管理班级的小技巧.doc

管理班级的小技巧一、不要强按牛头吃草很多时候，我们老师和家长们都要进入一个教育的误区，划定一条自认为正确的、科学的路子，然后要求我们的孩子沿着这条路前进，然而，真正的教育，应该是让孩子走在前面，我们走在后面，当孩子们遇到岔路口、疑惑的时候，我们给孩子合适的指导并教会他解决问题的方法。在孩子的学习问题上，不管是家长还是老师，都大可把心态放宽些。人类的智商生来是有差异的，读书成绩有差距是再正常不过的情况。每个人都有自己不同的喜好，有的人读书很好却缺少交际能力，有的人运动细胞发达却缺少号召力。孩子的天性本来就是调皮、顽劣、好动的，打打闹闹、撒娇、丢三落四，其实只要不是原则性的问题，都是再正常不过的事情。对一些不良行为（不影响原则性问题）采取宽容的态度来对待，让孩子在自我的反省中不断提高自己正确的处事能力。只要孩子们遵守日常的行为规范，通过老师、家长的疏导转化，成为孩子的自觉行为。相信很多家长和老师都会感觉，怎么管得这么严格，学生们还这么多事呢。耐心、宽容心、平常心、向善心。对于孩子的问题，允许学生自己反省自己的错误和改正。只有端正了心态，才能更好的和孩子沟通，塑造自己的个人魅力。二、牛皮糖手段很多老师事事想管，却事事没有管彻底，学生就会随时随地钻教师管理的空子。让教师的教育落不得实处，收不到实效。最后你只能感叹，现在的孩子怎么这么“难搞”，尤其是问题学生的处理上，经常会有这样的现象。对于那些犯了原则性问题的错误，又不愿意承认或屡教不改的孩子，宽容处理就不是最佳的处理方式了。这种时候，我们要盯住他的错误之处，穷追猛打，把他的恶习彻底打掉，打他们的侥幸心理击垮，否则，就会不断的滋生学生的不良习惯，助长嚣张气焰。 1、心理攻防，用纸笔写下详细的事情前因后果，特别是细节。告诉孩子这份事情真相的陈述对事情的性质认定与处理方式的决定非常重要，如果能实事求是地把事情真相讲出来，且能主动反省自己可能存在的问题，事情的处理就到此为止；如果想隐瞒真相，说假话，死不承认可能存在的问题，老师接下来通过调查后，发现事情的真相跟你的陈述大有出入，且是违纪行为，就要请学校领导来处理，就要请你家长来处理，就要让学校用行政来处罚，因为你不相信老师，我只能把处理权逐级上交。如果事情中学生有其他隐情也请讲出来，相信老师事情如果有保密的必要肯定要保守秘密，事情确实要老师照顾老师也会考虑。然后请学生把事情的来龙去脉用书面来陈述，用笔记下事情的真相，到时事情有出入，学生讲假话就成了铁证，学生心里的防线往往在纸笔面前被攻破。学生把事情真相说出来也好，不说出来也好，老师粘住问题学生后，要把处理问题的主动权始终掌握在老师的手里，让与学生的攻防中始终占上风。2、找了解事情真相的有关同学，把事情的来龙去脉也写清楚。这里一定要让了解事情真相的学生单独陈述，决不能让问题学生与了解事情真相的学生有沟通的时机，处理事情要一气呵成。这样操作下来，被粘住的问题学生往往乖乖就范，以后出现问题时也会主动配合老师的处理。粘住有原则性苗头或问题的学生，及时地教育处理，才能把学生身上可能出现的不正之风消灭在萌芽状态，才能让有问题倾向的学生有一份忌惮之心，对自己的不当行为有收敛之心，才能在班级中预防不良行为的肆意妄为。三、书面解决学生问题多年前，看到一位同事，在处理问题学生时，先拉一把椅子请学生坐下来，然后拿出一本班主任手册，请学生想一想事情的过程，把事情的相关情况，特别是事情的来龙去脉记下来，然后稍作教育，事情就处理完了。师生之间关系融洽得很。从此，我常常用这种书面处理问题的方法，解决学生这样那样的棘手问题。这种解决学生问题的方法，好处多多。1、可以解决了我容易急躁的坏习惯，各种各样的学生坐下来后，我坐在旁边不急于解决事情，而是趁学生在书面陈述事情时，先冷静的思考解决问题的办法。2、碰到容易急动的学生，让他一坐下来，他的锐气也在坐下来后，被去掉了一半，在纸笔面前又去掉了大半。3、学生要用笔在纸上记下事情的经过，如果他知道有错，能写出自己的真相，解决事情时教师就不费吹灰之力；学生如果想掩盖事情的真相，他心中定为发虚，一旦白纸黑字记下来，他肯定会想，到时教师把事情搞清楚了，自己想转过弯来也难，这样做，必定把把柄放在老师的手里，到学校领导那里、家长那里，无论走到什么地方，自己肯定过不了关。