职高语文学困生转化之我见.doc

职高语文学困生转化之我见职高语文学困生语文兴趣培养的实验与研究玉环城关成技校 黄 省【摘要】在职高语文教学中，出现了一批学习成绩相对差，对语文缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法的学困生，他们的学习参与成为一种形式，他们成了语文课堂中的旁观者，甚至其语文综合水平不升反降。发现问题还需解决问题，如何转变职高语文学困生的学习状态，培养他们的学习兴趣呢？笔者认为可以采取“创设良好的课堂气氛；实施课堂分层教学；课外必要的辅导；制定合理的课堂评价标准；营造融洽的师生关系”等措施，最终实现全面育人的目标。【关键词】语文学困生 形成原因 语文兴趣 策略一、 导言 “职高生难教，连语文也学不好。”常常听到一些职高语文老师的感叹。职高生连语文也没学好，有它的现实背景。大家都知道中学阶段，随着年级的升高，由于学生个人的智力、文化基础、学习动机、意志毅力以及学习环境和条件的差异等因素，造成了很多的学困生，并且语文是一门不断积累的学科，基础差的学生就难以提高，于是发生恶性循环，语文差的学生会越来越差。然而，由于考试制度的原因，中学阶段的学困生大部分流入职高，他们丧失了学好语文的信心，上课做小动作、打瞌睡者屡见不鲜他们普遍抱着：“做一天和尚撞一天钟”的想法。但语文是学好其他功课的基础，一个职校生，只有学好了语文，才能更好地学习其他各门功课，如果语文识字数量不足，阅读理解能力不强，要学好其他功课是很难的。可是我们职校老师早就给他们戴上了“学不好”的帽子，早把他们落在遗忘的角落了。他们学不好，难道老师能逃避责任吗？但要转变他们，激发他们学习语文的兴趣又谈何容易。于是我以高一两个班的语文学困生为对象，针对这个课题展开研究，希望通过实验与研究能提高语文学困生的学习兴趣。二、 课题实验的意义1、 从语文教学现状看，普遍存在忽视语文学困生学习的现象。若能做好转化工作，能解决一个班级语文水平两极分化问题。2、 为避免职高学困生在职高失去学习语文的兴趣和动机后，如果方法不当而造成人力、资源与时间的浪费。3、 切实做好职高学困生的转化工作，关系到教育是否能真正面向全体学生，从而实现全面育人的目标，这是全面实施素质教育的要求。三、 研究实验过程与方法（一） 实验过程1、过程1）了解情况，建立个体学习档案2）分析成因，改正教法与学法指导3）课内教学与课外辅导结合，协同共进4）多维评估，激励上进，让每个学生养成良好的学习习惯（二）方法 采取个案调查、观察研究、个人访谈、家庭访问等形式，对学生的心理状况和学习状况进行调查分析及研究。四、 实验研究的内容（一） 职高语文学困生形成的原因调查分析 在新课程背景下，由于教学内容、教学方式、学生学习方式的变化，课堂充满了一种民主、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向一种全新的境界。但是，在语文课堂实施过程中，有一小部分同学，他们在语文学科的学习成绩相对差，对语文缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，他们完全成了班级中的“旁听生”，这些学生就是我们平时所说的“学困生”。1、 语文学困生在语文学习上的主要表现 他们在课堂上注意力不集中，外界的微小刺激都会对其产生干扰，上课不发言，讨论当听众，不记笔记；语文识字数量不足，阅读理解能力差；老师布置的练习和作业，不能完成或马马虎虎应付了事，或抄袭完成；不重视考试，在考试前不愿认真复习，抱着反正不会做或可有可无的态度在考场上“临时发挥”。2、 产生语文学困生的原因1） 职高生源差，语文基础薄弱对于今天中职学校来说，入学的学生几乎都是中考的“失败者”。