让数学课堂生活化、活动化、探究化.doc

让数学课堂生活化、活动化、探究化江夏区乌龙泉矿学校 金涛随着新课程改革的逐步实施，我们认识到，小学数学教学要以生活体验为原型，以实践活动为载体，以自主探究为动力，把数学课堂教学构建成师生之间、生生之间交往互动和共同发展的平台。因此，在教学中，我们要从现实生活入手，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生主动参与新知探究，营造和谐、愉快的学习氛围。 一、让学生在生活体验中学数学数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒。新的课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”没有生活的数学是没有魅力的数学。生活离不开数学，数学来源于生活，尤其是小学数学。因此，数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活紧密联系起来，让学生学习活生生的数学知识，是小学生构建数学知识的重要途径。在教学除法的初步认识，要求学生理解“平均分”这一概念时，我设计了这样一个片断：小朋友们，老师今天给你们每人准备了一份礼物，你们喜欢吗？老师为每个小朋友准备了 6 颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们议一议：这 6 颗糖你准备怎样分着吃？一下子，教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。有个同学说：“爸爸妈妈每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一个同学批评说：“这样不好，你也太自私了吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃 2 颗，这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”此时，所有的同学都赞成这种分法。此刻，我非常兴奋，于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。这一片断的教学，让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的数学。 二、让学生在动手实践中学数学 实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。 在教学“我长高了”这节课时，我设计了这样一个片断：同学们，我们班上谁最高？你们想知道他有多高吗？你想知道自己长高了吗？话音未落，同学们便活动起来了。首先，他们找出了班上最高的同学，量出了他的身高，接着又互相量出了自己的身高。整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。又如在教学“认识面积单位”这节课时，讲到认识“1平方厘米”时，我在课前就剪了许多的1平方厘米的小纸片，在讲完1平方厘米的概念后，就把这些小纸片给每个学生发一张，拿它跟自己的手指甲比较，看哪个指甲的面积接近1平方厘米，这样一来，迅速调动了学生的学习兴趣，学生们都拿着小纸片和自己的指甲比较起来，比较后汇报时，有的学生说和大拇指的指甲差不多、有的说和无名指差不多、有的说和食指差不多，这样就把数学知识学习和自己的动手实践活动联系在一起了，既有对“1平方厘米”概念上的认识，也有对“1平方厘米”实际生动形象的理解，1平方厘米的面积较小，就跟自己的指甲盖大小差不多，把书本中的知识转移到了具体的实践活动中，学生们学习起来很积极、很有趣。在讲到认识“1平方米”时，当学生在课堂上对1平方米有表象的认识后，我设计了一个数学实践活动情节：1平方米的面积内能站多少人？我就把学生带到室外空地处，让学生们自己动手用粉笔先在地面上画一个边长为1米的正方形，再次让学生认识到它的大小就是“1平方米”，然后让学生依次站到这个“1平方米”的正方形内，看最多能站下多少人，反复几次试验之后，学生们看到“1平方米”的正方形内大约可以站得下15人左右。进而引导学生思考全班的同学只需几平方米就能站得下，学生们又算了算，大约两平方米左右就够了。通过这个教学活动，既调动学生的学习兴趣，又让学生直观认识到1平方米的大小，感觉到“1平方米”是个较大的面积单位。三、让学生在自主探究中学数学 苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。因此，我们要用创新的教育理念，去激活学生创新的思维，播撒创新的种子，点燃创新的火花，开发创新的才能。在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。 在“数学广角”这课的教学时，我设计了这样一个片断：三个小朋友握手，你们能提出什么问题？如果每两人握一次手，一共要握几次手？同学们激烈的争论起来，有的说 6 次，有的说 3 次。究竟握几次呢？我们一起来检验一下好吗？活动的规则是：请同学们四人一组，其中三个人分别戴上红、黄、蓝三种颜色的头饰，另外一个同学仔细观察，看他们每人握一次手，一共要握几次手。同学们便兴高采烈地分组活动起来。这种探究的学习方式，能让同学们互相交流，互相沟通。我也作为一个学习伙伴参与学生之中，把积极思考的主动权完全交给学生，让他们发现问题，探究问题，解决问题。引导他们自主探究，合作交流。 在教学“认识面积单位”这节课时，在认识了“1平方米”后，课本中有一道思考题：请学生们估算一下教室的面积大约有多少平方米？有些学生把教室环顾一周后，凭直觉说二十平方米、三十平方米等等，我就说凭直觉估算也可以，但没有较强的说服力，各人有各人的说法，我又提示学生有没有别的比较行之有效的方法，有的学生说剪好一张1平方米大小的纸，铺在教室的地面上一次次的测量，但教室里有很多的课桌椅，测量起来很不方便，就被否定了。又有的学生看到教室地面的正方形地板砖，数数地板砖的数量，再乘每块地板砖的面积，不就求得教室的面积了吗，但此时还没有学求正方形面积的方法，我就引导学生，大家先用直尺量一量一块地板砖的边长，再想想其他的办法，学生们自己动手量了量，发现地板砖的边长是50厘米，两块砖的边长加起来正好是1米，再引导学生观察，在一起的四块砖，它们外围的四条边正好都是1米长，也组成一个大的正方形，这个正方形的面积就是1平方米，引导学生得出教室里每四块砖的面积就是1平方米，接下来怎样算呢？学生们讨论后说，先数出地面地板砖的总数，再把这个总数除以4就得到教室的面积，方案定好后，就让学生们数教室的地板砖，竖着数大约有18块，横着数大约有12块，总数就是1812216块，再用216除以4得54，也就是说教室的面积大约有54平方米。在这样逐步探究的过程中求得了教室的面积，让学生们经历了提出问题、分析问题、自主思考、合作探究、解决问题的过程，激发了学生的创新思维，增加了学习的乐趣。数学来源于生活，又服务于生活。让我们在新课程改革的进程中，把握教育发展的脉搏，和着教育发展的节拍，使小学数学课堂生活化、活动化、探究化，让自己的课堂教学焕发出精彩的生命活力。4