海陆分布对气压带的影响、季风环流（教学设计省二等奖）.doc

高中地理（鲁教版）必修一第二单元从地球圈层看地理环境海陆分布对气压带的影响、季风环流（教学设计）【课标要求】绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。本条“标准”关注全球性大气环流及其对气候的影响，要求学生在以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆分布和下垫面等因素，理解并能举例说明世界上复杂多样气候的成因。本节课以海陆分布因素对大气环流的影响为核心问题来进行探究。【教材分析】海陆分布对气压带的影响、季风环流是鲁教版高中地理必修一第二单元第二节大气圈与天气、气候中的重点和难点，尤其是季风环流的形成以及东亚和南亚季风的风向、成因和性质是本章节的重中之重，本节内容在教材中起到承上启下的作用，既是对前面气压带、风带的形成与分布的补充说明，又是对后面季风气候的形成做了铺垫，因此它在整个第二单元中的地位举足轻重。【学情分析】 知识学情：上一节课学生学习了三圈环流，在假设大气是在均匀的地球表面上运动时，全球共形成七个成带状分布的气压带，气压带高低相间分布，相邻的两个气压带之间必有一个风带。学生对全球气压带、风带的形成与分布及其随太阳直射点移动的规律有了很好的了解，为本节内容的开展奠定了基础。 班级情况：高一（11）班地理基础较好，学习地理的热情高，课堂气氛活跃，大部分学生课堂求知欲望和表现欲望强。【设计思路】考虑到季风环流的形成与海陆分布对气压带的影响是紧密相连的，从教学的连贯性出发，我把这两个部分的教学内容安排在一节课中完成。为落实我校两个90的教学理念，即：“面向全体学生，分层要求，力争做到让90以上的学生能够接受90以上的教学内容”的教学指导思想。课前我做了精心的准备，并编制了导学案便于学生先自主学习。课堂上通过设置问题探究，激发学生学习的热情，一步一步地引导学生分析出海陆分布对南、北半球气压带的影响。通过分组讨论，让学生在黑板上画图演示，探讨季风环流形成的原因，掌握季风的方向和性质，培养学生探究合作能力和动手能力。【教学目标】1知识与技能：通过学习让学生学会分析海陆分布对气压带的影响，掌握东亚、南亚季风的成因，风向及其性质，了解季风环流是大气环流的重要组成部分。2过程与方法：借助多媒体展示图片，教师板图，通过师生对话，生本对话，生生对话，通过设置探究活动，培养学生分析问题、解决问题的能力。3情感态度与价值观：通过学习培养学生热爱地理，崇尚科学的态度，让学生学会感受生活，体验生活。 【课 时】1课时【教学重点】海陆分布对北半球气压带的影响，东亚、南亚季风的成因、风向及其性质。【教学难点】南亚季风的成因、风向及其性质。【教学手段】多媒体辅助教学【教学过程】教学内容教学过程设计意图海陆分布对气压带的影响【导入新课】首先展示教学目标。复习三圈环流导入新课。强化0、30、60附近形成的气压带名称以及030之间形成风带的名称和风向。【学生回答】【教师总结】很好，不过我们所说的气压呈带状分布是指在理想的状态下，那么这个理想的状态是什么？【学生回答】地表是均匀的。【教师提问】现实中地表是均匀的吗？（展示世界海陆分布简图）【学生回答】不均匀。【教师总结】是的，众所周知地球表面有陆地、有海洋，三分陆地七分海洋，尤其是北半球，陆地面积比南半球大，且海陆相间分布，海陆的热力性质差异必然会对气压带的分布产生影响。【探究活动一】结合教材和所学知识，分别在图1、图2中比较a点与b点、c点与d点的气温大小和气压大小。