浅谈现代信息技术在科学探究性学习中的运用.doc

优秀教育论文（反思）申报表分类论文反思 题 目浅谈现代信息技术在科学探究性学习中的运用作 者高先峰合作者无单 位镇江实验学校电子邮件地址 Gxf171819电 话2121917字 数3821何时发表于何刊物无获奖情况无内容提要：现代信息技术越来越广泛地应用到课堂教学中，特别是科学学科，它是一门综合性的学科，内容包罗万象，涉及面广，应用现代信息技术参与到科学课堂教学中，能更好地再现教材内容涉及的事物、现象、情景、过程，化难为易，化繁为简，大大激发了学生科学探究的兴趣，演示科学探究的方法，加深学生对科学知识的理解，培养学生科学探究的习惯等，并且学生通过自己参与到运用现代信息技术中，自主地去尝试、实践、经历，在探索中有所得，有所悟，甚至还有所创。浅谈现代信息技术在科学探究性学习中的运用江苏省镇江实验学校 高先峰【内容提要】现代信息技术越来越广泛地应用到课堂教学中，特别是科学学科，它是一门综合性的学科，内容包罗万象，涉及面广，应用现代信息技术参与到科学课堂教学中，能更好地再现教材内容涉及的事物、现象、情景、过程，化难为易，化繁为简，大大激发了学生科学探究的兴趣，演示科学探究的方法，加深学生对科学知识的理解，培养学生科学探究的习惯等，并且学生通过自己参与到运用现代信息技术中，自主地去尝试、实践、经历，在探索中有所得，有所悟，甚至还有所创。【关 键 词】 多媒体 探究性学习 信息技术信息技术与小学科学教学整合是指在小学科学课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和小学科学的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。其最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。科学课要悉心呵护学生的好奇心，并以探究活动为主，培养学生的探究能力。在小学科学课堂教学中整合信息技术，为学生创建一种愉快、和谐的学习氛围，引发、引导学生在现有课本知识的基础上运用信息技术进行探究，是适应教育发展，实现课堂教学最优化的一种有效途径。一、利用现代信息技术，激发科学探究的兴趣知识的积累，是一切学习的基础，古人云：读千卷书，行万里路。这道出了知识积累的重要性，因此，科学课教学改革的首要任务是加大课堂的信息，开阔学生眼界，为学生积累能力提供条件。现代信息技术中的电教媒体一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，可以突破人在课堂教学上不敢做或做不到的事情，让老师的教学效果发挥出最佳效果，使学生掌握更多、更丰富的知识。同时，在教学过程中，还可以灵活的使用多媒体联系旧知识讲新知识。如把学习植物的一生的知识中，将所学的油菜外形特征及它的生长规律通过图片展示出来，让学生通过观察来进行回忆性的认知、复习。然后，过渡到怎样了解植物更多的知识。这样，整个单元的知识由分散变成紧凑、连贯，老师的课堂教学简单化，学生的归纳、概括明朗化。在多媒体的课堂教学中，多媒体技术还让学生超越时空，认识到很多在现实生活中接触不到的包罗万象的知识，如教学观察蜗牛这篇课文，老师不但要传授课文中的知识，更主要的是要让学生了解更多的课外知识，提高学习兴趣，那么如何让学生既掌握知识，又认识到自然界中的其它动物。在教学中，可以用实物但一些比较深层的知识，还是要运用多媒体技术，把“活生生”的蜗牛引入课堂，展现在学生的学习之中：在多媒体屏幕中的一只只蜗牛人性化出现在屏幕中自我介绍的情景时，整个课堂教学立即活跃起来，学生通过视、听、感等多角度去观察，积极性自然由被动转为主动，热爱大自然，保护大自然的意识马上在学生的思想中形成，从而让学生不但完成了学习目的，而且让学生接触了大自然，拓宽视野。二、利用现代信息技术，演示科学探究的方法有人预言说：“二十一世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”。因此，教会学生如何进行学习是作为一名教育者必须完成的一项任务。所谓“学会学习”即是要学会学习的方法，这样才能成为学习的主人，使学习事半功倍。在实际教学中，我们利用课件将科学探究的方法制作成直观、动态画面，让学生观看，效果显著。一些最基本的动手实验操作技能，应该在小学科学课的教学中掌握。这不仅是中小学教育内容衔接所必要，也是科学技术飞速发展的形势对教育提出的迫切要求。因此，贯彻科学课程标准，教好科学新教材，不仅要敢于放手让学生面对大自然进行独立地探索，还要切实发挥教师的主导作用，采用必要的手段，去指导学生认识各种实验器材、材料，学会使用的方法，掌握实验操作的基本技能。在这方面，多媒体技术也是大有用武之地的。在教学中使用多媒体技术配合实验，这可以增强教学效果，使学生更好地进行观察，对研究的问题理解得快，印象深刻。实验前，用多媒体帮助学生装配实验，掌握实验的注意事项。