浅谈作文成功教学的有效策略.docx

浅谈小学作文成功教学的有效策略 李俊 所谓“成功教学”，在成功教育论中论述道：“成功教学是成功教育的核心组成部分。成功教学是以成功为起点和终点的教学，在成功教学里，将不产生任何新的学习失败者，人人都是不同层次的成功者。”小学作文成功教学是以成功教育的思想作为理论指导，以培养小学生写出各种层次的成功作文为目标，将学会写成功作文和学做成功人士有机结合的一种作文教学形式。科学的方法是通向成功的桥梁。作文成功教学当然也是如此。作文成功教学的策略很多，通过近几年的实验研究，在这里，主要谈以下四种。一、 因材施教“因材施教”这种教学策略，充分体现了成功教学思想，继承了我国历史教学经验，吸收了现代世界上先进的教育理论精华。这种教学，亦称为“分层教学”，或个别化教学。其实质，就是针对学生的不同水平、不同特点，因人而异、区别对待，在班级教学中，既有统一，又有区别。既把全体学生能够接受的东西，付诸统一的课堂教学之中，以发挥课堂班级集体教学的最大效能，力求将大多数问题在课堂集体教学中解决；同时，为了弥补课堂教学的不足，又要在课前、课后，辅之以分层教学和个别化教学，力求不产生一个失败者。那么，怎样实施这一策略呢？1、要正视学生的差异。学生在作文方面的差异是复杂的。不仅存在于知识、能力和智力方面，还存在于心理、情感、意志、特长等方面。经过努力，这些差异是可以改变的。改变的方法就是因材施教，区别对待。2、要抓住三个要点。一是“统一”，就是在课堂教学中，利用统一的时间，把教学目标、教学内容和教学评价统一起来，使大多数学生获得成功。二是“分层”，就是对少数优良者和少数后进者。在目标、前提、教学、练习、改写、辅导、课外活动、评价等方面进行分层，使全体学生获得不同层次的成功。三是“个别”，就是在分层的基础上，解决个别人的问题。通过个别辅导、小组活动、同位互帮、强化自学等，使优者更优，后进者有所进步。二、开发潜能人人都渴望成功，那么，成功的“秘诀”在哪里呢？拿破仑希尔告诉我们：任何成功者都不是天生的，成功的根本原因是开发了人的无穷无尽的潜能，只要你抱着积极心态开发你的潜能，你就会有用不完的能量，你的能力就会越用越强。相反，如果你抱着消极态度，不去开发自己的潜能，那你只有叹息命运不公，并且越消极越无能！潜能就是潜在的智慧力量。每个人的内部都有不可估量的巨大智慧力量，这种力量可以把一个人的欲望转化为他的物质等同物，我们认为，要实施小学作文成功教学，就必须做到：1、认识潜能。语文教师要认识自己在精神、智慧和作文教学等方面，都有着巨大的潜在力量。语文教师要认识你的学生（也让学生自己这样认识自己）潜存着无穷无尽的精神力量、智慧力量和学习作文的力量。关键在于能否开发它，利用它。2、挖掘潜能。在作文教学的全过程中，教师要努力挖掘每个学生的潜能。尤为重要的是挖掘他们的精神潜能和思维潜能。对于精神潜能，成功学认为：一个人成功的因素很多，而居于这些因素之首的就是热忱。没有它，不论你有什么能力，都发挥不出来。对于思维潜能，成功教育论认为：“思维潜能的开发则是智能开发中最基础、最核心的部分。”3、释放潜能。在作文教学过程中，师生都要努力释放各自的潜能。教师在释放自己潜能的同时，要教育学生坚信他们自己，不要压抑自己，能把自己看作是学习作文成功的最可信赖的保证和依靠，以大胆地发挥自己的潜能。开发潜能的方法很多，其中暗示法和激励法尤为奏效。人的一切行为都是受到暗示和激励而产生的。在教与学的过程中，要学会自我暗示与激励，相互暗示与激励。三、 合作共振小学作文成功教学的有效实施，必须“合作教学”、“教学共振”。1、合作教学。指在作文教学过程中，教师之间、师生之间、学生之间进行合作。“1+12”是个富有哲理的不等式，它表明集体的力量并不是单个人累加之和。成功学认为：合作能使1加1等于8、16、1600。我们也深知，合作产生力量，多方受益，加速成功。在作文合作教学中，要注意以下几点：（1）要重视个人参与，赢得他人的合作；（2）要互敬互爱，相互信任，相互帮助，共同进步；（3）要尊重差异，如个体的不同心理、不同情绪、不同智能、不同习惯等；（4）当产生冲突时，要主动化冲突为合作。2、教学共振。指在作文教学过程中，教师与学生、教与学共振。成功教育论中说：共振表示教学过程中，两种相互联系，统一在同一过程中的两类能动主体，及他们所进行的能动活动之间的相互作用、相互影响和相互关系。它们之间存在互动关系，而共振是这种互动的最佳形式。在作文教学过程中，主要是教与学双方在情感和认知方面的共振。情感共振是诸多因素的前提和基础，教师要以爱学生、爱写作、爱作文教学等炽热的感情，创造热烈的教学氛围，激起和打动学生对教师和学习作文的热烈感情，点燃思维的火花，唤起强烈的求知欲，产生师生情感共振，实现作文成功教学。认知共振和情感共振相辅相成，在作文训练过程中，能顺应作文规律、学习心理和学习作文的规律，并给予成功期望，就能实现认知共振。合作与共振，既有联系又有区别。师生要在合作中共振，教学要在共振中合作，尽可能做到和谐一致、配合默契，互动共振，使教与学的效率和效果达到最佳值。四、 反馈矫正在作文教学过程中，施以经常的及时的“反馈矫正”手段，为学生提供所必需的学习时间和帮助，给他们第二次学习机会，对目标射第二次箭，确保100%的学生获得学习作文的成功。 反馈的目的在于评价、矫正，查缺补漏，调节教学活动，创造教学的良性循环。反馈矫正的内容，包括认知和情感。反馈矫正的方式有： 1、课前反馈补偿。就是在某次作文之前，对学生所必需的知识、能力、智力和心理、兴趣等，进行检查，发现缺漏及时补偿，为学好本次作文架桥铺路，顺利进入新作文课题的学习。 2、课堂及时反馈矫正。在作文课堂教学的过程中，及时反馈教学信息，及时调节教学内容节奏，让全体学生跟上教学路线，使学生的认知活动和情志活动更加扎实有效。 3、课末反馈矫正。在作文课堂之末，设置反馈矫正环节，用3-5分钟时间，对本节课的教学目标进行检测，针对缺漏进行补救，给学生第二次学习机会，确保当堂达标。 4、单元反馈矫正。即一次大作文结束时，对学生的作文质量、作文态度等，全面进行反馈、评价、矫正，让每个学生的作文达标，获得成功的欢愉，并以高昂的情绪投入下次作文的学习。 5、终结性反馈矫正。即在学期中、学期末和学年末，所进行的习作质量监测评价。评价中，要善用鼓励，忌用负能量语言刺激。对不合格的学生作文，仍要进行辅导、补救，使其达标合格。最后，能让全体学生获得不同层次的成功，分享成功的喜悦。 成功是一种强有力的激励因素。不断的成功，就会不断的满足；不断的激励，就会不断的努力。“成功是成功之母”。因此，在小学作文教学中，要给学生创造更多的成功机会，让学生更多地体验到因作文学习的成功带来的乐趣。