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我是如何指导学生写读书笔记的
沅江市政通小学 高群英
担任24班的语文教学整整三个学年，这三个年头，我特别注重学生的课外阅读，为了督促学生进行有效阅读，真正做到心到眼到口到，我向同备课组的教师学习，采用了让学生写读书笔记的形式，将自己在读书时获得的资料和感受记下来。
当每周一篇的读书笔记成了定式时，我发现许多问题接踵而至，“上有政策，下有对策”，善于投机取巧的孩子居然把写读书笔记当作一项最轻松的作业来对付。也许是我刚开始时过分注重形式上的规范，也许是学生根本没有阅读兴趣，也许是阅读了懒得静下心来思考整理，一部分孩子的读书笔记已经成了一种形式：“好词”只是简单罗列；“好句”中简短的句子成为首选；内容概括是对书后文字或书前序言的摘抄，没有自己的归纳；心得体会更是寥寥几笔，敷衍了事。于是，每次批阅我都怒形于色，这学期我静下心来，认真思考，调整对策，感觉颇有收获。
一 要求学生分类寻找好词
如描写人物外貌的、神态的、动作的、心理的词语；写景的词语；褒义词、贬义词；ABCC式、AABC式、ABAC式词语等；分门别类，每次各有要求。
二 指导学生欣赏好句，写好句赏析
课堂上，碰到优美句子，我总是联系段落或全文，指导学生从以下方面进行赏析：句子重点词语的运用，句子所用的修辞，句子让人产生的联想，句子在文中的作用，句子对刻画人物或叙事所起到的作用等。在写读书笔记时，我要求学生学以致用，摘抄好句后，选择一个或几、个角度进行赏析。这样学生不再随意罗列句子，班上涌现了一批赏析句子深入细致，恰当好处的学生，而且我发现，写读书笔记所培养的赏析能力又反过来使课堂充满生机，很多学生上课踊跃发言，学习积极性高。
三 培养学生写阅读感受的能力
自主赏读，感悟内涵 是先阅读再写感悟的前提，为了让学生静下来阅读，在阅读中圈点、批画，课堂上无论是初读整体感知，还是精读品味，我力争让学生尽情读书，边读边思，再畅谈所感所悟。有了课堂积累，学生写读书感受时，就能做到有感而发。我对学生的要求不高，感悟虽有深有浅，或多或少，但只要是真实的感受，我都加以肯定。以“尊重、相信、欣赏”的心态，让学生读有所悟，逐步掌握“自读自悟”的读书本领。为了鼓励学生，在同读一本书时，我经常把那些属于自己真正感受的文字在全班朗读。，一部分学生的阅读积极性大大提高。
除了从这几个方面从严要求外，为了让学生真正喜欢阅读，写好读书笔记，我还经常关注学生阅读情况，结合孩子身心特点，依据教材要求，我向学生推荐了一系列适合他们年龄阶段的文学读物，并勾起他们的读书欲望，如在向学生推荐《绿山墙的安妮》时，只介绍前几章内容围绕“大吃一惊” 、“绿山墙的早晨” 、“安妮的过去”制造悬念，激发学生好奇心，勾起他们的读书欲望，接着我现身说法谈读这部书的感受，激起学生情感上的共鸣，再次勾起学生的读书欲望。
总之，培养学生的阅读兴趣，指导学生写好读书笔记，是我们语文教育工作者毕生的追求。上文所述，仅仅只是本学期我努力追求并为之付出的，不当之处，有待改进，有待完善。