可以说用书面让学生陈述事情，对问题学生的不良心理打击是致命的。4、让学生在认清事情的基础上，自己来分析事情的对错，然后老师再根据学生认识问题的态度好坏来最终作出较合理的处理。只要学生知错改错，老师根据一教育，二检查，三惩罚来教育处理，对初犯的学生也不需要过分的严厉。对屡教不改的学生，也不需要立竿见影，跟自己过不去。5、有时老师的眼睛不能看清楚事情的全部真相。让学生充分的陈述事情的真相，学生的确有特殊的情况，这时就可避免老师不必要的犯错。老师先入为主的情况，基本上可以在处理问题学生时避免。四、首尾五分钟效应每天上班提前些，进班提前五分钟，下班拖后几分钟，学生对你会多几分敬畏，学校同仁也会对你刮目相看。有些教师经常抱怨，同事对我有意见，领导对我有看法，其实你在平时能有意识的提前上班几分钟，拖后下班几分钟，一般来说就能给同事、领导有一个好的影响，有了好影响，大家相互之间就会多几分尊重，这是在职场上的一个小法宝。而对学生来说，老师一早就站在课堂里，他们的不良行为一般情况下就会立马收敛，他们的学习准备就会提前准备，更重要的是长此以往，老师的威望就会不断提高。相反，如果你常常迟到五分钟试试，花出同样心血来工作的你，给同事、领导、学生乃至家长的影响会怎样，效果两者比较一下会如何，这个不用我来说吧。上班时间该抓紧的地方就要抓紧了，决不懈怠；该劳逸结合的时候就应该作好合理的安排，这样才能使自己的工作变得张弛有度，有效地提高自己的工作效率。常常提前五分钟上班，拉后五分钟下班，自然会比较辛苦，但是可以在中间这段时间想个办法，放松一下自己也何妨。譬如我在早自修管理时，提前到班巡查学生到班、学习等情况，待学生早自修学习走上正轨后我就回办公室，烧一烧开水，泡一杯热茶，或在中间时间段到教室去检查一下，或在早自修即将结束前，再到教室一转，既管住了学生，又不至于把自己累得够呛。每到周末放学，或每天下午放学了，站在教室外面用眼神与学生告别，目送学生离开班级离开学校安全回家，看一看学生把教室卫生打扫干净，再看一看学校的美丽风景，放松一下每一天或每一周的紧张工作，一举多得，何乐而不为。提前上班，拖后下班，看起来这是一种工作的外在形成而已，实质上是一个人的积极的工作态度表现。有心提前几分钟上班，落后几分钟下班，在我看来你对工作已经在用心了，你已经在为自己的工作默默地付出了。能做到这样的工作者，至少是一个对工作比较负责的人，至少有了一份进取心，成功至少已经有了一半，我从这一细节上看到了努力进取，看到了这样的人至少不是一个对工作无所谓的人。细节决定成败，讲的就是这个道理吧。每天提前进班或拖后下班的几分钟时间中，给学生送出最美好的微笑，给学生送上最美好的问候，给学生送上最美好的期待。而千万不要在每天的第一个见面时机中给学生来一个下马威，在每天的最后几分钟给学生留下挥之不去的阴影。即使学生真的问题多多，你最初该出现的美好形象应该是关切，你的不满尽量在第一时间淡化，尽量的拖后；你最后该留下的形象是期待，你的不满尽量在最后的时间里解决掉，让学生每天生活到快乐中，我们老师的生活才会永远快乐。五、放一放拉一拉在每个班级中总有个别学生的学习、自我行为习惯有问题，对这些学生来说班纪班规对他们的约束力有时不大，教师的人盯人战术有时也难奏效，有时教师越盯越紧，他们反而越不当回事。面对这些因各种原因造成如今不良习惯加身的学生该怎么办？我的经验告诉我，对待这些学生的学习成绩、一些不良行为表现，只要他不影响班级，不失去做人的基本准则，该放的要放手，而对待他们的做人的基本道理，生活的情况，该管的更要管好，甚至要格外的照顾。接手新班级，开学前两个星期，我的几个搭档就发现有一个学生做事拖拖拉拉特别严重，作业大多不能及时完成。这几个搭档都是青年老师，大多是刚走上工作岗位一二年，那个工作认真劲真是没得说。碰到这么个主，这下可把她们急坏了，从早到晚：下课，中午，晚自修，反正一逮住空闲时间就把这位同学往办公室里拽。可是这位老兄却是不急不忙，一副身经百战的样子。搞得大家有点心烦意乱，“你再这样，不及时完成作业，我们要加倍处罚。”几次来硬的吧，可是这位老兄还是像没事一样，照样该拖的拖，该忘的忘。你罚你的，我行我的，还好，没有和老师来个硬顶，我这位班主任看在眼里，该给大家出点主意的时候了。