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浅谈初中英语写作能力培养
德阳八中 黄敏
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新课标指出，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
在听、说、读、写四项技能中，“写”相对较难，它能够体现英语学习者的英语思维能力、表达能力和综合运用语言的能力。培养学生的笔头交际能力是初中英语教学目的之一。中考的“书面表达”是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有一定的写作能力。为此，结合自己的教学实践，就初中生英语写作能力的培养，我想谈一谈我个人的粗浅认识和做法。
一、 要让学生加强词汇、语法等语言基础的积累
 学生在做书面表达练习时遇到的困难是多方面的，主要表现在词汇量少、句型运用不正确，时态、语态运用不当等方面。词汇是语言的基本单位，是组词成文的基础，只有真正掌握词汇的运用与搭配，才能在写作中正确表达思想和自如地应付各种情景中的交际需要。所以要求学生要多学、多记、多用，积累词汇和句型，不断丰富自己的词汇及句型库，使语言基本功得到进一步加强，为打好书面表达基本功，提高书面表达能力打下坚实的基础。
1、丰富词汇，打好基础
丰富的词汇，是写好作文的前提。所谓“巧妇难为无米之炊”，无句不成章，无词哪能成句呢？初学英语者以学习单词，积累词汇为主。初中学生在课堂上学习了单词，并不意味着就掌握了单词，因此，在课后复习单词的拼写，掌握汉语意思，了解该单词的词性是很有必要的。每次在学习新单词之前把已学单词再复习一遍，即循环记忆，以达到熟练掌握的境界。单词，短语记忆的越多学生掌握的词汇量就越丰富，写作时余地就越大，写起英语作文来才得心应手。
2、常用日常用语积累
古人云：“行万里路，读万卷书”，“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河”。初中学生英语中，经常会学到一些日常用语，让学生坚持摘抄每日所学日常用语，反复记忆，背诵，长期坚持，学生就能掌握数量可观的词汇句型。另外，同一意思有不同表达法时，可以摘抄一起进行对比记忆，以便写作时灵活运用。
3、 重视学生的英语阅读与背诵
 克拉申(Krashen)在其第二语言习得“输入假说(input hypothesis)”理论中指出，外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及相关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，无本之木，也就没有信息输出。只有大量输入语言信息，在量的积累达到一定程度时学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。”熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟“，写英语文章也是如此。因而平时多读多背好文章、好句子，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。首先，阅读为写作提供了多种体裁的范例，虽然并非所有读到的东西都可以去模仿，但我们在阅读中需要学习的东西处处可见；阅读为写作提供了词汇、语法，修辞等方面丰富的语言素材。再者，写作时需要有丰富的文化知识，这也需要从阅读中获得，可以说写作的多种素材都可以在阅读的过程中获得。另外，值得特别注意的是：背诵、记忆阅读过程中的一些精彩片段；背记一些多种文体、英语典型范文，尤其是应用文的格式；还要背记多种特殊场合中的交际惯用语，这样，在写作时就能灵活运用。
4、看英语影视作品，增强学生语感。
根据新课标的要求，英语教学应着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是思维能力；应继续关注学生的情感、态度、价值观，帮助学生培养开放的跨文化意识和国际视野； 应发展学生的沟通能力， 使他们培养合作精神、增强社会责任感；应有利于学生强化自主学习的意识，提高自主学习的能力，发展用英语进行跨学科学习的能力；应在保证学生发展共同基础的前提下，提供给他们个性发展的空间，以适应社会的不同需要。优秀的影视作品则可以提供真实的语言情境，在英语教学各个层面巧妙穿插影视作品能够激发学生的学习兴趣，使其牢固掌握知识点，更好地了解西方文化，从而弥补教材的不足，让学生带着兴趣轻松地达到新课标的要求。
二、 改革写作教学，扎实进行写作训练
学生脑子里有了丰富的词、句等语言材料，作文是否就能做到正确表达，语句流畅呢？非也。教师要善于利用教材、创设情境扎扎实实对学生进行写作训练，使之举一反三，形成能力。
 1、口头复述
 众所周知，口头表达和书面表达二者之间有着密切的联系。书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的学生往往写作水平也较高，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。因此，课文结束后，教师应要求学生复述课文，说出文章的大意，锻炼学生的表达能力，为写作打下基础。
2、缩写
  对于教材中提供的一些文章，教师可让学生在仔细阅读并理解其结构的基础上，对课文进行加工整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达原文大意，从而形成一篇源于课文又与原文不同的文章。
 3、文体转化
 单元中的warm up, speak up等都是文体转换的素材。.教师可让学生把对换的内容用叙事的形式表达出来，成为简短的记叙文，这样，学生可以在写作中练习人称和时态的转化, 如学完新教材七年级下英语Unit2： what time do you usually go to school? Section A和B的 3a之后，就可以要求学生写出转换人称、转换时态的英文作文。所以这两部分 就非常适合学生练习转化的文体。
  4、续写
  即顺着课文的情节写下去，培养学生的创造性。如学完八年级下英语Unit 3 Do you remember what you were doing？ 后，教师可让学生续写“What had happened before the murder took place?”学生可充分发挥自己的想象力。
5. 写评论性作文
 即学生学了一篇课文后，对课文中的某个人物、某件事物、某个论点进行评论，如学完八年级英语上册Unit 5 Section B 3a ,3bDo you want to watch a game show?后就可以让学生写“what do you thing of your favorite movie?”引导学生从对电影的种类和感受，电影的名称以及电影的演员的看法想问题，从而培养学生多向思维的写作能力。
三、 注重作文的批改与讲评
 注重对作文的积极正面过程评价：对学生的作文既要有结果评估，又要有过程评估；既要有语言质量的评估，也要有写作方法和完成作业态度等方面的评估。同时，教师要注意批改形式的多样化。如：
 1、 抽批。教师每次改百余篇作文，辛苦劳作，而学生又不屑一顾，真是劳民伤财。教师可以随意抽批部分学生作文，然后归纳集中这部分学生写作时出现的错误（主要是普遍性和经常性错误），让这些同学把作文写在黑板上，让同学们一起找出作文中的错误，并进行重点讲评，让同学们印象深刻。
 2、 面批。指令部分学生上交并逐一面批。面批时，尽可能仔细地与学生交流，沟通写作的要求，从书写、格式到审题、措词。让学生明白要点要齐全，重点要突出，提高语言使用的准确性。面批时，对学困生侧重辅导最基本的写作基础知识，要求能覆盖所有主要内容，尽量不漏掉要点，并要求用简单句写作，尽量不要出错，其它方面不做苛求；对中等生，在上述基础上强调语言通顺，语法结构或词汇应用力求准确；对写作能力较强的学生则主要辅导遣词造句，谋篇布局的能力，能有效地使用语句间的连接成分。而且教师要确保每个学生在学期内都有面批的机会。
 3、同伴间反复修改。教师让学生对换批改作文，然后指导进行改写，把第二稿交老师批改，这时往往会减少许多错误。
4、合作写作。由小组成员口头讨论到完成初稿到合作修改到教师批改，好的作文还可以全班交流。
5、仿写。由教师提供范文，学生仿写。教师选取几篇与范文进行比较并点评。
学生写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练也应采取不同的题型和不同的形式。要把英语写作教学同学生的现实生活联系起来，并融入到课堂教学之中，在重视对学生写作规范和习惯培养的同时，应倡导学生课外广泛阅读，注意搜集，归纳总结，不断丰富自己的语言知识，并在教师的正确引导下，坚持不懈地进行多种形式的写作训练，相信学生的写作能力一定会有很大提高。 转
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