在这些“失败者”中经调查语文入学成绩不及格的占70%。是“职高生”又是“语文学困生”的他们很难得到学校和家庭的赞许和鼓励。因此他们对自身缺乏客观的认识和评价，表现为学习目的不明确，学习动力不足，有严重的自卑倾向，特别在语文课又有一定难度时，就很容易产生厌学情绪。2） 动机混乱，自制力差大多数职高学困生学习动机不明确，常是说一套，想和做的却是另一套，对自己的将来没有明确的奋斗目标。有的是迫于家庭压力而上职高，只好混日子，学习被动应付；有的是家长管不住子女，送到职高让老师管住，成绩无所谓，只要不出事就行；有的本追求一所好的中学，结果只上了职高，心理上承受着巨大压力又经不起挫折时，有一种“破罐子破摔”的感觉，悲观情绪特别严重。他们常常朝三暮四，意志不坚，学习缺乏恒心，特别是碰到外界诱惑或干扰时无法自制。更有甚者，晚上看电视或睡前看小说，一些寄宿生睡前谈天说地深夜还不入睡，精力严重不足，上课却打瞌睡，自制力差。3） 师生情感欠融洽，关系紧张教学过程是师生双方在理性和感情上的动态的人际过程。个别老师不注意师生双方理性和感情上的交流，虽有恨铁不成钢的良好愿望，但态度生硬，教育方法欠考究。如随便指责、漫骂、讽刺、挖苦“学困生”，造成师生对立，有的学生以不学语文来表示抗议。（二） 职高语文学困生语文兴趣培养策略的实验与研究 了解和掌握学困生的基本特征和形成原因，是做好学困生转化的重要条件，但通过上述调查我认为：学困生并不是永远是学困生，只是由于学习过程中点滴知识的缺漏或学习方法的失误，长期积累等原因造成的。只要我们查漏补缺，让他们对语文产生浓厚的兴趣，从“要我学”到“我要学”，培养他们学习语文的兴趣，才能贯彻落实素质教育中的“面向每位学生的每个方面”的要求，从而实现全面育人的目标。为达到这一目标，我认为，应从以下几方面入手： 1、 创设良好的课堂气氛是激发学困生学习语文兴趣的途径学困生常有自卑感，在课堂上表现为性格内向、不爱动脑发言，容易被老师忽视。在教学中老师应抛弃原有的偏爱学优生的普遍心理，投入更多的精力、用更多的耐心去关注学困生，课堂上创设一种和谐向上的心理环境，让他们感到课堂是自由的、轻松的。在语文教学中，教师多给他们提供表现的机会，寻找他们回答中的合理因素，提炼优点，挖掘闪光点，积极肯定和鼓励他们的学习表现，使学生“亲其师而信其道”，这样，这类平常不善说话的学困生，才会敢想敢说敢做。我曾经教过一个叫李雨的学生，她平时少言寡语，语文基础十分薄弱，课堂上从不发言。为了增强她的自信心，平时我有意在课堂上一次次地让她站起来发言，从开始的不会回答、结结巴巴到逐渐流利、声音响亮了；从开始的很不情愿到主动举手发言了。当然，我在每次的发言中都用赞许类的口吻一次次地鼓励她，如：“很好”“这一次回答比上次有进步，相信你下一次会更好”之类。有一次我甚至在学校公开课上让她朗读语段，她抬起惊愕的眼神看着我，我微笑着用信任的目光鼓励她。于是，她努力读完了一节文字，虽然读得不流畅，读错了好几个字，我还是肯定了她能克服胆怯心理的勇气。从这以后，她学习语文的劲头越来越足，期末时语文成绩竟达到中游水平。的确，课堂上教师对学生关注的一个眼神，信任的一次点头，轻轻的一个爱抚，关心的一声询问都是师爱情感真诚的流露。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使学生的心灵在老师的赏识中得到舒展。学困生学习注意力容易分散，靠单纯的“压”容易造成其逆反心理，要以“吸引”的方式引导他们自始至终参与知识的积累过程，增强意志力，变被动学习为主动学习。作为教师，我们应努力寻找学生知识的最近发展区，以旧引新，使学困生能分享成功的快乐，大大提高课堂教学效益，形成良好的教学氛围，这是转困的途径。