评价要体现“知、情、意、行”的统一.doc

评价要体现“知、情、意、行”的统一
《思想品德课程标准》关于“交往的品德”中的第一个教学目标是这样写的：“知道孝敬父母和诚实守信是做人根本，能够尊敬父母和长辈，做一个诚实的人。”在浙江省国家级课改实验区的一些学校中，对学生的思想品德评价，除了纸笔考试的成绩外，很重要的一条做法就是每个学期期末前，都要填写一份由家长签名的“平时表现表”。内容包括：家务劳动，与父母的关系，社会活动，阅读情况等。这份表格是一个学生在思想品德方面“知、情、意、行”统一的记录，把它放入学生的成长记录袋，并成为对学生评价的重要组成部分。
这个案例告诉我们，新的评价不仅关注对学生掌握知识的评价，也关注对学生的能力、情感、态度、价值观的评价，从而达到“知、情、意、行”的统一，使评价内容走向全面。
但要注意，对学生个体来说，“全面发展”并不等于“全优发展”，而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。因为心理学和社会学的研究表明，学生发展是存在个体差异的。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论告诉我们：每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采用同样的评价内容是不合理的。所以，我们在确定评价内容时，应充分考虑个体差异发展的全面性，关注学生个体发展的强项，最大限度地促进学生个体价值的实现。
3. 评价的重心要做到结果与过程并重
传统的评价，过分关注学习的结果，过于注重学生学业成绩的结果，而忽视对学生学习过程中认知、情感态度、学习习惯、学习方法等方面的发展变化的评价。这种做法会给教育带来诸多弊端。缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的忽视，只注重问题的结论，这不仅有可能养成学生在知识探究中一些似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会抑制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师失去了进行针对性教学的一个良好的依据。
这种“重结果，轻过程”的评价，显然是不完整、不科学的，因为学生从思想品德学习中获得的发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在思想品德学习过程的各个环节之中。而且，学生从思想品德学习过程的各个环节中获得的发展，既有认知方面的，又有能力方面的，还有情感、态度、价值观等方面的。由此可见，“过程”比“结果”显得更为重要。《思想品德课程标准》在“评价建议”中指出：“对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”这要求我们在实施思想品德课程的评价时，把关注学习的结果和关注学习的过程统一起来，通过关注“过程”达到促进“结果”提高的目的。