阳逻二小高效课堂模式.doc

三阶段五步骤互动发展 生成高效课堂 阳逻二小“互动发展”课堂教学模式阐述 武汉市新洲区阳逻街第二小学 翁银珍 余艳芬阳逻二小“互动发展”课堂教学模式为分为“三阶段”和“五步骤”。“三阶段五步骤”教学模式中“三阶段”即三个教学阶段：自主学习导学达标成果检验。“五步骤”即五大基本步骤：情景导入，明确任务学案导学，合作交流展示思维，点拨提升课堂总结，形成网络达标检测，反馈矫正。一、模式解读三个教学阶段1自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。2导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。3、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。五个基本步骤（一）情景导入，明确目标1.在进行教学设计时，教师应该在充分了解学生的前提下，根据教学目标，创设问题情境。情境要联系生产、生活实际，贴近学生已有的生活经验。问题设计要科学，要紧扣教材。问题的呈现形式要多元化，如描述、回答问题、判断、解释等。老师们可以发挥自己的聪明才智，创设出形式多样的导入新课的情景。2.明确课时教学目标。在导入新课后，可以先讲明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时实行。（二）学案导学，合作交流1.通过集体备课，结合个人特点，编制出适合教材内容、适合学生实际的学案。学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可挖空，让学生当堂填写，以增强印象。每一条知识的后面应设计12个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。2.学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程中。提倡自主思考，最大限度地自主解决问题。3.小组讨论学案中和教材中相关的思考题。主要讨论学生在自主学习中遇到困难的问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度地解决。（三）展示思维，点拨提升1.在自主学习、互助交流的基础上，让小组派代表发言，展示出在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，说出本小组有没有仍然没解决的问题。也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。2.教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和互助学习仍不能解决的问题。3.有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误的认识而自己没有发现。教师对这样的问题也应做必要的讲解。（四）课堂总结，形成网络1.给学生一定的时间，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容，把本节所学知识进行整理，形成网络。2.教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握本课时要求掌握的基础知识，展示知识的网络关系。（五）达标检测，反馈矫正1.针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测。题目应注重考查本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大，以510分钟左右为宜。2.当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。3.如有必要，可布置适量的作业，以进一步巩固所学知识。二、实施要点1精心备课。课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学内容的三维目标，掌握重难点内容。2回归学生。学生能发现的问题让自己去发现解决，学生能总结出来的规律让学生自己去探索应用，学生能提炼概括的概念由学生自己去归纳，学生自己能表达的文本让学生自已去解读体悟，学生能完成的实验让学生自己去设计操作，学生能自己决定的作业由学生自己去布置选择。3以问题为中心。课堂教学和作业设计应注意从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。4重视反思。没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。学生只有不断进行自我反思，才能实现真正意义上的主体性学习。