这位同学，从一开学起，我其实就在观察他了，走路比别人慢半拍，劳动不知做点啥，胸卡经常丢又忘。这么会这样？我向同学们一打听，这位同学其实也蛮可怜，不知妈妈长啥样，从小妈妈就离开了家；开学初要确证他的身份证号码，我要请他爸爸帮忙去弄清楚，他很有把握的对我说，我爸爸不会来的。原来他爸爸从小也不多管他。后来我接连打了好几个电话，才把事情搞定。不久他的奶奶来学校多次找到我，请我们老师管管她的孙子，小孩子在家中不大听话，做老人拿他有点没办法。从他的小学同学处了解到，他常常要和有的老师闹一闹。知道了这些情况后，我向我的搭档们提出了我的看法，请各位老师放他一马，他的作业让他慢慢做，实在来不及，有拖拉现象，及时提醒就行了，请他补上，但千万不要处罚他，特别不要加倍罚他。对他要多关心，多鼓励，让他感到我们几个老师真心关心他。我也跟他谈心，问他有什么困难，承诺他，你有什么困难老师尽量帮你解决；作文要写在笔记本上好长时间没有买来，我干脆送他一本；行为习惯上把持不住自己，按班级规定屡犯要处罚，我特殊处理放他一马，以提醒为主；脚臭太严重，同学反映他晚上不洗脚，我问他有没有祙子，没有老师送你一双，他忙说我有，向我承诺要每天洗脚，当然这肯定是难一下子办到的。放他一马，再加上真心的关怀，这位同学对老师们的态度变了。刚开始到办公室，一副无所谓的样子；而今天作业不完成，来到办公室，脸上有点难为情。上周没有作好我的作业，主动跑过来问我：“老师，我的作业明天完成行不？”看到一个从小有点叛逆的有点野性的孩子，在我们放他一马，拉他一下后的变化，我打心眼里感到高兴。对待行为较差的孩子，我们多关心，多鼓励，可能有时效果会更好。书读得差一点有什么，做人不要差下去，做人能有所好起来就行了，大家说是不是。六、问计于学生“老师!上个星期五下午，他们几个轮到值日的同学，在放学时没有扫地就回家了。”周一一早，我刚跨进教室，就听到一个同学向我反映班级情况。“是真的吗？”我故作不知。其实周末我班值日生没有打扫教室就回家了，我在上星期周末离校时就发现了。“是的，上星期值日的同学没有扫好地就走了，我们叫也叫不住。”有多个同学七嘴八舌地向我这位班级的最高长官汇报。是的，周末教室与包干区没有打扫就回家的情况在我班已出现过几次，我对此也在全班作过多次的批评教育，看来效果不是最佳。一星期才能回家一次，同学们回家心切也情有可愿，只是没有认真履行好自己的职责毕竟也是不行的。同学们如此热情地反映情况，看来我班大多数同学对此不当做法，已经有了清醒的认识的，只不过轮到自己时，又不能很好地约束自己罢了。怎么办？用常规的思想教育法，看来对同学的灵魂触动不大。我的脑子在飞快的思考，何不利用同学的主动热情来解决这个问题？对!来个总计于学生吧。“同学们，这种情况我批评了好几次了，你们说对这些同学犯下的错误该怎么办？”我故作无奈地把难题推给全班同学。“罚他们去操场上跑步。”“加倍扣他们的行为规范分。”“罚他们再扫地一周。”针对班级中的不当行为同学们纷纷亮剑，我的问计把全班同学们的激情点燃了。看来解决这一难题的时机成熟了。“同学们静一下，看来我们对不认真完成扫地任务的做法都不能容忍。大家提出的惩罚措施，非常好。谢谢大家为班级献计献策。大家提议的扣行为规范分，罚跑一千米步等对有的同学来说，可能没有多大的作用吧。我看这样，上周就算了，从下周起，如果轮到值日的组，再没有作好周末的值日，就罚他们再扫地一周，大家看如何？下面我们就来表决，少数服从多数。如果同意这个建议，大家就举手，不同意的可以讲讲自己的看法。”哗，全班同学纷纷举起了自己的手。有的同学还夸张地把身体也朝上拧。毕竟孩子的心灵是纯洁可爱的，当把他们的热情之火点燃，再辅以恰当的风力，燃烧的火花是会越开越灿烂的。我看着上周在周末没有扫好地的几个同学，故意问：“你们真的也同意，没有意见。举手了，全班通过了，下次被抓到受罚就不能后悔啊？”“我们不会后悔!”这几个同学红着脸大声的回答。卫生问题的解决如此的简单，其他问题出现时，问计于学生同样能取得满意的效果。针对班级出现的问题，请学生们来献计献策，成效往往是显著的。七、给妖魔上身的学生以当头棒喝？对于学生的无良行为或超出了原则的问题，作为班主任不能只用“引而不发”的处理办法了，否则容易滋生学生的无良行为的膨胀，到时由于我们老师在客观上的一味纵容，等到这些学生妖魔上身了，最终肯定会弄到不可收拾的地步。