2、 实施课堂分层教学是增加学困生学习语文兴趣的机会语文课堂教学中采用分层教学模式，是提高学困生语文综合能力的理想途径。我根据学生的语文学习能力及成绩，事先将其分为多个层次，不同层次的学生分别对待。如一篇课文，可以设置多个思考题，提出问题和指导教学可以符合学生的思考与理解水平，对不同水平的学生提出难易程度不同的思考题，保证课堂思考问题的有效性。在备课时，教师可以为学困生设计一些达到基本要求的问题，提供思考的“阶梯”，使他们在课堂上也有事可做，也能开动脑筋积极思考。例如，我教毕淑敏的提醒幸福一文时，将学生分成三层，要求C层只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉络和提出不理解的句子；B层要反复品味文章清丽生动的语言，理解文中什么是幸福？如何对待幸福、享受幸福？A层则进一步理解思考：这篇文章的内容有什么实际意义？在我们现实生活中有没有忽视幸福的存在，引导学生续写“幸福是”。C层就是专门让基础薄弱的学困生来解答，这样既增加教师对学困生的关注程度，又增加学困生的参与和表现机会，在小范围的学习圈子里形成一种你追我赶的学习氛围。分层教学还可以体现在作文和练习的分层设计和弹性布置上，根据一节课的内容和班级学生的课堂表现，把作文和练习设计成“梯形”，各阶梯针对不同层次的学生，使得学困生也能独立完成自己的学习任务，品尝到成功的喜悦，从而达到巩固并增加转困的机会。3、课外必要的辅导能稳固学困生学习语文的兴趣学困生，主要是没掌握好语文学习的基本内容，并且可能在学法上也存在问题，所以对学困生必须进行必要的辅导。学习辅导我觉得通过专题讲解和练习的方式效果比较好。首先我要让学困生从最基础的识字做起，把以前不认识的字一个个“拾”起，在此基础上背诵文章精彩片段、古诗名句，我对他们提出每天的识记目标，再利用课余时间去检查落实的情况。这样坚持一段时间后，再提出阶段性的目标，增加识记量并随时检查，迫使他们去读去背。其次，给学困生补差的同时，教师要有意识地出一些比较简单的题目，以培养他们的信心，让他们能品尝到成功的喜悦，让他们感到，只要努力学习，方法得当，持之以恒，自己完全可以学有所得，取得好的成绩。在考试前，教师还要对学困生提出明确具体的要求，并进行有针对性的辅导，使他们体会到一分耕耘一分收获，从而培养和树立自信心，逐渐消除自卑感。最后，给学困生学法指导，培养良好的习惯。我们知道强化的反复使用的方法将变为人们的习惯性行为。那么，什么是良好的学习习惯呢？它包括制定计划、课前自学，专心听讲、及时复习、独立作业、系统小结和课外学习几个方面。我把这些学习方法和学习方法的作用都给学困生讲明，并在潜移默化中引导学生掌握好学法，改进不良的习惯。如帮助学困生指定短期容易达到的目标，又如帮助学困生做好预习工作，让他们“笨鸟先飞”。大部分学困生是“笨鸟后飞”，甚至于“笨鸟不飞”，教师就常常带着他们先飞，我利用辅导课帮助学困生预习新课，拟出新课的预习提纲并作必要的提示和指导，要求他们带着问题去读、想，这样课堂教授新课时他们就不会不知所云了，学生也能稳固学习语文的兴趣了。3、 制定合理的课堂评价标准能加强学困生学习语文的兴趣因很多学困生害怕考试，讨厌排名，在学习上自卑感较强，无进取心，为此，要转变对他们的考评办法，变“对成绩的计较为对努力的奖赏”，变“为分数的拼搏为对学习的兴趣”，“只要参与就表扬”，“只要进步就100分”，以学生个体发展，提高为原则，减少横向比较。我在和学困生共同讨论的基础上，制定了一系列的评价标准，如：课堂参与，课堂纪律，作业完成，小测试等。将每一次小小的进步，都认真地记入学生个人档案中。这些表格记录着学生学习参与和点滴进步，它们与终结性评价占有同等地位。