通过问题引导学生对探究过程、探究方法、探究结果等进行及时的反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。 “三阶段五步骤”的课堂教学模式着力发挥教师主导和学生主体作用，在有限的课堂教学时间内，充分发挥教师潜能，激活学生思维，使学生自学、导学中，在互动交流中，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力，从而达到我们倡导的高效课堂。读说背演 带学生走“轻负高效”之路小学低段语文阅读教学模式初探阳逻街第二小学 余艳芬“教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模。” 摘自教育建模【模式名称】“读说背演”低段阅读教学模式【模式生成背景】低年级学生学语文,是学习语言,即用书面语言来规范孩子不规范的口头语言,丰富孩子不丰富的口头语言,将生活语书面化,丰富化!儿童语言学习是积累,不是理解,“读,说,背”是最好的积累,尤其是母语学习!而“演”是实践是活动,是在实践中运用,既感兴趣,又符合儿童认知规律,与传统的教学不同,传统教学注重理解，注重机械的离开语言环境的文字训练，那是没有生命力的被动认知。儿童学习语言是在模仿,交流的过程中学习的。儿童从一周岁学习语言是怎么学习的?就是模仿,就是与成人,社会交流,没人讲,没人训练,不同的是口语与书面语言!“读,说, 背，演,”就是把语文课上得简单些，生动些，在一次次的活动中，语言越来越生动，情感体验在逐步的丰富着!从读中感受到祖国语言文字的美，到用自己的语言说书上的话，再到自然的背诵文本，到与同学合作演绎甚至编制文本!在这一系列的参与过程中，学生的语感渐渐形成,积淀了属于自己的词语库，再反馈到运用时也就能做到自如了!【模式概述】我们在追求着一种理想的课堂境界，语文学习的过程从诗意的角度来描述应该是一次生动的心灵体验过程，在不经意间，积累、理解和运用着语言，陶冶情感，丰富心灵，完善人格。参照我校“主动、互动、活动动态生成”教学四动模式提出，是凸现我校课堂教学特色，就如茫茫大海中的一座灯塔，将老师们引向一个光明的圣地，诚然，各自的航线不同，出发点不同，信念的追求不同，最终影响着各自是否能到达某一领地。“读说背演”低段阅读教学模式，是依据低段学生的认知规律与心理特性进行构建的。是教师在总结完善自己的教学风格中提炼出来的教学基本框架，存在局限性与不完整性，所适用的课型，文本都应是有所选择。有待于在平时的教学中不断地进行新的尝试与改进。读以读为本，书声琅琅的课堂，在读中与作者，与文本一次次地对话，体会作者的内心感受，结合自己的生活经验读出自己的内心感受，个性在阅读中得到张扬。说说自己的理解，感受。培养学生的表达和运用语言的能力。背生动，精湛的小韵文，让学生喜不胜收，再向前一步，提出试着把它背下来，学生的状态是积极的，展示出来的效果是良好有，这是积累语言的好方法。演文本是一个小小的世界，特别是低段的语文课文更是生动，深深地吸引着学生，如果学生将知识点掌握了，再将课本内容重现，或是对自己的感受再进行创生，这将是学生智慧的结晶，这是动态的生成性课堂！【模式的愿景】“这是一个乐园” 这是一个充满着吸引力的乐园。 以活动为主线，关注学生的参与状态，教师对教师深入的挖掘，找到教材与学生感兴趣话题之间的切入点，给学生提供思索的时机，把握激活学生思维火花的契机！师生共同发自内心地体会到课堂的魅力！教师自身的人格魅力，教学的艺术性，对教材的理解与处理都将决定课堂吸引力的大小。 这是一个充满着挑战的乐园。 关注生活在课堂上活生生的学生的动机、情感、意志等精神生活，使课堂充满生机，更具魅力，使学生积极、愉快、自觉地投入到学习，高效率地促进学生的发展。在课堂上，老师是学习活动的参与者，学生的思维一旦被激发，将展现出绚丽的光彩，他可以挑战文本，挑战自我，挑战学习伙伴，挑战老师！ 这是一个历经生命成长的乐园。在模式中，我们可以清晰地感受到学生在成长，知识在生成。由读流利到有感情地背诵，由说说自己的想法到有创意地表演出来，这是一个生命个体思想渐渐成就的过程，如同蛹破茧成蝶，让人充满着期待！我们注重课堂知识的生成，在为给学生一个成长的空间时，也为教师的智慧提供了施展的舞台，在生生、师生互动中，我们的教师自身也在成长，生命也在丰盈着！【模式操作策略】读将成为课堂中一道亮丽的风景1 多种方式的读（方式的灵活运用，根据学生读的情形及时调整。）2 有目的地读。（读是要提出具体的要求，为什么要读，读的收获是什么，边读边思）3 有层次地读。（思路越来越开阔，学生从一次次的读中感受到自己真的提高的，情感被激发。4在反复朗读中理解内容，在反复朗读中感受文中的情感，在朗读实践中训练和提高学生的朗读能务。5 有指导性地读。（读，不等同与认读文字，同样的文字不同的学生在读，呈现出不的效果，无法去评估谁读的就是好的，在用心地感受，结合自己的生活实践去理解，就是合适地读，贴切的读。）说 是对话，是交流，是相互的促进！1 说从文本中获取的信息（对信息的筛选、分析、理解能力，用简洁正确的语句来表达。