另一方面，也容易给这些无良行为的学生造成一种错觉，学生只要肆无忌惮好像老师就会怕，就会退缩。所以，面对学生出现“大非”问题，我们老师不仅要用“牛皮糖手段”粘住不放，还需要“谨慎地挥动大棒”，用雷霆之势，给犯下恶劣行为的学生以当头棒喝。前几天，我班一个学生遭到同班几个同学的多次欺侮，我得知情况后非常的生气，对几个同学发起了大火，用雷霆之势处理了这件事，以求从言语、行动、心灵上给予欺侮学生的同学以极大的震慑。被欺侮的学生，是全班最弱势的学生之一，各方面表现都是老实过了头，在同学、老师、家长面前总是唯唯诺诺，看到他做事搞不清，学习搞不定，我时时对他生出怜悯之心，有时碰到他的父母提起孩子被人欺侮的事，我总是说，在我的班上孩子被欺侮，我会严厉管教那些欺侮人的学生的，请放心好了。可是我的保票并不能阻止我的学生对这个孩子的欺侮，我以前已经作过学生们的多次思想工作，对犯错的同学也进行过多次教育、警告，看来对学生的触动不是很大。欺侮同学的两个学生，在班上也是属于弱小者，做事能力差，学习习惯差，行为表现也拎不清，自控能力差，个头还小。对于这几个学生在学习上、做事上、行为规范表现上出现的这样那样的问题，我总是在处理时放他们一马，同时想法设法在各方面帮他们一下，可是他们却学会了在背地里欺侮比他们更弱小的同学，这次特别过分，不但向同学硬要吃的，没有吃到东西，还把别人的东西藏起来，看到同学被欺侮得哭了还不把东西还给人家，若无其事的走了。像这种情况几乎在我带的每一届班级中出现。昨天白天我遇到了一个学校很“出名”的学生，与其交锋了一下。与其任课老师交流如何管教她的办法，老师们说到学校领导也拿他没有多少办法，我们老师只能对他哄一哄，老师对他时不时的出轨行为有点怕怕的感觉，让我心里很悲凉，学生在学校里敢于如此的猖狂，想学一些黑道的办法来对付自己的同学，并且都不以为耻反以为荣。我现在处理学生出现的问题，一般总想用平和的心态去处置，总想把持住一个底线：不动肝火。如果学生们的不良行为习惯不妨碍别人，不会出现严重的不良后果，用说理的方法教育一下就过去了，有时让犯错的学生自己反省一下，自己能认识到自己的错误也可以了。但是面对一些养成了不良习惯的学生，特别是这些学生的表现像鬼灵一样来逼迫同学、老师、学校时，我们该怎么办?我们老师作为正义的代表，难道不能挥起手中的大棒给妖魔上身的学生以当头棒喝吗？确实我认为面对学生的恶劣行为，我想该用点另类方法，处理问题时该出手时就出手，挥动一下手中的大棒，以雷霆之势，要给不良行径的学生以极大的震慑力。因为处理欺侮同学等不良行为如果还是轻描淡写，对这些具有不良行为的学生的品行发展是极端不利的，学生对自己的可耻行为认识不到性质的严重性，犯事后往往还不以为然，如果任其发展下去，总有一天会害了学生也害了整个班级及至整个学校。面前这种情况，我们就该用最严厉的措施，不惜用高压的手段来打击学生的恶劣行径，用铁腕来管教这些走偏的学生。俗话说：一掌打醒梦中人，可能讲的就是这个道理吧。当然，挥动手中的大棒要慎之又慎。一定要把握一个度。首先，针对不明事理的学生或者虽能明白事理却难以控制住自己行为的学生，我们心中要明白，外表的发火、斥骂，这仅仅是一种吓唬的手段而已，而让学生明白什么该做，什么不该做，懂得今后该如何做人，这才是真理。其次，针对一些心灵已妖魔化的学生，在同学、老师、学校、家长面前，他们往往想要肆无忌惮，表现肆无忌惮。作为老师、学校一定要先作好大量的事实真相的了解，作好这些学生恶劣行为的事实资料的收集、取证等工作，在掌握大量证据的基础上，挥起手中的大棒，给这些表面看来不可一世的妖魔化的学生以迎头痛击。只是老师一已之力不行，要借学校之力；学校之力不行，要借公安之力。毕竟朗朗乾坤，正义终会战胜邪恶的。教育是一门功夫，功夫是慢慢用时间来磨出来的，对学生问题的处理，方法是灵活多样的，在许多情况下，我们作为育人者必须抱着治病救人的心态去教育，挽救每一个心灵有问题的学生，外表敷药治内伤是一种方法，括骨疗伤也不失为一种手段。当然这种括骨疗伤的手段，在目前的教育大环境中是不宜多提倡的。我在前面的教育技巧运用总结中，多次提到班级管理的最好办法是以柔克刚，如“书面解决学生问题”，“最好的惩罚是引而不发”，“教师当超训狮师”等，但是今天我却要强调的是，有时来个硬碰硬也何妨，甚至必定更有效。