（分组讨论完成，每组前三排同学完成a点与b点的比较，后三排的同学完成c点与d点的比较，最后答案汇总。）图2图1【学生讨论回答】气温：ab，cd； 气压：ab，cd。【教师总结】很好，所以北半球陆地上夏季形成低压，低压中心位于印度半岛附近，称为印度低压（亚洲低压），原来30附近形成的副热带高气压带被大陆上的热低压切断，高压仅保留在海洋上，闭合形成块状的高压中心，高压中心位于夏威夷群岛附近，称为夏威夷高压。北半球陆地上冬季形成高压，高压中心位于蒙古西伯利亚附近，称为蒙古高压（亚洲高压），原来60附近形成的副极地低气压带被大陆上的冷高压切断，低压仅保留在海洋上，闭合形成块状的低压中心，低压中心位于阿留申群岛附近，称为阿留申低压。分析海陆分布对南半球气压带的影响，要结合教材中图2-2-13和图2-2-14完成，学生找出规律，教师总结。 【板书】(三) 海陆分布对气压带的影响 分裂成北半球：带状气压带 块 状；月份被切断的气压带气 压 中 心亚欧大陆太平洋7副热带高气压带亚洲低压夏威夷高压1副极地低气压带亚洲高压阿留申低压南半球：基本保持 带 状。原因: 南半球海洋面积占有绝对优势，热力性质相对均一 。为接下来分析海陆分布对气压带的影响和季风环流的形成做铺垫。由地表是不均匀的，导入世界海陆分布简图，给学生直观的印象。设置探究活动一，通过比较a点与b点、c点与d点的气温大小和气压大小，让学生通过合作探究，分析海陆分布对北半球气压带的影响。培养学生读图能力。PPT展示，强化知识点的落实，培养学生归纳总结能力。季风环流季风环流季风环流【探究活动二】在图1、图2中画出a点与b点、c点与d点之间的风向，分析其成因。（提示：先画水平气压梯度力，近地面还要考虑地转偏向力和摩擦力。）【学生讨论】学生阅读课本，完成探究。（分组合作讨论完成）【师生互动】教师在黑板上画世界海陆分布简图，请学生到黑板上画出a点与b点、c点与d点之间的风向。【学生板图】夏季:a点与b点之间盛行东南风，冬季：c点与d点之间盛行西北风。图2图1【教师提问】我们这里夏季盛行什么风，冬季盛行什么风？【学生讨论回答】夏季盛行东南风，冬季盛行西北风。【教师总结】很好，像这样的风我们把它称为季风，那什么是季风呢？【学生讨论回答】季风是指大范围地区盛行风向随季节作有规律变化的风。【教师总结】突出关键词，大范围地区，随季节作有规律变化。【板书】(四) 季风环流1、季风的概念：大范围地区盛行风向随季节做有规律变化的风。【探究活动三】海陆风、山谷风、城市风属于季风吗？【学生讨论回答】都不属于季风。【教师总结】很好，它们都是在局部地区发生，且盛行风向都不随季节做有规律的变化。所以不属于季风的范畴。【教师提问】那东亚季风的成因是什么呢？【学生讨论回答】海陆热力差异【教师总结】教师引导学生分析海陆热力差异形成东亚季风的逻辑关系。季风风向的季节差异气压的季节差异温度的季节差异海陆热力差异【探究活动四】为什么说东亚季风是是世界上最典型的季风？【学生讨论回答】【教师总结】东亚背靠世界最大的大陆亚欧大陆，面临世界上最大的大洋太平洋，海陆热力差异最显著，所以东亚形成了世界上最典型的季风。【探究活动五】阅读课本43页第二段和图2-2-15，尝试在图1和图2中画出南亚夏季风向和冬季风向，并分析其成因。【学生讨论回答】图2图1【教师总结】很好，冬季，亚欧大陆上形成的蒙古高压与赤道低气压带之间存在水平气压梯度力，在北半球受地转偏向力影响，风向右偏成东北风。夏季，气压带和风带随太阳直射点北移，南半球的东南信风越过赤道，受北半球地转偏向力的影响，右偏成西南风。由此可见，南亚地区冬季吹东北季风，夏季吹西南季风，成因分别是海陆热力差异和气压带和风带的季节移动。