2 说自己的感悟，理解，将本课的知识与自己的生活经历或是原有的知识系统相结合，有创意地说。3 设计问题引读课文，帮学生理清文章的线条，用自己的话为背诵做好铺垫。4 语言的组织与处理运用能力，我校言语交际能力的体现。背水到渠成，自然积淀，语言得到熏陶与感染！熟背成诵，在民主和谐的氛围中，学生的思维是灵动的，由单纯的知识传授活动变与一种向真向善向美的课堂生活方式，背，此时已成为学生的自我展示的需求了！演生动的情景再现,是实践也是再生！入境体验，角色扮演，情景再现。学生的世界是丰富多彩的，而他们对演的喜爱远远超过了老师的预设，将自己设想成其中的一员，与文中的角色共同体验各种情感。然而，这毕竟不是艺术类的表演课，不要牵强地要求学生演得像或不像，更多关注的是孩子在表演中的状态是否能进入情境，能演出自我的独体感受。总之，“读说演背” 低段语文阅读课教学模式力足于学生语文综合素养的提高，将课上得实在，将课堂生活化,生动化,互动化,生成化!【模式流程框架】 读 说 背 演附教学案例：鄂教版语文第三册雨后教学目标：1、学生在阅读理解的基础上，有感情朗读课文，背诵课文。2、体会夏天雨后给孩子们带来的快乐，在心灵上产生共鸣，并能仿写儿歌。3、复习生字，继续掌握独立识字与写字的方法，激发识字写字的兴趣。教学重难点：有感情地朗读课文，真正读进去，能感受到夏天给人们带来的快乐。能试着续编或仿写儿歌。教学重难点：因为本课内容较易理解，所以学习本课时，重点应引导学生采用各种形式读，直至自然生动地背诵下来，能在阅读理解和情感体验中，感受夏天雨后的乐趣，从而激发学生热爱夏天，热爱大自然的情感。教具准备：背景音乐，一组夏天的图画，多媒体课件，各色小纸伞（贴生字）教学活动设计：教学环节 具体设计思路 教学设计理念课堂前奏 师激趣：走进夏天，感受雨天，现在雨过天晴了， （场景描述）情感铺垫 生字复习：认字小挑战 “五彩缤纷小花伞” 读准音，认清形，会运用（形近字区分）归类识字 （1）识字，写字是小语低段教学的重难点，应牢牢把握好。课前的生字复习是必要且需精心设计的。（2）在各种生动用趣的活动中调动学生的兴趣，将新旧知识融会贯通，形成系统的知识链。 1、自由尝试读给自己以信心（ 结合认字栏和查字表将课文读正确 ，这是初读时的要求，对课文也是一个整体感知过程，为后面的读流利作好前期的酝酿。）2、选择自己喜欢的小节读给同桌听听互相评一评（言语交际能力）3、分小节品读儿歌第一小节：（1）师导：一场夏雨过后，我们走出家门，来到广场上，哇，我们看到了（学生用书上的内容回答）（创设情景，拉近文本与学生心灵的距离，此时，学生的表情是生动的，情绪是亢奋的，迫切地渴求能读好。）（2）请用自己的话说说你看到的：（句式练习）我看到了看到了看到了（离开课本，学生结合生活实践，想象当时能看到的景象，而且还要动情地渲泄出来！学生在读时一次比一次动情，感情逐步在加深。）（3）思维的开拓：我还听到了我感觉到了我真想（4）再轻轻地读这一小节，边读边想想，把你设想成真的来到了广场。（“轻轻地读”再次回归到静心读书，读进去，边读边体味刚才一起看到的，说到的，想到的，用心就能读出内心的真感情。） （5）小组内合作读好（读过程中的互相交流与启发是十分重要的）（教师在平时作好组内指导，学生在合作时就可以做到积极参与，倾听别人读，客观地评价，向伙伴学习，在读中互相地提高。）（6）师：我们站在广场的中心，我们一起4、师生小结：我们是这样学习第一小节的（方法的雏形）挑战自我：我们也能读好第二、三小节5、小组合作读好第二、三小节（1）学生在组内合作试着读（2）展示读读要读得入境，听要听得专注（3）集体评议注意语言的表达（4）再读，再感受（5）表演读过渡：小哥哥真是一个调皮的家伙，摔了一跤还乐呵呵的，那可爱的小妹妹呢？6、独自品味，读好第四小节（1）轻声读，做做动作，感受一下小妹妹此时的心情（2）再读，用你的声音来表现小妹妹的心情。7、师生共同朗读全文（1）师诵读第一节，男生读第二、三节，女生读四节（2）让课堂生动起来：A、男女生表演背诵文本师：亲爱的孩子们，我们来到了雨后的广场，男孩子就是那一位位调皮的小哥哥，女生读齐背：小哥哥男生表演情景，女生表演那可爱的小妹妹，男生齐背：小妹妹B、师：现在，就让我们静下心来，美美地背诵诗歌（背景音乐） （1）以第一小节为例，指导学生怎样读好。读的不仅仅是文字，而是感情的融合，用心去读。在小结中又能让学生有方法上的收获，学生的接受和理解能力各不相同，但是“学有所得就好！”（2）各种方式的读目的只有一个：让学生真正读进去，而不是简单文字的念，个性化阅读是在本节课中要体现的，不能说哪位学生读的就是最好的，要看谁是带着感情在读。（3）每次读都应是有目的的，而且在读中都应是有所收获，有所感悟的，在感情上也应呈现出逐步加深的动态趋势。（4）由读正确到有感情地读到背诵到表演这是一个知识的接受、生成、创新的过程，我们应多为学生提供这种机会。（5）读，说，背，演浑然一体是正在尝试着的低段语文阅读教学的模式。 