只是应用一定要慎之又慎，要把握住火候，掌握好铁的事证。八、让我们教师的眼睛说话记得三十多年前，我刚走上讲台，为了教好书，我在课内课外，不惜用我的大嗓门吆喝，以期管住学生。可是我嗓子喊哑了，学生上课想闹照常闹，想干吗照常干吗，面对这种局面，我心里一方面感到痛苦万分，另一方面又非常羡慕许多老师，他们怎么不动声色就让学生服服帖帖。这时有一位老教师主动热情地告诉我，你要用好你的眼睛，让你的眼睛来跟学生说话，可能管住学生的效果会好些。我听后虽有点疑惑，但还是马上学着做，确实有一定的效果。三十多年过去了，我还会常常观察，常常琢磨以期提高自己用眼睛与学生交流的能力。三十几年来，教学生可能不止一千，课堂在变，学生在变，但是教师用自己的眼睛来跟学生说话这个方法还是有很大的现实意义的。如何用好我们教师的眼睛，结合我多年的实践与思考，在这里谈一点较为肤浅的意见。首先，每堂课上，我们教师的眼光要始终关注到班级的每一个学生。我始终认为一个好的教师，不可以在上课时对有的学生漠视，对有的学生视而不见，当你的眼睛忘了看一看每一个学生时，特别是那些行为偏差、学业偏差的学生、需要我们老师关怀的学生，这些学生也就会忘了你的课堂，忘了你这位教师的存在，这时你的课堂出现纪律问题、学习问题是必然的事，请你不要埋怨你的学生，埋怨你上课的班级。我们老师应该反省一下自己，是不是因为我们没有用好自己的眼睛，没有用眼睛告诉大家，老师是在课堂上，是在关注你们学生。有的教师上课时，常把自己的目光停留在书本上、备课本上、黑板上，多媒体上，怕自己忘了上课的教学内容，搞错了教学的过程，却唯独没有记住老师上课什么都可以忘掉，只有一样东西不能忘，那就是你的学生的存在，时时用自己的眼光告诉每一个学生我老师的存在，老师看到你了，课堂上我老师在，学生们在这里要听我老师指挥，我在看着你有没有听我老师。其次，老师要用自己的眼睛对学生的一举一动的表现作出即时的评判，这才是用好我们老师眼睛的关键所在。有的老师会很疑惑，在课堂上对学生的千万种或好或坏的举动，我怎能都即时作出评判呢？是的，如果我们一发现学生有情况就停下课来说上两句，那肯定是不成熟的老师。可惜现实中有很多这样的老师，一发现学生的不妥之处，就停下课来说上几句，甚至大发一通脾气，苦了学生，也累坏了自己。更可悲的是，有的老师看到学生在做不当的事，却视而不见，或懒得理学生，久之，学生上课不专心成了习惯，一个一个发展，一个班级出现了一批，到头来想管教却已无法收拾。其实，我们老师，学会用好自己的眼睛，用眼睛来表达出对学生各种表现的态度，以及对学生行为好坏的喜怒哀乐。眼光的速度是最快的，我们上课时，看到学生的优良表现毫不吝啬地用赞许的眼光看着他；看到学生学习困难时，我们可用鼓励的眼光看着他；看到学生学习不认真，甚至出现违纪行为时，就用目光盯他一下，表达出对不当行为的提示；当学生的违纪行为比较恶劣时，我们及时的用愤怒的目光警告他。在我们上课时最好不要随便停下来，用语言或赞赏或批评，那样浪费时间太多，而学会了用好我们老师的眼睛说话，这是最经济有效的驾驭课堂的方法。再次，我们教师的眼光中要时时在课堂内外传达出对每个学生的关切、鼓励、赞赏。作为老师无论面对哪一个学生，无论面对哪一类学生，我们心中始终要相信我们的每一个孩子都是可爱的，都是有潜力的，都能进步的，老师怀着这种心态，老师的眼光中就会自然而然地时时透出对学生的关心、赏识。我们老师千万不要把学业的好坏作为评判学生好坏的标准，如果这样我们老师的眼光就会时不时失去可爱的光芒，就会时时会给学生带来一种压抑的情绪，就会在不知不觉中拉开了与学生的距离，学生就会在心底里对我们老师产生抵触心理，老师与学生就会产生各种各样的矛盾，老师管教学生就会增加许多难度。同时老师的眼光中要永远保持着一种一种健康的心态，奋发努力的精神，一个充满热情生机活力的老师，所带的学生相信也会在潜移默化中积极向上的，充满朝气蓬勃的力量。最后，我们教师的眼睛要让学生们看出对每个学生是一视同仁的，对每个学生不偏心。老师在学校的身份很大的成分应该是一个管理者，作为学生的直接领导人，要赢得每个学生的尊敬最首要的条件就是要做到管理的公平公正，这种公平公正态度与做法首先是从我们教师的眼睛里反映出来的。