班主任”四级管理模式。校长室顶层设计发展方向和要求。教导处制定计划，布置实施，督查考核。学科组根据校长室、教导处要求计划制定本学科教研活动方案，并具体实施、研讨，形成反馈报告。各班班主任做好学生思想、学习评价工作，参与任课老师教学教研考核。2、建立“一周一听一评”制度，“青蓝帮扶结对”制度。每周主干学科进行一次听课评议、集体备课活动，定期学习交流，邀请专家培训。师徒每学期互听课不少于20节，指导老师全程对年轻教师的成长指导、监督，学校定期考评，纳入绩效考核。3、实施“干部示范，名师引领”工程。学校实施的各项教学改革，干部带头学习，带头研讨，带头上示范课。学校积极发挥名师引领作用，定期评选校内骨干教师，对教学效果优良，教研成果丰富的教师在评优晋级予以照顾，并予以一定经济奖励。4.建立“ 培优补差”机制。每学期初，我校根据调研测试信息和学生申请，确定帮扶对象和培优名单，建立学生成长档案袋，制定培优补差方案。指定老师利用课余时间和晚自习对他们单独辅导或集中培训，学校对相应老师的工作定期考核并奖励。通过培优补差，提升了学生的学习热情，树立了学习自信心。八、“双主五步学习”课堂教学模式实施现状2013年下学期，我校全面实施“双主五步学习”教学模式后，学生学习状态发生了翻天覆地的变化，学生学得愉快，老师教得轻松，课堂上学生欢歌笑语，讨论热烈，学生学习个性得到张扬，聪明才智得到充分发挥。市局领导到我校调研，听完张凤玉老师的课后，激动地说：“你们的学生比城区学校学生回答的响亮，回答的精彩，每个学生都参与课堂学习，这就是我们需要的课堂”。实施课堂改革以来，成绩斐然，我校教学质量一直位列全市第一方阵，三年来中考成绩稳居全市前四，2014更是取得兴化市第一，位列泰州市十强。2013年起我校并多次面向学区、全市举行教学展示公开课活动，得到了领导和专家的一致好评。课堂改革大力促进了老师的发展，我校每年在省市报刊发表的论文和省市获奖论文都有40篇左右，在各项教师基本功大赛中有20人次左右获奖。荀炳义老师被兴化市选拔参加“国培计划”培训，荣获全国优秀学员奖，2013年冯应铭老师被评为“泰州市师德模范”。 洪键校长2013年被评为兴化市名校长，2014年被表彰为泰州市五一劳动模，我校现有10名市三级骨干教师。2014年3月“浅探双主五步学习课堂教学模式的实践研究”，被泰州市教科所批复立项为十二五泰州市自筹重点课题。2014年9月兴化市周奋中心校“双主五步学习”课堂教学模式被泰州市教育局确认为首批学校微创新优秀实践案例我校教学质量的提升，引起了市局领导、新闻媒体、兄弟学校的关注，纷纷来我校调研，泰州日报、泰州晚报，兴化电视台等多家媒体对我校的教学改革作多次报道和介绍，先后有近20所兄弟学校到我校调研。8