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七年级数学组分层教学的尝试
孙艺
在教学实践中，常有这样的情况，同样的教学内容，一部分学生已经完全掌握且能举一反三了，还有一部分学生完全不会，出现好的学生感觉课堂没有挑战性，也没有成就感；而学困生则感觉在“高手如林”的班级中没有自己施展的舞台，也不敢有所表现，产生学习负担和心理负担，上课不愿意回答问题，作业不会做，时间一长学习的积极性逐渐丧失，最终导致了差生“晕车”优生“陪读”的两级分化现象。这时教师应该照顾哪部分学生呢？怎样在有限的时间内，更有效的进行课堂教学呢？所以准确把握学生现状，合理划分层次，针对不同层次的学生开展备课、设计作业、设计测试、开展针对性评价，是搞好数学教学首先必须要做的。
1、研究学情，科学地对学生进行分层
只有对每个学生的学习现状了然于胸，在教学中老师才能有得放矢。首先做的事情就是从各方面了解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习能力等，将学生分成成绩优秀层（a层）、成绩中等层（b层）和学困层（c层），并激励学生制定自己的近期目标与长远目标。
2、备课分层，针对不同层次学生设计不同的教学目标
分清学生层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。
3、分层训练，分层辅导，巩固分层教学的有效性
学生要学有所获，教师要深入了解不同层次学生所掌握知识的情况，反映一堂课的教学效果，分层训练是核心环节。在作业的设计上，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供学生选择。每一层次的学生都要先完成基础作业，从而调动各层次学生的学习积极性。
A水平 这一水平的练习是基本练习，要求每一位学生均要掌握。
B水平 高于A水平，有一定的综合性，强调知识的联系，解题要有一定的技巧，要求绝大部分学生掌握，一部分学生可以通过别人的帮助下逐步掌握。
C 水平 这也是更高水平的练习，练习题的综合性更强，应用能力要求更高，准确度也更大，这可鼓励学生通过讨论，合作学习的形式力求解决，一部分程度较高的学生要求掌握。
教学中，辅导是学生牢固掌握和巩固基础知识的重要环节。除课堂上给学生的辅导外，课下我主要采用两种辅导形式：1）利用早读、午自修和带“ 研究生”式的方式由我对c层的学生进行辅导，主要是基础知识的查漏补缺，巩固练习，更深层次的加深对知识的理解。2）小组内对口扶贫。即a层的学生辅导b层的学生，b层的学生辅导c层的学生。对于都不能解决的问题，采用组外交流和请老师辅导形式。这样所有学生的积极性都被调动起来，效果很好。
4、分层测试，分层评价，提高分层教学的激励机制
    随堂小测验是检验一个学生一段时间学习情况的最有效的手段。而测验中，不能用同样的标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我依据教学目标，把测试题分基础题和选做题，其中每份测试卷中基础题占80分，基础题要求全做，而20分的选做题则是a层和b层的学生完成，对于a层的学生专设附加题一道10分，对于各个层次若在完成本层次的基础上也完成了部分高一层次题，则该部分得分加倍。这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标。
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的同学采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。我的做法是：采用个体和小组相结合的评价方式。个体的评价是：对c层常表扬，不断发现其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，哪怕是考试进步一分，培养他们对学习数学的自信心；对b层的学生采取激励制评价，经常性的鼓励加“警告”。 而对a层的学生高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。小组的评价采用记分制。总之，通过这两种评价方式，充分调动各层次学生学习数学的情感、兴趣等多方面积极因素，加强学生间的团结互助，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
以上是我们七年级数学组对分层教学的做法，不促之处请各位老师赐教。