学生的眼睛是雪亮的，我们老师对班级中的每个同学的态度，对每件事情的看法是什么，他们都能从老师的细微的眼神变化中看出来。有许多时候我们老师口中没有说出什么来，但是学生们早已经心知肚明，特别是一些特殊的学生，他们的心灵是最敏感的，也是最脆弱的，千万不要以为学生学业差，生活条件差，就可以看低他们，甚至压制他们，如果你在心里瞧不起他们，你的眼神中肯定已经伤害了他们，你的管理工作想得到他们的配合就肯定失败，反之，教师就能比较容易的赢得学生们的支持。“眼睛是心灵的窗户”。让我们教师的心灵变得是非分明，变得大公无私，变得纯洁美丽，再通过我们的眼睛把这种心灵中的美好传递给我们的下一代，这才是我们教师最美妙的工作，也是我们教师最神圣的事业吧。写到这里，我要特别感谢给自己教育工作指点迷津的老教师，在这里表达我最诚挚的谢意。作为一位有三十年教龄的老师，这几年回头看看自己的教育生涯，反思自己多年的教育心得，记下自己几十年成长中的学习积累，总结自己的（有许多是从别人那里学来的）一些不成熟的教育技巧，把它们拿出来与同仁交流切磋，我想这是最实诚的感谢帮助过我的老教师的做法吧！九、用典型案例警戒问题学生学生身上易出现的问题，虽然因为学生各自的不同背景，形成的具体情况也各有不同，但是有许多问题却是有许多共性。针对这些有共性的问题并且又是学生容易出现的错误，我们老师最好要在问题出现前作好教育预防工作，而教育预防的办法中，典型案例警戒法是非常有效的。从身边的一些典型事例说起，从各类新闻报导的案例说起，真实的案例不得不让学生相信，道理不得不让学生深思。典型的案例，大多通俗易懂，发人深省，能引起学生们的共鸣。如：早恋的蒙难。十多年前我的一个女学生，因早恋而被拐带到山区，最后逃回家乡，却已未成年就未婚生育二子。此女生，发育得早，小学五年级就与一个在学校工地上打工的青年搞所谓的恋爱，青年用打工挣来的钱，毫不吝啬地为小姑娘买各种好吃的零食，哄得小姑娘心荡神驰。到升入初中时，我发觉小姑娘的不对劲告诉其家长，家长还还嫌老师多管闲事，这个女学生读初中不到二个月，就被带到青年的山区老家去了，过了两年多，我再次看到她，已是怀抱两个小孩子的小妈妈了。本来是一个美女少年，却早早的成了两个孩子的妈妈，连日常的生活也过不下去，只能回娘家投靠自己的父母。我也把网上报导的“四个女生被逼卖淫跳脱衣舞”的故事讲给学生们听，学生早恋，却被所谓的男友卖掉，遭到强奸，被迫卖淫跳脱衣舞，过了一年多才被解救出来的案例从网上下载下来后，给学生讲述。通过这些案例警戒学生不要痴迷早恋，特别要谨防在早恋中因为头脑发热而上当受骗。告诉男女生，喜欢异性正常，但一心想与异性游玩，就可能出现大问题。作为学生喜欢别人，现在只能放在心中，这是最美好的东西，请不要轻易打碎了它。网络的迷失。一是上网的学生挖空心思挤占时间上网玩游戏，晚上往往连觉也没有睡好，上课打瞌睡，上学逃课，搞得精神恍惚，严重伤害到自己的身心健康。针对这种情况，我经常给学生讲身旁许多学生因上网玩游戏而厌学后成为小混混，讲新闻报导中因上网玩游戏而犯罪：偷盗、杀人等，甚至因疲劳过度而猝死的案例，触目惊心的事实给学生的冲击教育意义还是蛮大的。二是看到网恋中上当受骗的案例报导拿来给学生讲一讲，因网恋的初中学生轻信网友，离家出走，结果有的被奸，有的被卖，甚至有的被害等。用案例来警戒学生不要轻易跟别人交往，更不要轻易跟别人走，杜绝学生因网恋而离家出走现象的发生。这种案例在各类新闻报导中时常会出现，作为老师要充分发挥它们的新闻价值，作为教育学生最好的反面材料来应用。打架恶果。初中生往往缺少理智，容易冲动，且不知打架斗殴的严重恶果；而且大多初中生讲义气，几个学生聚在一起，更容易出现偶发的群体恶性打架斗殴事件；更为可怕的是目前许多初中生，常常在影视片网络游戏等，看到打打杀杀的血腥场面，这些场面给他们的感觉是打杀是非常简单也无所谓的事，逞强杀人显得非常潇洒。针对这种情况，如果单纯地讲大道理教育批评往往是没有多少效果的，他们因影视上的虚假事实中毒太深了，只有现实的事实才能让他们头脑清醒过来。讲一讲身旁一个学生因抄架用脚把同学的生殖器踢坏，让同学痛苦不堪，而自己家在经济上作出很大的赔偿。另外，选择现实中一些少年犯的案例，讲一讲打架斗殴对社会、对他们的家庭、对他们自己的危害，讲一讲少年犯因打架斗殴被法律严惩。