课题申报表（市级）.doc

项目类别： 编号：___________
课题类别：

镇江市教育科学规划课题
申报、评审书

课题名称: 幼儿科学教育中有效性教学的探索与研究
课题主持人： 姚 群
所在单位： 江苏科技大学幼儿园
      申报日期： 2006年3月

镇江市教育科学研究所

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一、   课题研究人员基本信息
主持人姓名
姚群
性别
女
民族
汉
出生
年月
1972.2
行政职务
副园长
专业技术
职务
幼教
高级教师
研究专长

最后学历
本科
最后学位

课题完成
情况

工作单位
科大幼儿园
联系电话
4401222
E-mail
Yaoqun1699@

通讯地址
镇江市学府路67号科大新村内
邮政
编码
 212003
课
题
主
要
成
员
︵
不
含
主
持
人
︶

姓 名
专业技术职务
工作单位
研究
专长
在课题组中的
分工
吴飞斐

王 萍

吕素琴

董玉亲

马玺滢

朱 彤
 幼教高级教师

幼教一级教师

幼教二级教师

幼教二级教师

幼教一级教师

幼教一级教师
江苏科技大学幼儿园
 理论、实践

 实践研究

 实践研究

 实践研究

 实践研究

 实践研究

 阶段目标的制定、小结
 具体实施

计划实施

计划实施

计划实施

计划实施

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二、课题研究论证报告
1、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）课题提出的背景
  师生之间的关系研究是一个教育的历史问题，一直受到教育理论界和实践者的关注。因为它关系到教育活动中师生的角色定位、活动方式及教育的成效。在传统的科学教育中，以教师为主导，讲解、示范，幼儿基本是以看、听来被动接受的。在新纲要颁布和实施后，师生关系有了一定的转变。但是教师会在形式上倡导学生的自主发展，但具体教学中往往将学生置于被动的客体地位。那么，在幼儿科学探索的过程中，如何处理好学生自主和教师的指导关系就成了一个值得研究的课题。

 （2）所要解决的主要问题
1) 在学生自主实验、操作和探究的过程中就，教师如何进行有效的指导。
2) 科学教育过程中，对不同层次的幼儿给予响应的恰当的帮助。
3) 教师在指导中处理好个别与全体的关系。
4) 在科学实验中，指导幼儿进行个性化的记录。
5) 在科学探索活动中，组织幼儿进行有效的交流和讨论
6) 正确把握和处理教育过程中遇到的突发情况。

 （3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
当今世界，强调以亲自动手的方式开展科学教育形成一种潮流。“学习必须是主动性的”已成为国际上基本的教育理念。在课堂里，教师不再是居高临下的对学生传授知识，而是在学生面前说：“我也不太清楚，咱们一起查一查资料吧。”“让我们一起来做实验吧。”教师成为幼儿学习的引导者，重视每个孩子对事物的解释，特别关注孩子的想法。哪怕是3岁的幼儿，教师也会十分认真的与之交谈，倾听他的发言和他对问题的看法。他们认为：“关键是创造提问的环境，让孩子们意识到自己能提问、可以提问、有权利提问。”
我国前几年也引进了这些先进的教育理念，初步制定了科学教育的几大原则：
1) 面向每一个孩子，尊重儿童间的差异；
2) 引导儿童主动探索，亲历发现过程；
3) 教师是儿童学习科学的支持者和引导者；
4) 采用激励性评价。

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2、课题的理论价值和实践价值
 实践价值：我们要为中国准备20年后的高素质公民，就要从现在开始，珍视和保护孩子们的好奇心，让孩子们主动的学习。学会探究、学会合作、尊重别人的意见、容忍自己的失败，培养实事求是的科学态度。在科学教育中，教师就要承担多种角色：成为儿童科学活动的引导者；是儿童探究世界的陪伴者；是儿童科学问题支架构建的协助者；是儿童走向科学道路的引路人。本课题对此进行具体的研究。
理论价值：心理学家皮亚杰曾提出这样一个命题：“儿童就是科学家”。《幼儿园教育指导纲要》从科学的本质内涵出发，考虑到幼儿学科学的特点，对幼儿科学教育的观念作了精要的说明。同时提出教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。教师要提供丰富的可操作的材料，为每个孩子都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。这就是一种新的教育观：教学不是传授知识的过程，而是创造机会让幼儿自主探究的过程。
3、完成课题的可行性分析
（1） 具有较强的科研力量
本课题主持人为中级职称、幼儿教育专业本科学历。多年来领导幼儿园的教科研工作。历年来，主持的国家、省、市级课题都以较好的成效顺利通过结题验收。期间，一篇科学活动设计方案取得国家级活动设计比赛二等奖，一篇论文获得国家级论文比赛二等奖。------对于课题研究的组织、实施过程有着较为成熟的管理经验。
（2） 具有一支积极的研究队伍
本课题组拥有一支年轻和有朝气的科研队伍，在教育实践的工作中，教师们始终以饱满的热情、积极的合作面对每一项任务。同时，每一位教师也都具有较强的专业技能和在实践中不断学习、不断反思的能力。
（3） 有一个较高素质的家长群体
我园隶属“江苏科技大学”，家长中，很大一部分为大学里的教职员工。另外，周边的“县医院”、“中医院”、“高等专科学校”等单位的家长也具有较高的素质。
在实际工作中，我们深深感受到家长对教育的理解和支持，他们对孩子的成长给予了极大的关注，同时，他们也成为幼儿园历年来科研活动的有力支柱。
（4） 有稳定的运行模式
我园共有班级九个，其中各年龄段平行班级有2--3个，因此保证了课题以“平行班----对照班”的模式稳定运行。在课题的阶段效果和最终成果的对照中，可以更好地掌握研究工作的成效。以便不断参照实践、反思、总结及修正研究目标。