如冷和热单元中，学习使用酒精灯给试管里的水加热。课本上有插图，但图是静态的，部分学生不容易理解。于是，我用多媒体做了一个小课件：第一步，出示酒精灯，让学生认识酒精灯。讲到什么部位，就闪一下什么部位，刺激学生感官，帮助学生记忆。第二步，做一个点酒精灯过程的动画:先出示移去灯帽的过程，再出示怎么点火，最后出示灯芯被点燃，重要的地方，如点灯时手的位置等都能重复播放，并加文字注解，播放时教师讲再配合讲解。点燃后，出示一个问题：为什么要由下往上点火？第三步，出示一个燃烧着的灯芯的特显，让学生观察比较火焰的三层颜色的区别：外层是淡黄色的，第二层是桔红色的，最里边一层是浅蓝色的。然后，出示标注，让学生记住最里边的一层叫做和焰心，第二层叫内焰，最外边一层叫做外焰。同时介绍外焰的温度最高，所以要用外焰加热。第四步，多媒体演示如何熄灭酒精灯，“桌面”上的酒精灯帽“飞”到了灯芯上，灯熄灭，同时强调一定要用灯帽盖灭火焰。演示完一遍之后，再让同桌同学相互思考、讨论，并且让各小组实际操作一遍。最后，演示加热试管。出示一个试管，装入少量水，试管夹从上半部分将试管夹住，酒精灯的外焰正好给试管的底部加热，并且把实验中的要点、重点通过多媒体展示在屏幕上，配合教师的演示讲解，使学生在理解的基础上掌握方法。演示完毕，再让学生复述，要求正确回答出给水加热的方法：试管里装多少水？试管夹夹在试管的什么部位？试管的与火焰的角度？用哪部分火焰加热？等等。然后，再让学生进行实际操作，用酒精灯给装水的试管加热，并仔细观察水沸腾时的现象。通过与传统教学方法的对照与检测，学生掌握的情况是十分令人满意的。三、 利用现代信息技术,加深科学知识的理解科学教学的最前沿的思想：“一英寸厚，一英尺深，一英里宽”。由此可见，科学教学在把培养学生的经历学习，即培养能力为主线的同时，还要求学生应掌握最为基本的知识（一英寸厚）。因此在教学时我们利用各种利用现代教育技术,加深对科学知识的理解。例如卵石的形成一课我把以前小学自然电视教材中的一段十多分钟的录像，根据自己教学的需要分阶段出示了在上、中、下游河道上岩石的不同形态特点、它们的大小、棱角差异，同时结合录像文件制作了一些文字灯片，这样一来加深了学生对卵石如何形成有了一个深入的了解。比如教学观察鱼的外部形态特征，在学生通过观察实验，并进行充分研讨之后，再由多媒体依次出示鱼的各部分的名称和必要的注解，最后拼成一条完整的鱼，在重点的地方，在出示画面的同时，伴随着发出“叮”的一声和闪烁相应部位，从多方面刺激学生感官，让学生引起兴趣和注意这种手段的使用，在内容上可以做到画龙点睛，在效果上也可事半功倍，在培养与训练学生的思维能力上更会有效。又如，在教学我们眼里的生命世界时，多媒体帮了我不少的忙。这一单元的学习主要是比较各种有生命的物体的相同点和不同点。在教学植物的不同和相同的时候，可以直接让学生到户外观察进行比较。但在教学动物的不同与相同和植物动物人采用以上的办法操作起来就比较烦麻了，因为学校里的动物资源很有限。如在比较狗和兔的不同和相同，人与黑猩猩之间的相同与不同时，在上课时是没办法把有关的动物带到课堂上的。我就采用了多媒体给学生放影有关这些生物的录象。这时个学生都把注意集中到屏幕上，很快他们就能找到了这些生物的相同点与不同点。采用多媒体教学帮我解决了这一教学难题。四、 利用现代信息技术,培养科学探究的习惯良好的探究的习惯是指：正确使用器材、探究进行记录、思考等行为。因此在教学中我们充分利用各种现代信息技术手段形成、矫正学生的探究习惯，已初见成效。如利用实物投影仪展示学生的实验报告单，使学生形成良好的撰写实验报告的习惯。如利用电脑的掌声来鼓励实验习惯好的实验组，利用磁带播放科学小故事，为学生树立一个真正的探究习惯的榜样，利用CAI的直观性让学生判断习惯的优劣，从而培养学生好的探究习惯。如：叶的光合作用、叶的蒸腾作用、食物的营养等许多课的教学中，涉及的知识很多，教师并不能在课堂有限的时间内全部讲授给学生。于是为了发挥学生的主观能动性，我从两方面入手：第一，把与之有关的知识，图文并茂地一同输入电脑做成课件，教孩子怎样利用课余时间去查找读取，这样，既激发了学生学习的兴趣，又提供了资源。第二，设置信息课，让学生到电脑机房上网查找与主题相关的资料，并把自己认为是有价值的东西摘抄下来或者复制到校园论谈的“科学园地”中的相关位置。实践证明，现代信息技术的运用，构建了“主动、探究、合作”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。让学生学得主动，学得生动，极大地开发学生自主探究的潜能，培养了学生的协作精神。现代信息技术实现了由传授知识为主向能力培养为主的转变，由以教为中心向以学为中心的转变，由一次性教育向终身教育的转变。在这种立体式的多向交流的网络教学中，每个学生都可以突破时空的束缚，毫无约束地独立思考，自主探究，都有表现自己、发展个性的机会，从而激发了学生的探究、创新精神。4