《浅析小学信息技术课程评价》.docx

关于小学信息技术课堂评价的思考
临泉路第一小学 赵莉莉
【摘要】一堂信息技术课究竟应该教给学生什么？如何把握新教材的要求？学生通过学习技能和情感价值是否有所发展？以往的信息技术课堂教学，我们的教师更多的是关注如何传递知识的艺术，而往往忽视学生的体验与感受，学生依赖于模仿与记忆，动手实践能力弱、自主探索与合作交流机会少，使得对他们的评价也处于无奈和尴尬的境地。分析原因，主要是我们的课堂缺乏可操作性的课程资源，脱离了学生现实生活与原有的基础。新一轮的课程改革提倡“立足过程，促进发展”的评价，评价注重以学生为本，促进个体的全面和谐发展。
关键字：信息技术 评价方法 促进发展
一、 小学信息课程的特点
信息技术课程的特点是由信息技术学科的性质和学生的年龄特征共同决定的。它既不同于以往的计算机课，又不同于语文、数学等传统课程。它着重于对学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，集知识性和技能性于一体，针对小学生的年龄特点，体现出如下几个特点：基础性、实用性、工具性、发展性、实践性、整合性、趣味性。
二、评价手段的多样性，避免千篇一律
教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。关于教师激励的方式主要有以下几个特点：
1.真情投入
“感人心者，莫先乎情。”教师们的评价对学生的情绪和情感影响很大，一般而言，学生在内心深处对老师的认可都是很看重的，每个学生的灵魂深处都渴望得到别人的真心欣赏。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。教师的课堂评价注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖，让学生能真切地感受到成功的愉悦。
2．语言机智
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。教师在指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。比如在课堂教学中，学生回答问题时由于过分紧张可能会不着边际，教师不要一下子就否定学生，应给予鼓励和引导，僻如说“我们的××同学需要帮助，哪位同学愿意给他提个醒呢，请举手”，并注意引导启发学生要分步提醒，如果××同学已受到启发想起来这个问题，还是改由这位同学回答，另一位同学做补充。
三、评价内容的人性化，注重学生心理
评价内容的人性化，我以为对学生完成任务、学生之间的相互帮助、学生大胆质疑。学生积极主动参与课堂、教学设计、教学反思等等也都应纳入评价范围。因此，在课堂教育中，如何让学生的心情放松，敢于主动参与课堂，这是第一要点。只有让平时上课中的刻板式教学改变形式，才能营造宽松的学习氛围。教师首先要谨慎地保护学生参与的积极性，学生发表见解时，教师们应多微笑点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达了这样的信息；“我喜欢你的灵气！”“请继续说下去！”听后还友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”其次，对于中学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特的见解等都是参与课堂的表现，对此一定要纳入评价范围。比如，在我们组的EXCEL教学中，学生的思维很活跃，讲了SUM、MAX、MIN、RANK这四个函数后，可以启发学生来完成一个学校卡拉OK大赛的评分表，去掉一个最高分，去掉一个最低分，现场给出该位选手的最后得分及名次。一位学生马上举手说出了自己的想法，思路基本正确，只是有些细节未能仔细考虑而导致结果大相径庭。教师在这时并不要马上给予否定，而应该亲切地看着学生的眼睛，告诉他再好好想想……
四、坚持课堂教学为主，辅以课外活动的评价模式
　　对于小学信息技术课程的教学评价，需要参照多方面的内容和元素，进行综合的考量。从我国当前信息技术教学的情况看，课堂教学仍然是教学的主要方式，即课堂应该成为信息技术课程评价的主要基地。所以，立足于课堂教学，根据学生的课堂反应，对课堂教学的内容、形式、手段和效果进行综合考量，给出科学有效的评价结论，这应该成为中学信息技术课程评价的基础。同时，信息技术课程的教学评价又不能单纯地依靠课堂教学，还必须参考和依据其他方面，比如，多种课外信息技术活动。我们都知道，信息技术活动是考查学生应用能力和实践操作能力的重要途径，应该为课程评价提供重要的参考。所以，将课堂教学评价与课外活动评价两者结合起来，形成多层次的评价体系，这应该成为新时期中学信息技术课程教学评价的基本架构。
一位教育专家曾说过，教师在教学时对学生的关注率应该达到百分之九十，而对教学流程的关注率只要百分之十就可以了，教师的教学流程应该随学情而导，只有这样才算真正的关注学生，关注学生的发展，而这样得到关注的学生才能真正的得到发展！