师：嫩绿的树梢闪着耀眼的光，广场上成了一片海洋，一片充满着欢声笑语的海洋，你听到了吗？ 亲爱的孩子们，我们被这欢乐的情景感染了，我们也和他们一起跑起来，一起玩起来！1、用你的语言或是笔把这雨后的美与乐表达出来吗？学生自由创作教师可作适当点拔：在这快乐的海洋里我们可以可以还可以把话整理为诗歌的形式，再细细读来。现在，你们可以自由发挥，试着编编诗歌了，放飞你想象的翅膀，雨后2、学生才华展示可说自己的感想，可朗读自己的作品，可唱歌。 孩子内心的感情一旦被触动，那将是生动的，蕴含着无限灵性的，教师自身在课堂上的感情投入与智慧地调动起着推波助澜的作用。关注课堂互动发展过程 实施优质高效课堂阳逻二小小学数学高效课堂教学模式武汉市新洲区阳逻街第二小学 翁银珍 万利背景：在数学课堂教学中，学生是活动的主体，老师是活动的组织者、指导者、参与者、研究者，力求构建有利于学生发展的自主探索学习的空间。我校在小学数学学科中进行了互动探究教学模式的研究与实践，已初步构建了自己的教学模式，并且效果不错。摘要：“创境探究拓展总结”教学模式是体现新课程的教育思想，指在课堂教学中，以数学知识为载体，创设问题产生情境，激发学生学习兴趣。是以提出问题为主线，以自主探索、合作讨论为途径，教师引导学生围绕问题主动展开探索，发挥师生之间，生生之间合作关系展开讨论，逐步得出科学的结论，并适度的加以灵活应用，促使学生主动发展。其模式结构为：创境激趣合作探究拓展应用总结激励。关键词：创境 探究 拓展 总结一、互动模式的概念：新课标指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动性、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”需要教师的教学环境搭建（即互动空间），教师与学生的对话（师生互动），学生与教师的对话（生师互动），教师与教师的对话（师自互动），学生与学生的对话等（生自互动）的平台。互动教学模式是指在课堂教学中，以数学知识为载体，通过课前自学及小组交流，调动学生生情、知、意、能各种感官，使学生敢于发现、提出问题，积极参与学习过程，研究探索、合作交流、寻求解决问题的途径，通过生生互动、师生互动，感悟知识，体验成功，实现其智力情感及其它方面全面发展。二、互动模式的教学过程模式的基本式及简要说明：第一环节 创设情境，生成问题。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此本环节的主要任务是精心创设数学情境，开拓创新空间，激发学生学习兴趣，引发学生思考，生成数学问题，培养学生创新思维能力。第二环节 互动探究，建立数模。本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。第三环节 巩固应用，拓展提高。本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。第四环节 回顾总结，反思提升。本环节的主要任务是对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。三、模式的现实意义我们提出的“互动”教学模式，是以“人的发展”教育理念为指导，树立“生活数学”、“数学生活”观念，将学生置于广阔的社会生活时空中去体验数学，理解数学，认识数学，学习数学，运用数学，最大限度地发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性，尤其要使学生运用数学知识解决数学问题的思想、方法和策略得到最大限度地发展。在“到动”教学模式下，探寻培养学生的合作能力、交往能力、学习能力和创造性解决数学问题的教学规律和教学策略。四、模式应用的策略：第一环节 创设情境，生成问题。基本程序是：创设情境-生成问题创设情境：教师要根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到兴奋，能主动地参与，自主地探究。可以有以下着手：1、联系实际，创设生活问题情境要以学生的生活背景为认知的基础，强调对数学的学习与现实生活紧密联系，这样就给教师明确地提出，教学要善于从学生熟悉的生活背景入手去创设情境，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。2、联系已知，创设知识延伸的问题情境以学生原有的知识为基础，创设知识发展延伸，可供学生探索的问题情境，则是小学数学教学的主线，即通过情境恰当地提供诱因，激疑，引思，引发自主探索，让每个学生在学习的过程中去经历“感知问题，独立思考问题，解决问题”的过程，从而实现学生对数学学习的自我体验、自我发现、自我感悟。3、联系实物，创设开放的问题情境教师要注意设计开放的数学问题，精心安排以学生的发展为本的层次和结构。学生的认知活动基本上都要依赖于具体的实物或图画，或生活中的所见所闻去作为认知活动的起点。