除此之外，课堂上多给他们提问，发言的机会，对表现好的经常用褒奖性言语表扬鼓励他们，课后结合作业检查，做出积极评价，所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一个评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与老师沟通的一块园地，也是同学们之间比较的根据，相互竞争的动力。这能加强学困生对语文学习的兴趣。4、 营造融洽的师生关系是培养学困生学习兴趣的关键融洽的师生关系能激发学生对老师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一个普遍规律。“亲其师，信其道”的效应必将使学生在学习过程中有良好的心境，愉悦的情绪来激发积极认识和意志活动。反之，如果他们不喜欢某位老师的课，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。首先，塑造优秀的讲台形象是吸引学生注意力的永久魅力。因为语文学困生的心理上已产生了恐惧，无助自卑等心理压力，并强烈渴望从任课老师的形象和言行中寻找答案和心理平衡。如果老师能以可敬可亲的形象赢得学生的“一见钟情”，会给以后的教学工作奠定良好的基础。其次，在教学活动中，老师对教学工作认真负责的精神和耐心、百问不厌的态度，同样是赢得学生尊敬和信任的基础。例如我对我所任教的学困生的作业，批改时都写上二三句批语，有时提出点希望，那些学困生看了都非常感激，认为老师挺看得起他们的，凭这也要学好语文。最后，作为语文老师，自身的素质也是直接关系到师生关系的筹码。上课时老师热情洋溢、充满激情的教学会打动、感染学生，反之，会让学生昏昏欲睡。五、 研究实验的结果1、 学生的学习兴趣、积极性、自信心普遍提高，并已初见成效。在课堂上我发现不少的学困生活跃起来了，有的开始问问题了，有的开始做笔记了，还有的专心听讲了。他们在学习总结中写道：“现在的学习让我对语文更有信心了，在课堂上也能举手发言了。”“现在学语文感觉有点轻松起来，相信我的语文水平一定能提高。”2、 学生的学习成绩逐步提高入学考试都只有几分到20几分的语文学困生，在实验前的摸底考试中没人及格，平均分25.7分，在实验中的一次摸底考试中有2位同学得了70几分，不及格的除了一位为30几分，其他都有4050分了六、 体会和思考1、 从研究学生出发，根据学生的实际来进行教学改革，是一条有效的提高教学质量的可行之路。学生是学习的主体，只有研究学生，才能把握正确的研究方向，只有引发学生的学习兴趣，教学改革才可能成效，收到预期的效果，促进学生全面素质的提高。2、 分层教学，合理确定教学目标，激发学困生向“最近发展区”努力。我认为，对职高的学生，可以考虑按语文能力或语文成绩进行分层教学，这样有利于缩小学生间的个别差异，找到学困生现有发展水平，预见学困生的可能发展水平，给予学困生适度的期望和要求，从而激发他们向“最近发展区”努力。这样就让不同层次的学生在课堂上有不同程度的收获，满足了他们的表现欲，使每个人都有成功感，这对学生学习兴趣提高起到促进作用。总之，转化职高语文学困生，应以培养语文兴趣为先，学生语言能力的高低，在很大程度上受制于语文学习兴趣的程度。所以，作为职高语文老师，一方面要向学生传授语文知识，另一方面更要重视培养和保持学生对语文学科的兴趣，要持之以恒，反复抓，抓反复，综合运用多种教学方法，因材施教，因人而宜，这样才有利于提高学困生的学习成绩。参考文献：（1） 陈家麟学校心理教育，教育科学出版社 1995.4（2） 张承芬教育心理学，山东教育出版社 2001.3（3） 中国职业技术教育2004.1第149期P28和春梅“培养学生学习兴趣是教学的关键”（4） 中国职业技术教育2004.2第52期P2122 丛平方“激发动力，情意共振，尝试成功” 5