课题申报表（市级）.doc

项目类别： 编号：_课题类别： 镇江市教育科学规划课题申报、评审书 课题名称: 幼儿科学教育中有效性教学的探索与研究 课题主持人： 姚 群 所在单位： 江苏科技大学幼儿园 申报日期： 2006年3月 镇江市教育科学研究所-1-一、 课题研究人员基本信息主持人姓名姚群性别女民族汉出生年月1972.2行政职务副园长专业技术职务幼教高级教师研究专长最后学历本科最后学位课题完成情况工作单位科大幼儿园联系电话4401222E-mailYaoqun1699通讯地址镇江市学府路67号科大新村内邮政编码212003课题主要成员不含主持人姓 名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工吴飞斐王 萍吕素琴董玉亲马玺滢朱 彤幼教高级教师幼教一级教师幼教二级教师幼教二级教师幼教一级教师幼教一级教师 江苏科技大学幼儿园 理论、实践实践研究实践研究实践研究实践研究实践研究阶段目标的制定、小结具体实施计划实施计划实施计划实施计划实施-2-二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景 师生之间的关系研究是一个教育的历史问题，一直受到教育理论界和实践者的关注。因为它关系到教育活动中师生的角色定位、活动方式及教育的成效。在传统的科学教育中，以教师为主导，讲解、示范，幼儿基本是以看、听来被动接受的。在新纲要颁布和实施后，师生关系有了一定的转变。但是教师会在形式上倡导学生的自主发展，但具体教学中往往将学生置于被动的客体地位。那么，在幼儿科学探索的过程中，如何处理好学生自主和教师的指导关系就成了一个值得研究的课题。（2）所要解决的主要问题1) 在学生自主实验、操作和探究的过程中就，教师如何进行有效的指导。2) 科学教育过程中，对不同层次的幼儿给予响应的恰当的帮助。3) 教师在指导中处理好个别与全体的关系。4) 在科学实验中，指导幼儿进行个性化的记录。5) 在科学探索活动中，组织幼儿进行有效的交流和讨论6) 正确把握和处理教育过程中遇到的突发情况。（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析当今世界，强调以亲自动手的方式开展科学教育形成一种潮流。“学习必须是主动性的”已成为国际上基本的教育理念。在课堂里，教师不再是居高临下的对学生传授知识，而是在学生面前说：“我也不太清楚，咱们一起查一查资料吧。”“让我们一起来做实验吧。”教师成为幼儿学习的引导者，重视每个孩子对事物的解释，特别关注孩子的想法。哪怕是3岁的幼儿，教师也会十分认真的与之交谈，倾听他的发言和他对问题的看法。他们认为：“关键是创造提问的环境，让孩子们意识到自己能提问、可以提问、有权利提问。”我国前几年也引进了这些先进的教育理念，初步制定了科学教育的几大原则：1) 面向每一个孩子，尊重儿童间的差异；2) 引导儿童主动探索，亲历发现过程；3) 教师是儿童学习科学的支持者和引导者；4) 采用激励性评价。-3-2、课题的理论价值和实践价值实践价值：我们要为中国准备20年后的高素质公民，就要从现在开始，珍视和保护孩子们的好奇心，让孩子们主动的学习。学会探究、学会合作、尊重别人的意见、容忍自己的失败，培养实事求是的科学态度。在科学教育中，教师就要承担多种角色：成为儿童科学活动的引导者；是儿童探究世界的陪伴者；是儿童科学问题支架构建的协助者；是儿童走向科学道路的引路人。本课题对此进行具体的研究。理论价值：心理学家皮亚杰曾提出这样一个命题：“儿童就是科学家”。幼儿园教育指导纲要从科学的本质内涵出发，考虑到幼儿学科学的特点，对幼儿科学教育的观念作了精要的说明。同时提出教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。教师要提供丰富的可操作的材料，为每个孩子都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。这就是一种新的教育观：教学不是传授知识的过程，而是创造机会让幼儿自主探究的过程。3、完成课题的可行性分析（1） 具有较强的科研力量本课题主持人为中级职称、幼儿教育专业本科学历。多年来领导幼儿园的教科研工作。历年来，主持的国家、省、市级课题都以较好的成效顺利通过结题验收。期间，一篇科学活动设计方案取得国家级活动设计比赛二等奖，一篇论文获得国家级论文比赛二等奖。-对于课题研究的组织、实施过程有着较为成熟的管理经验。（2） 具有一支积极的研究队伍本课题组拥有一支年轻和有朝气的科研队伍，在教育实践的工作中，教师们始终以饱满的热情、积极的合作面对每一项任务。同时，每一位教师也都具有较强的专业技能和在实践中不断学习、不断反思的能力。（3） 有一个较高素质的家长群体我园隶属“江苏科技大学”，家长中，很大一部分为大学里的教职员工。另外，周边的“县医院”、“中医院”、“高等专科学校”等单位的家长也具有较高的素质。在实际工作中，我们深深感受到家长对教育的理解和支持，他们对孩子的成长给予了极大的关注，同时，他们也成为幼儿园历年来科研活动的有力支柱。（4） 有稳定的运行模式我园共有班级九个，其中各年龄段平行班级有2-3个，因此保证了课题以“平行班-对照班”的模式稳定运行。在课题的阶段效果和最终成果的对照中，可以更好地掌握研究工作的成效。以便不断参照实践、反思、总结及修正研究目标。-4-三、课题研究设计报告1、课题界定与支撑性理论（一） 课题的界定：长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系。教师是中心，是至高无上的，而学生则被放在了次要的地位。这种主次关系严重地制约了学生的发展。新型的师生关系其核心应该是现代的平等观念，它强调师生双方真正的平等、沟通和理解。师幼间和谐融洽、充满浓郁感情色彩。更是互相学习、共同发展的关系。