所以说，创设情境是提出问题的基础，为开阔思路，拓展学生思维的空间，培养学生创新意识，使学生的思维始终处于一种非常活跃的状态的前提。第二环节 互动探究，建立数模基本程序是：自主探索互动探究共同优化形成结论自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。互动探究：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。其次，是以小组为单位向全班展示小组学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。根据教材内容的不同，互动交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。 共同优化，形成结论：在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，形成科学结论。交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整；要培养学生良好的倾听习惯，在倾听中思考，在思考中质疑；要鼓励学生发表不同的观点，为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；要引导学生投入到探索交流中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。可以从四点入手：包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。第三环节 巩固应用，拓展提高。基本程序是：基本应用 综合应用拓展应用基本应用：是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。综合应用：综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系的过程。学生在基本应用和综合应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升；同时也会暴露出学习的不足和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。在本环节操作过程中，教师要注意以下要点：应用要有目的性，题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。应用要体现主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。第四环节 回顾总结，反思提升。本环节的主要任务是对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。策略运用中应注意的问题：教学策略只是给教师们提供一个上课的基本思路，在落实教学策略的过程中，要根据教材内容，结合自身的教学实际和学生的学习水平，灵活运用，不能机械套用。在具体上课过程中，有些课的第一、二、三环节是不断重复出现的，在探索交流过程中会遇到新问题，在解决这个新问题时又要进行探索交流。这就需要教师们在实际教学过程中不断实践策略和改进策略，使小学数学策略更加完善和实用。以上是我们对互动发展的学习和认识，也借鉴了很多和我们一样关注、研究“互动”的学者所研究的成果中，我们觉得对于小学数学课堂教学可操作性强的元素。当然也有很多我们初步的探索与尝试，不很成熟，然而“学”路漫漫，“研”路亦无尽，我们坚信，只要我们始终保持这份研究的热情，在不久的将来，“互动”之花定将在我校绽放出别样的光彩！三步四环节五课型 创设英语“互动.发展”课堂 阳逻二小英语“互动.发展”的教学模式初探武汉市新洲区阳逻街第二小学 陶敏（此文获区级论文一等奖）摘要 英语“互动.发展”课堂课堂教学模式总体为“三个步骤、四个环节、五种基本课型”。其中“三个步骤”指“课前预习 课内探究课后训练”；“四个环节”指课堂上“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”这四个环节；五种课型一般有“阅读课 写作课 讲评课 复习课 语法课”五种基本课型，这五种课型可结合各自不同的教学特点，进行不同名称的设定和功能的分类。关键词 总体构架 模式阐释 五种课型的基本模式 （一）“互动.发展课堂” 的总体构架“互动.发展课堂”中的模式是指“三步四环节五课型”。1.三步：是指“课前预习-课内探究-课后训练”三个步骤。（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习-互动探究-精讲点拨-有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.五课型：英语学科的五个课型听说课；读写课；语法课；复习课；讲评课。（二）模式流程的阐释1课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。