浅谈选择教育.docx

浅谈选择教育
印江三中黄婕
摘 要：教育必须回归，回归到人本的轨道上来。除了人本，教育是没有任何出路的。“学会选择、主动学习、卓越发展”的教育理念：促进学生的全面发展，形成“以学生发展为本的理念”；促进科技与科技方法论的发展，形成“以现代新技术为基本特征的课堂教学理念”；促进文化价值观的形成和发展，形成“以合作进取为主要内涵的学校文化理念”。
关键词：选择教育 充分学习 卓越发展
什么是教育？教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。所谓选择教育，就是以学生发展为本，在学校中营造一个开放、生动、学生积极参与学习设计的教育环境，通过学生自主选择，安排课程结构，实现既掌握各科基础知识与基本技能，又充分发展特长的教育目的。简言之，选择教育就是让学生开展充分学习，获得卓越发展。人类对教育的认识，经历了长期的、曲折的，甚至可以说是痛苦摸索的过程。
一、教育的发展史。
在近代意义上的班级授课制兴起之前，世界各国基本上实行的都是个别教学制。一个教师带若干学生，学生的年龄、程度各不相同，教师就根据其实际程度对其进行分门别类的教学。在而后的数干年间，不管是官兵的或民办的学校，还是私人讲学性质的书院，都属于个别教学制的范畴，在国外，长期推行的也是这样一种教育体制。而这种教育体制的缺陷是显而易见的。学生年岁过于悬殊往往使学业难以为继，个体相互之间起着一种牵制作用。年岁和程度相差过大，教学上就有困难。再说，一个一个在那里教，教学的效率也就太低了。人们想突破，于是就有了班级授课制。
班级授课制比个别教学有很大的优越性，它可以使教育有组织、有计划地进行，有利于大面积提高教学质量，可以扩大教学对象，有利于成倍、以至数十倍地提高教学效率，可以使学生在学习中相互帮助、相互促进；并扩大学生的知识领域，提高学生的学习兴趣。牧庸置疑，班级授课制的出现，是教育史上的一大进步。随着人类文明的进步，随着班级授课制缺陷的一步步暴露，人们开始寻找更新、更完美的教学模式。
进入20世纪以后，不少国家都在寻找冲破班级授课制的途径。英国开创了一种名之为“开放课堂”的教育教学形式，课堂内不再有固定的课桌椅，学生在课堂及走廊的“兴趣区”“活动区”“学习角”自由学习。
事物总是否定之否定的道路螺旋形上升的。这种否定，不是决然的摒弃，而是有吸收的扬弃。我们吸收班级教育和个体教育中的精华，加以有机的融合，形成了以学生为主体的“选择教育”模式。
二、选择教育和人的发展。
教育本来是人生的必修一课，却长期被“异化”了，变成了似乎与人生本身无甚关系的东西。就是为了那个“成绩”，教育可以置人的健康于不顾。因此，教育必须回归，回归到人本的轨道上来。除了人本，教育是没有任何出路的。而现今我们在教育单位看到的只是信息和知识，而教育多少处于“目中无人”的状况。除了造就人之外，教育兴国？教育本身不在于兴国，而在于兴人，人“兴”了，还怕国兴不起来吗？关键是教育要去解放人，解放人的天性，使人人能勇敢地、自由地得以发展。毛泽东说得彻底：“被束缚的个性如不得到解放，就没有民主主义，也没有社会主义。①
教育的最高境界是潜能的更大发挥，创造性的自我实现。
人的大脑是世界上最伟大的智能宝库。人类从远古到现在大脑智能都具有“超剩余性”，而大脑的这种发掘不在于他人，而在于自身。“选择教育”的价值+就在于动员自身的力量来开发和挖掘人的“超剩余性”潜能，使人之发展为人。
选择的过程是摸索的过程，苏格拉底的人生格言是：“认识你自己。”②说实话，这个又岂是那么轻而易举呢！我走过了28年的春夏秋冬，经历了28年的洗涤，也学习了28年，我不敢对自己说：“我很了解我自己。”因为我知道，人只有在不断选择过程中，知道自己的强项和弱点，长处和短处。因此，选择应该是多次的、反复的，甚至允许错误的选择。
要给学生以充分的选择自由。马克思说过：“哲学研究的首要基础是勇敢的自由精神。”③选择教育要求师生关系是平等的，教师的权威受到限制，教师更多的是学生的指路人和共行者。现代信息技术使人们重新看待知识的权威性。也就是说，教师和教材不再是唯一的权威，社会的权威和个人的责任是人们认知的权威。
目前我国传统的课堂教学过程，实质上仅仅是教师在课前对课堂实施的教学过程的一种构想的实施，目前这种把课堂异化为一个舞台，在这个舞台上演出的是教师在课前就编拟好的课本剧。我们实施的选择教育，就是要努力改变这种把课堂变成课本剧演出的舞台的现状，让学生真正成为学习的主人。在当前国内教学诸多制约条件下，为学生提供尽可能多的空间与实践，可以让学生在有限的选择范围内，选择自己的学习目标并在进程中学会学习。选择学习的目的就是满足不同学生的需求，使教学收取的目标效果更明显更理想。