教师在传授知识的同时注意培养学生的能力，创设条件激发孩子对学习的兴趣，。营造宽松型的课堂氛围；使用激励性的语言；培养自由讨论式的风气；提供多重式的成功体验，实行真正的启发式教学。 在科学教育的活动中，创设良好的师生关系就显得更加重要了。儿童对世界的科学认识不是从书本中得来的，而是从他和周围世界的互动中得来的，是从他自己的生活中得来的，这就是“儿童的科学”。教师在科学活动中应尊重幼儿，关注个别差异，满足不同孩子的学习需要，创设能引导幼儿主动参与的教育环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到充分的发展。新型的师生关系降低了教师在传授知识过程中的权威作用。凸现了教师的参与、指导和“首席官”的功能。（二）支撑性理论：1建构主义理论。建构主义的核心观点是给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识，培养和发展学生的创造能力。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。2波利亚的主动学习原则。它的核心观点是：学习和掌握知识的最好途径是自己发现，学生应当在给定的环境下，尽量多地自己去发现要学习的材料。波利亚认为教师在学生的课堂学习中，仅仅是“助产士”，他的主导作用在于引导学生自己去发现尽可能多的东西；引导学生积极地参与提出问题、解决问题他认为科学地提出问题需要更多的洞察力和创造性，很可能成为一项发现的重要组成部分，而学生一旦提出了问题，那么他们解决问题的注意力更集中，主动性会更强烈教师的教学应立足于学生的主动学习，这就是主动性原则。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）（一）理论假设 幼儿园教育指导纲要指出“教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境”。 这就要求在日常活动的开展中，教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们的大胆探索和表达。更多的用启发、引导的方式与幼儿交往，以建立一种开放平等、和谐温暖的师幼关系。（二）研究目标1. 教师发展目标：结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染幼儿，善于了解幼儿，理解尊重和热爱幼儿。2. 幼儿发展目标：（1）鼓励幼儿大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。（2）能运用多种感官、多种方式进行探索活动。（3）培养幼儿的合作意识，学习用多种方式表达、交流、分享探索的过程和结果。3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）1. 怎样为幼儿提供材料和环境，便于幼儿的探究。2. 在学生自主实验、操作和探究的过程中就，教师如何进行有效的指导。3. 在科学实验中，指导幼儿进行个性化的记录。4. 在科学探索活动中，组织幼儿进行有效的交流和讨论5. 正确把握和处理教育过程中遇到的突发情况。-54、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人） 本课题系为期两年的专题研究，负责人：姚群(一) 各阶段时间、目标、研究内容具体分配如下：第一阶段：理论学习及文献资料的收集与整理阶段(2006.3-2006.12)结合课题进行文献资料的整理工作,反复开展理论学习。制订出周密可行的工作计划,以指导课题的具体实践工作。第二阶段：专题实施阶段（2006.5-2007.12） 根据本课题制定的总目标，结合前一阶段的理论学习。将在科学领域及其他的各个活动中开展均着手建立新型的师生关系。在课程的实施和活动的开展中不断探讨各种师生互动的形式，并进行总结和反思，从而引发幼儿最浓厚的学习兴趣，让幼儿得到更好的发展。每学期对课题研究的成果进行总结，形成阶段小结形式的文献资料第三阶段：总结回顾阶段（2007.9-2008.5）反复论证所取得的经验，整理过程资料，迎接课题审查并确认今后研究与发展方向。（二）阶段成果形式第一阶段：论文及教育反思第二阶段：活动方案设计、教育心得及各种形式的个案、案例等第三阶段：课题研究报告、论文。5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计） 课题研究的基本方法：采取调查分析法、观察法、文献法、经验总结法、个案研究法相结合的办法，结合幼儿园自然环境、人文环境、集体环境以及社区环境、家庭环境等，科学设置教育课程，在活动中不断调整方法,开展丰富多彩的科学活动。 6、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）1. 2006年9月前：撰写关于“提供多种材料，激发幼儿的探究兴趣”的论文12篇，参加当年的市、区级论文比赛2. 2006年12月前：在大、中、小班年龄阶段开展科学探索活动，充分尊重幼儿，为幼儿的探索创造宽松的环境。培养幼儿对科学的兴趣。并对活动方案开展“一教三研”式深入研讨，向片区其他园所开课。并选择其中23篇参加市、区级方案比赛3. 2007年9月前：小结阶段成果，撰写有关方面论文2到3篇参加市、区级论文比赛4. 2007年12月前：在各年级组开展活动，在园内形成探讨式、互动式、朋友式的教学氛围。跟踪调查幼儿的行为，形成个案。对前一阶段的成绩进行反思，整理后向市或省级刊物投稿。 5. 2008年4月前：整理课题活动资料，形成小、中、大各年级组的科学活动系列方案，撰写课题研究报告，并以论文形式参加省级以上论文比赛。-6-四、评审意见课题负责人所在单位意见 单位盖章 年 月 日所在县（市）、区教科室（所）意见 单位盖章 年 月 日市教科所审定意见-7-