（2）课内探究。学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。（3）课后训练。精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。2课堂“四环节”流程要求（1）自主学习。学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。（2）互动探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。（3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。（4）有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。3五种课型的基本模式 一、英语阅读课（一）课前延伸1预习单词：布置学生预习单词能够根据音标读出并了解汉语意思即可。2教师提前出示学案，组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。3、学生课前根据导学提纲中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。（二）课内探究1、复习检测：检查词汇预习，采取学生结对、小组互查等形式。2、互动交流 解决疑难小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。3、多层阅读根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并处理信息的能力。在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。例如：探航杯赛课时我在讲述“On the beach” 的故事阅读the seal ：整篇故事我把它分成三个环节。每个环节各有侧重，教学方法、目的，训练内容各不相同。前后环节在教学中、在对学生的训练上呈向上梯状。第一个环节以出示故事开头的画面，我有目的地提问，学生回答为主。训练学生看图回答问题的能力，并为第二个环节让学生自主提问打下基础。以下是我的提问：What do Mike and Emma want to do?What do Mike and Emma find in the water?What do Mike and Emma do after the seal gets hurt?第二个环节是本课教学训练的重点，我直接在屏幕上出示故事的经过，让学生自主提问，集体解答。T: Can you ask any questions about the picture?由于有了第一个环节中的准备，学生不用被动地去重复教师刚才所提的问题，主动地利用以前所学的知识结合新的句型展开了丰富激烈地全班大讨论。S1: Where do they come?S2: They come to the sea.S3: Why they come here?S4: Because they want to go snorkelling.S5: Because they want to play in the sand.S6: Who helps the seal?S7: Mr Jones.S8: Why does he help seal?S9: Because he knows a lot about seals.S10: Because Emma and Mike ask his help.在这一环节中，学生完全成为了课堂的主角，作为教师的我只能作壁上观，看着学生的表演，听着他们激烈而有序的问答。不时为他们精彩的提问和意想不到的回答喝彩。学生所学的已经完全超越了教材的范围。在一种轻松、活泼、民主、富有创新精神的课堂氛围中，学生各自的知识、能力在课堂这个大舞台上得到充分发挥，思维在相互交流中碰撞。学生间的互相学习使得教师的教学事半功倍。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在课堂上鼓励学生自主质疑，大胆思考，在帮助学生树立自信心，发展其自主阅读能力方面所起的积极作用，将有助于学生形成有效的学习策略，探究性的思维方法，为学生的可持续发展提供了重要的基础。二、英语写作课（一）课前准备明确写作目标：教师提前预置文题，明确写作的任务和要求，组织学生自主预习。（二）写作指导1、指导：审题：先让学生自己审题，小组讨论探究话题的内涵及其含义、揣摩作文题目所允许取材的性质和范围。指导：师生列出习作目标并对重点目标进行指导。在指导的过程中，让学生明确每个目标的具体分值和记分方法，激励学生完成训练目标。交流：取材性质和目标确定后，让学生考虑自己想写的具体事件，然后在小组内交流讨论，小组评选出优秀的、新颖的素材，在全班交流、评价。目的是让学