【板书】2、成因：海陆热力差异；（如东亚形成世界上最典型的季风）气压带和风带的季节移动；（如南亚夏季的西南季风)【探究活动六】东亚季风与南亚季风的比较，提示：夏季风从海洋吹向陆地，一般较湿润，从较低纬度吹向较高纬度，一般较温暖；冬季风从陆地吹向海洋，一般较干燥，从较高纬度吹向较低纬度，一般较寒冷。【学生讨论回答】【教师总结】地域类型东亚季风南亚季风季节冬季夏季冬季夏季风向西北风东南风东北风西南风成因海陆热力差异海陆热力差异气压带、风带的季节移动特点寒冷干燥温暖湿润温暖干燥高温多雨范围 中国东部季风区、朝鲜半岛、日本和俄罗斯太平洋沿岸东南亚、南亚以及我国云南南部、西藏南部、四川西部南亚地区离冬季风的源地远，东北季风经过中国西部层层山脉的阻挡，对南亚的影响已经比较微弱，而高温多雨的夏季风给南亚地区农业的发展提供了丰富的水热资源，所以南亚主要受夏季风的影响。【探究活动七】阅读课本43页第二段和图2-2-15，填出活动中澳大利亚北部夏季风向和冬季风向，并分析其成因。季节风向成因夏季冬季【学生讨论回答】【教师总结】澳大利亚北部夏季盛行西北季风，成因：气压带和风带的季节移动；冬季盛行东南季风，成因：海陆热力差异。它的成因与南亚季风的成因相似。季风和高空气流共同组成季风环流，它也是大气环流的重要组成成分。【板书】3、季风环流是大气环流的重要组成部分。【巩固练习】师生共同完成导学案中的练习。设置探究活动二，在图1、图2中画出a点与b点、c点与d点之间的风向，并分析其成因。培养学生的动手能力和团队合作精神。通过提问当地夏季和冬季的盛行风向，导出季风的概念，同时加强学生对季风概念的理解和感受。PPT展示季风的概念，突出关键词“大范围地区”和“随季节作有规律变化”。 设置探究活动三，巩固学生对季风概念的理解。PPT展示东亚季风形成的逻辑关系，培养学生的逻辑思维。设置探究活动四，通过分析东亚季风是世界上最强的季风，强化学生对东亚季风成因的理解。设置探究活动五，分析南亚夏季风向和冬季风向，培养学生分析问题解决问题的能力和动手能力，以及在教材中提取信息的能力。教师总结，强化南亚夏季风的风向、成因，帮助学生消化本节的难点。PPT展示季风的两个成因，巩固知识点。设置探究活动六，在提示学生如何分析季风的特点，让学生自己分析东亚、南亚夏季风和冬季风的特点。PPT展示东亚季风和南亚季风的比较，巩固知识点。教师总结，强调南亚地区主要受夏季风的影响。设置探究活动七，探究澳大利亚北部夏季和冬季的风向及其成因，让教学内容更加完整，进一步加强学生对季风概念和成因的理解。教师总结并演示季风环流形成，强调季风环流是大气环流的重要组成部分，与标题呼应，画龙点睛。【教学反思】1、要充分了解学生的学情。本节课采取先导后学，课前已经将导学案发放到学生手中，导学案中通过设置探究活动，层层相扣，引导学生探索发现海陆分布对气压带的影响和季风环流的形成。但是课堂中仍有极少部分学生没有很好的完成导学案，导致课堂教学中跟不上节奏，就其原因是多方面的。本节内容难度大，且学生课后其他学科作业较多，致使课前准备不足。教师应充分了解学生的学情，帮助学习比较困难的学生去理解消化相关知识点。2、要注意课堂节奏的调节。本节课将海陆分布对气压带的影响和季风环流设置为一个课时，是建立在学生有充分完成导学案的基础上的。如果学生没有做好预习工作，课堂上应该适当放慢节奏，以便于学生及时理解消化。3、要注重课堂教学与生活的密切联系。 本节课理论性很强，但又与我们现实生活密切相关。如东亚季风的风向和性质，我们学生应该有这方面的生活体验。课堂中教师问到当地夏季吹什么风，冬季吹什么风，有利于学生理论联系实际，加强理解和消化，效果明显。6