特别要通过案例让学生们了解现实与影视虚拟世界的巨大区别，在我们的现实生活中，只要一发生打架斗殴事件就会受到法律的惩办。社会上因小事结果在打架斗殴中伤人杀人，既毁了别人又毁了自己的案例，更能对学生起到振聋发聩的作用。针对学生中比较常见的错误，如：欺侮敲诈同学、离家出走、崇拜黑老大、偷拿钱物、伤残自己等，最好的解决办法是要从预防入手，而预防时列举典型案例来作学生的思想工作，对学生的触动还是比较大的，预防学生的问题发生还是比较有效的。不管是身旁的典型案例，还是各类新闻报导中的典型案例，因为切合学生的生活实际，显得真实可信，对学生阅历的欠缺，认识的浅陋有极好的弥补作用，对学生在问题上的模糊认识或错误看法都有极好的警醒作用。替学生打抱不平前一届，在我带的班级中有这么一个y学生，因为家庭对他溺爱，父母教育不当的缘故，平时行为习惯非常差，在各种行为规范上随时要出现问题，这个y学生三天两头要闹出点是非来，把我们班级的校各项考核的总体得分拉下来不少。我在他身上花了十二分的力气，谁叫我是他的班主任呢！针对他的各种各样的不良习惯，我只能能拉的先拉一拉，转变不了的就“放他一马”，慢慢提醒，慢慢教育转化吧。X学生是第二胎又是个男孩，从小在父母的溺爱中长大，独立自主性差，而不良行为又给他招来许多是非。他从小喜欢从家里偷拿钱物出来，除了自己乱花外，还送给一些他自认为的好朋友，这样一来，招来了一些不良行为学生的敲诈，他又不敢告诉老师、家长，最后当家长发现时，他已先后拿了家里二三千块钱给敲诈者及他的所谓好友。面对这样一位有点可恨的不争气的弱者，出了事，受了欺侮，要不要为这样的学生出头讨说法，要不要替这样的学生打抱不平？答案是肯定的。因为一方面是非曲直我们老师总要分清楚，学生再怎样的不争气，也是我们的学生，该帮忙的就要帮忙，该为学生出头就要出头吧；另一方面，这也是教育转化这位不争气学生的最佳时机，老师为他的事竭尽全力，他肯定会有所触动，对他以后的教育转化是大有益处的。事情出来后老师学校一方面对他的所谓好友进行教育批评并责领他们归还钱物，另一方面对敲诈者上报镇派出所，进行立案调查，能追回的钱物尽量追回，但是还有很大一部分钱物不能要回，因为这些敲诈者，都是些学校中的小混混、小无赖，他们和社会上的不良小青年混在一起。那些不良小青年有的也是学生，大多时间在社会上混了，偶尔来学校一下，目的就可能是干一些不法的勾当；有的是外来民工的孩子，没有上过多少天学，就出来混世界，他们早把敲诈来的钱全部化完，有些还不承认敲诈了钱，还放出话对学校，特别是对我这位班主任进行威胁，不需我们多管闲事，气焰十分嚣张。派出所其实拿他们也没有多少办法。Y学生这时害怕了，他需要老师学校的保护，他得到了老师学校的保护。有一次晚自修，两个小混混又来找Y学生，被我抓到办公室，他们说要问问Y学生为什么向派出所报告，说他们没有敲诈他，是向Y学生借一点钱，Y学生是自愿的，另外几个小混混得知消息后，居然纠集了一伙人来要我把他们的同伙放了，公开挑衅老师，说要给我好看，面对这些小无赖我当然也不会示弱。Y同学看到这种场面，当然为老师替学生出头心存一丝感激。后来，为了防止Y同学再次被敲诈，我让他父母把他的零花钱放在我这里有一段时间。后来Y学生虽然还会出现许多这样那样的不良行为，但是对老师的教育他大多虚心的接受，努力的改正。到初中毕业，他从一个拎不清事理的学生慢慢地变得懂事起来，升入了职高后，有一次还特地到学校来看我，表达对我的尊敬之意吧。前不久，我班一个喜欢说三道四，喜欢到处走动的女学生，招惹了一位学校中有名的问题“大姐”，虽然我班这位同学的行为也有不妥之处，虽然我班的这位同学也是一个潜在的问题学生，但是我还是出面替这位惹麻烦上身的同学把事情摆平了。我想这位同学经过这件事后，吃一堑，长一智，让她尽早明白什么事该做，什么事不要做，今后对她潜在的问题的解决也会大有益处。作老师的有时可以利用问题学生出现的麻烦事，作为教育转化问题学生的最好契机也无尚不可。有些学生的不良行为习惯，时不时的让我们老师心生讨厌。而这些学生往往招惹是非，会受得强势的不良行为同学或急愤的家长的欺侮或打击，这时候我们老师千万不要站在边上看笑话，更不能兴灾乐祸，这样的老师就会失去同学的心；如果我们老师在调皮捣蛋的学生遇到困难时，伸出手来帮他们一把，这些学生会永远心存感激，那么今后教育转化他们就可能起到事半功倍。