“学会选择、主动学习、卓越发展”的教育理念：促进学生的全面发展，形成“以学生发展为本的理念”；促进科技与科技方法论的发展，形成“以现代新技术为基本特征的课堂教学理念”；促进文化价值观的形成和发展，形成“以合作进取为主要内涵的学校文化理念”。
现代信息技术的发展给学习者提供了丰富的学习资源，以及选择学习材料及学习方法的机会。学习者能够根据社会和自己的需要，选择和决定所要学习的内容和学习方式。因此，现代教育技术要求选择教育围绕着学生的需要和发展而展开。
当前信息技术飞速发展，知识经济已见端倪。即将进入的21世纪，是人类文明史上的又一次飞跃时期，即由工业化社会迅速地进入信息化社会。各国激烈的竞争，是经济实力的竞争，又是科学技术的竞争，但归根结底是人才的竞争。人才取决于教育，教育是为未来培养人才的领域，但教育的变革与发展又总是滞后的，这是一个令社会难以容忍的二律悖反。
实施选择教育后，学生自主选择安排课程，每个人有自己的课程表，教师则人人是班主任，人人都从各方面关心和指导学生，帮助学生在流动选择过程中提高自主选择和自我管理的能力，使学生得到充分的发展。并在一定的教育内容中融入心理素质的培养，融入创造性思维和创造实践能力的培养，从而培养出具有创造性学力的人才。这种不同班级不同年级学生的组合教学，还能增强学生的互助学习关系。
三、选择教育的意义
选择教育关键是一个“选”字，是师生互选课程、学习内容、教学方式等动态联结的结果，是主动学习、自主发展的体现，因而其教学模式，必须在继承传统教学的优势中重构，其主要特征体现在以现代信息技术为标志，以计算机教学为基础的现代教学媒体主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网作为新型的教学媒体。
“选择教育”合乎时代要求的依据又何在呢？众所周知，21世纪将是知识经济逐步占主导地位的时代。这个时代的基本特点，我曾把它归为“三化”与“五高”，即知识化、全球化、网络化，高科技、高竞争、高风险、高效率、高创新。在这个时代中，任何一个人要想满足自己的三大基本需要，即马克思主义所确定的生存需要、享受需要与发展需要，就必须充分发挥主体意识亦即意识选择性的作用；不会选择或选择能力低下的人，在知识经济时代是难以生存下去的，当然也就不可能为发展知识经济贡献出多少力量和智慧了。
学生学习的过程要经历一个“设疑—析疑—解疑”的过程，这种方式有利于克服思维的单向性，引导学生综合运用知识，培养创造力。围绕一定的主题，激发学生不断地提出问题，收集各方面的资料，促使思维不断深化，对已有资料做多方面的分析，引导学生探索事物的内在联系，得出自己的结论，解决问题。解决问题的过程，并不要学生去寻求这些问题唯一的答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的，只要学生合理的知识结构形成了，就会具有不断更新信息的生成力量了。
学校应注重学生的自主选择，注重学生学习研究过程的指导。在学习中，学生的主体能力是核心。学生不应当是消极地等待观察所自动表现出来的奥妙，学生应当有强烈的求知欲，以主动积极的态度探索自然的奥妙和社会的规律—学生自己把握认知的方向和认识过程。“选择教育”就是在学校中营造一个开放、主动、受教育者参与学习设计的教育环境，通过学生有的放矢的选择，安排自己的课程结构，实现既掌握各科基本知识，又充分发展学习特长的教育目的，促进学生全面发展、个性发展，形成以学生发展为本、以现代信息技术为基本特征、以合作进取为主要内涵的学校教育、课堂教学和学校文化理念。
选择教育模式为学生提供了尽可能多的空间和时间，可以让学生在有限的范围内，选择自己的学习目标和进程，真正让学生在学习过程中学会学习，使其潜能得以发挥，个性得到发展，逐步成为卓越发展的合格初中生。
我们始终要有“以学生发展为本”的观念，根据学生创造性学习的需要，为他们提供开放的学习内容以及开放的学习空间和时间，创设一个民主平等和谐自由的教学环境，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分地自主发展，使他们的情感、意志、性格等非智力因素产生质的飞跃，使观察力、思维力、想象力、创造力等智力因素取得显著进步，加快知识掌握的进程，提高学习的质量和水平。
素质教育，任重而道远。我们教育工作者更要重视现代理论的学习，积极探索，勇于实践，并结合自己的教育管理和教学实践写出更多更好的论文，“欲穷千里目，更上一层楼”。
参考文献：
［1］ 杜时忠.《简论教育史》.载：教育理论与实践，1999，9
［2］ 赵凤飞.《选择教育》（上卷）（下卷）.上海：上海大学出版社，2000,10
［3］ 马克思恩格斯全集，第40卷.北京：人民出版社，1972,p112