江佩蓉创设情境在攀登英语的重要性.doc

创设情境，角色扮演在攀登英语教学中的重要性
驾鹤路小学 江佩蓉
内容摘要：攀登英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。
关键词：创设情境 角色扮演 重要性
正文：
教学的艺术就在于想方设法激起学生的兴趣，有了兴趣就会用全部的精力去做事情。情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣、能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。一堂成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的真实的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料，真实地表达自己的意愿。俗话说“良好的开端是成功的一半”，如果我们能够善于运用、善于创造各种教学情境，让学生从中产生兴趣，必将取得令人欣慰的成效。以下是我在教学实践中对情境教学的一些尝试：
        一、情境导趣，以趣激学
        小学生会否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。比如在教eye、nose、ear时，教师走到学生中间，眨眨眼睛，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读的语调，孩子们也会特别喜欢。“big”，两手张开画个大圈；“small”，用两手指做个特别小的小圈；“strong”，出示手臂，并鼓起肌肉；“thin”，做一个瘦的动作……在教学fly away这个短语时，可以根据课文创设“气球飘走了”的情境，同学们准备好气球，充好气，一放手，结果气球飘走了。学生很容易就理解了这个短语的含义。也可以折个纸飞机，放飞飞机。在教授Animals这课时，课前教师可在教室里布置一个zoo的场景，教授相应的动物时，可出示相应的动物玩具，并用录音机配上该动物的叫声，达到一种真实的效果，最后，“Let’s go to the zoo”，一起去布置的场景中，让学生置身于“动物园”中认识动物。有条件的话可以运用多媒体播放一些动物世界，使得画面由静变动，加深学生对语言的理解和情境的把握，也使学习变得轻松有趣。孩子们对这样的课堂教学环节非常感兴趣，效果良好。
         二、情境内化，以争促学
        优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。
单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。
        在攀登英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习“I’d  like…”句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：“I’d  like some apples.”“I’d like some oranges.”……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。
三、以身作则，创设情境
        在情境教学中应遵循“教师是主导，学生是主体”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众，教师应身体力行，加入到为学生创设的情境中去，并适当地进行引导、加以鼓励，让学生大胆地积极参与进行情境操练和自由表演，使学生的主体性、创造性在积极、肯定的情感中得到发展，思维变得更加活跃。这正如教育学家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
        四、情境迁移，学以致用
        生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活。与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉；没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主地创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上由教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。我们应该把课堂变成一个浓缩的微型社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维，把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受到更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。
在攀登英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。
参考文献：
1． 陈秋发“优化课堂教学的情景创设”《现代中小学教育》2005年第3期
2． 李永军“语境一英语教学之本”《现代中小学教育》2005年第5期[本文转自：]
3． 刘晓敏 “高中英语教学情景创设与应用” 中国知网 2008年8月
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