有问题的学生往往出现的难以解决的事情比较多，而且往往不好意思请老师帮忙，一旦有的事情到了一个较难过的坎，有时有的事情他们确实是受害一方，这时老师主动替他们出面，把问题解决了，这些问题学生就会跟老师的关系近了一层，今后老师跟问题学生的对话就会容易了许多。所以替学生出头，替学生抱不平，对行为习惯好的学生要这样，对行为习惯有偏差的学生更要这样。这样做对班主任工作是有百益而无一害的。这也是利用教育有利时机的一种小窍门。开玩笑法解决男女生之间的小纠纷每一个班级，男女生之间总免不了出现这样那样的摩擦、矛盾、小纠纷，而男女生之间发生的许多所谓的摩擦、矛盾、小纠纷，有许多是小孩子过家家式的游戏冲突罢了，但是如果老师不及时为他们解决，有可能使矛盾恶化，使男女生关系闹僵；只是如果我们解决矛盾时过于认真严肃，处理过于严厉，反而使学生之间矛盾加深。如何及时地调解好男女生之间的小冲突，让学生破啼为笑，顿失冰嫌？我常用开玩笑法来解决男女生之间的这种小纠纷，有时效果还非常有效。男女生之间打打闹闹，其实有许多是算不了多大的问题的，如果仔细分析男女生之间的这些小打小闹，我们却可欣喜的发现所谓的这些不良行为，恰恰反映了孩子的天真、顽劣、幼稚、心智还不成熟等本性。如果作为一位老师连这个基本的特点也看不清，鸡毛当令箭，小题大作，往往会好心办坏事。当然如果置之不理，让男女生之间的矛盾、冲突，渐渐变大，积沙成塔，到时也有可能事情发展到不可收拾的地步。最合理的方法是老师在教育管理中，充分了解事情的真相，不无限上纲，多一点温情的劝戒与引导，少一点伤情的斥责怒骂。在玩笑中化干戈为玉帛，也是一种非常的美事。用玩笑之法解决男女生之间的矛盾，一般来说针对的不是男女生之间的大是大非矛盾。经常会出现这种情况，一个女生（女生比较多）来向老师报告，某个男生对她经常骚扰不断：拉女生的辫子，拉女生的衣服，动女生的学习用品，堵女生的路，在女生旁边大声说话，对女生动手动脚等等，让女生难以忍受。极少数男生有时也会向老师报告某个女生对他的骚扰。老师对男生或女生教育了多次，但是这些顽劣的男孩或女孩在老师面前多次虚心接受批评教育，回去后却我行我素。如果对这样的男女孩子换一种开玩笑的劝告方法可能效果会好得多。因为这样的男女生一般来说，心智还没有长大，自控能力还差，他们对女（男）生的兴趣确实已产生但还是在无意中，处理这种矛盾关键要让男（女）生引起重视，觉得再这样做会引起女（男）生的不快，也会遭到同学的嘲笑。首先要安慰告状者，跟他们讲明同学骚扰你可能是在开你的玩笑吧了，他们可能没有什么恶意，对同学的不当行为最好要用宽容的心态来处理，老师帮助你教育教育，你也要与这位同学多沟通，处好关系，不要以野蛮对野蛮，以不文明对不文明。其次要把骚扰同学的男（女）生找来，询问他（她）是不是经常对女（男）生动手动脚或说话不文明，学生一般会坦然承认，老师对此故作惊讶地说，这种情况是不是好多次了，你是不是对女（男）生有意思了，肯定是想早恋，所以缠住女（男）生不放，如果你真的喜欢，老师给你撮合撮合怎么样？学生肯定不会承认，接下来老师告诉他（她），你喜欢女（男）生没关系，但要爱护这个女（男）生才对，爱一般最好放在心里，特别是学生，现在不应该早恋，只能把喜欢放在心中。这类男（女）生其实对男女关系还没有深入地思考过，还处于无意识中，听到老师说他（她）单相思，他（她）会竭力否认，虽然对女（男）生有点喜欢，但觉得男女生关系亲密是难为情的，回去后对女（男）生的行动就有一份忌惮。对男女生之间懵懵懂懂喜爱而出现的不当举止，老师听到当事人的报告后，跟他（她）们讲大道理大多行不通，而几句玩笑话却搞得他（她）不好意思起来，事情却能顺利地解决且产生的效果往往不错。当然，对双方有早恋倾向的学生，切不可用开玩笑的方法了。好在双方有早恋情况的学生，不会向你老师报告的，发现双方有早恋情况的学生只能采用其他办法，今后再研究吧。开玩笑法不仅可以解决男女生之间的小矛盾，而且也可以解决一些学生之间的小矛盾、小冲突等，譬如，学生玩笑过火、学生过于顽劣、学生的无心之过、学生间的误会学生脾性不相配、男女生之间的不当心仪等等矛盾，恰当地运用玩笑法，可以疏解双方即时产生的矛盾，让学生即时产生的紧张的对抗情绪得到转为合理的缓解