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三、课题研究设计报告
1、课题界定与支撑性理论
（一） 课题的界定：
长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系。教师是中心，是至高无上的，而学生则被放在了次要的地位。这种主次关系严重地制约了学生的发展。新型的师生关系其核心应该是现代的平等观念，它强调师生双方真正的平等、沟通和理解。师幼间和谐融洽、充满浓郁感情色彩。更是互相学习、共同发展的关系。
教师在传授知识的同时注意培养学生的能力，创设条件激发孩子对学习的兴趣，。营造宽松型的课堂氛围 ；使用激励性的语言；培养自由讨论式的风气；提供多重式的成功体验，实行真正的启发式教学。
在科学教育的活动中，创设良好的师生关系就显得更加重要了。儿童对世界的科学认识不是从书本中得来的，而是从他和周围世界的互动中得来的，是从他自己的生活中得来的，这就是“儿童的科学”。教师在科学活动中应尊重幼儿，关注个别差异，满足不同孩子的学习需要，创设能引导幼儿主动参与的教育环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到充分的发展。新型的师生关系降低了教师在传授知识过程中的权威作用。凸现了教师的参与、指导和“首席官”的功能。 

（二）支撑性理论：
1．建构主义理论。
建构主义的核心观点是给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识，培养和发展学生的创造能力。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者 、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神 ，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建 构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不 是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。
2．波利亚的主动学习原则。
它的核心观点是：学习和掌握知识的最好途径是自己发现，学生应当在给定的环境下，尽量多地自己去发现要学习的材料。波利亚认为教师在学生的课堂学习中，仅仅是“助产士”，他的主导作用在于引导学生自己去发现尽可能多的东西；引导学生积极地参与提出问题、解决问题．他认为科学地提出问题需要更多的洞察力和创造性，很可能成为一项发现的重要组成部分，而学生一旦提出了问题，那么他们解决问题的注意力更集中，主动性会更强烈．教师的教学应立足于学生的主动学习，这就是主动性原则。

2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
 （一）理论假设
《幼儿园教育指导纲要》指出“教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境”。
这就要求在日常活动的开展中，教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们的大胆探索和表达。更多的用启发、引导的方式与幼儿交往，以建立一种开放平等、和谐温暖的师幼关系。

（二）研究目标
1. 教师发展目标：
结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染幼儿， 善于了解幼儿，理解尊重和热爱幼儿。

2. 幼儿发展目标：
（1）鼓励幼儿大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。
（2）能运用多种感官、多种方式进行探索活动。
（3）培养幼儿的合作意识，学习用多种方式表达、交流、分享探索的过程和结果。

3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
1. 怎样为幼儿提供材料和环境，便于幼儿的探究。 
2.  在学生自主实验、操作和探究的过程中就，教师如何进行有效的指导。
3. 在科学实验中，指导幼儿进行个性化的记录。
4. 在科学探索活动中，组织幼儿进行有效的交流和讨论
5. 正确把握和处理教育过程中遇到的突发情况。

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4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
   本课题系为期两年的专题研究，负责人：姚群
(一) 各阶段时间、目标、研究内容具体分配如下：
第一阶段：理论学习及文献资料的收集与整理阶段(2006.3----2006.12)
结合课题进行文献资料的整理工作 ,反复开展理论学习。制订出周密可行的工作计划,以指导课题的具体实践工作。
第二阶段：专题实施阶段（2006.5----2007.12）
根据本课题制定的总目标，结合前一阶段的理论学习。将在科学领域及其他的各个活动中开展均着手建立新型的师生关系。在课程的实施和活动的开展中不断探讨各种师生互动的形式，并进行总结和反思，从而引发幼儿最浓厚的学习兴趣，让幼儿得到更好的发展。每学期对课题研究的成果进行总结，形成阶段小结形式的文献资料
 第三阶段：总结回顾阶段（2007.9----2008.5）
反复论证所取得的经验，整理过程资料，迎接课题审查并确认今后研究与发展方向。
（二）阶段成果形式
第一阶段：论文及教育反思
第二阶段：活动方案设计、教育心得及各种形式的个案、案例等
第三阶段：课题研究报告、论文。
5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
  课题研究的基本方法：采取调查分析法、观察法、文献法、经验总结法、个案研究法相结合的办法，结合幼儿园自然环境、人文环境、集体环境以及社区环境、家庭环境等，科学设置教育课程，在活动中不断调整方法,开展丰富多彩的科学活动。  
6、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
1. 2006年9月前：撰写关于“提供多种材料，激发幼儿的探究兴趣”的论文1—2篇，参加当年的市、区级论文比赛 
2. 2006年12月前：在大、中、小班年龄阶段开展科学探索活动，充分尊重幼儿，为幼儿的探索创造宽松的环境。培养幼儿对科学的兴趣。并对活动方案开展“一教三研”式深入研讨，向片区其他园所开课。并选择其中2—3篇参加市、区级方案比赛
3. 2007年9月前： 小结阶段成果，撰写有关方面论文2到3篇参加市、区级论文比赛
4. 2007年12月前：在各年级组开展活动，在园内形成探讨式、互动式、朋友式的教学氛围。跟踪调查幼儿的行为，形成个案。对前一阶段的成绩进行反思，整理后向市或省级刊物投稿。
5. 2008年4月前：整理课题活动资料，形成小、中、大各年级组的科学活动系列方案，撰写课题研究报告，并以论文形式参加省级以上论文比赛。
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四、评审意见
课题负责人所在单位意见

                             单位盖章
年 月 日
所在县（市）、区教科室（所）意见

单位盖章
年 月 日
市教科所审定意见

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