鼓励个性阅读培养探究能力.doc

鼓励个性阅读，培养探究能力
——选修模块古诗词教学一得
攸县一中 荣万清
由于学生的知识水平、理解能力、文化素养、思维品质、生活积累等方面的差异，他们对同一作品的阅读欣赏，总会出现一些不同的观点和见解，这就是个性化阅读所致。同时，一些作品的内涵本身也具有多解性或模糊性，也使得个性化阅读成为一种必然存在。对于古诗词教学中的个性化阅读，我们要加以鼓励，正是这种个性化阅读，使学生探究能力的培养成为可能。
1、个性化阅读不要迷信权威。尽管选修模块中的中国古代诗词作品丰富多彩，但大多数还是名家名篇，历代的专家学者们已经将它们研究透了，对它们的解读一般来说也早有定论。在这种情况下，学生往往会很自然地滑入专家学者的定论之中，全盘接受他们的思想观点。其实，真正有价值的阅读就要体现个性化，就不能一味迷信权威，就应当大胆质疑。即使认识还比较肤浅，思想还不够成熟，也不应该轻易放弃自己的观点。对于课后的思考练习题，也应当在学生独立思考、讨论探究的基础上，梳理答案要点，分享思维成果，而不能让学生照搬照抄教参上的现成答案。
2、个性化阅读贵在言之成理。古诗词欣赏是学生与文本及作者的对话过程。如何破解对话中的难题，消除对话中的障碍，找到彼此之间的心灵契合点，学生个性化阅读活动至关重要。个性化阅读质量高不高，效果好不好，关键在于阅读者的观点见解在不在理。比方说，在第一单元“赏析示例”之《长恨歌》的解读中，评析者指出历来人们对该诗的主题存在不同的说法：一是热情讴歌李、杨爱情说，二是批判唐玄宗重色误国兼歌颂李、杨爱情说，三是讽喻唐玄宗重色误国说。接着，为了证明自己所主张的第三说（讽喻说）的成立，便从作品的结构和意脉入手，强调全篇都是围绕着对“汉皇重色思倾国”的讽喻和批判展开的，还引陈鸿关于《长恨歌传》的创作意图之语加以佐证，言之成理，比较令人信服。这就为学生个性化阅读赏析提供了范例。
探究活动的开展和探究能力的培养是新课程改革的核心要求之一，在古诗词选修模块的教学中，也要将这一要求落到实处。其实，强调学生的个性化阅读，就是在推崇探究理念和实践。
3、对比探究，激活形象思维。在古诗词的学习欣赏中，值得学生去探究的内容很多，范围很广，方式方法也多种多样，其中对比探究法是教材特别注重的。对比便于确立参照，感受形象，激活思维，显示区别，从而准确把握住各自的特点。在三个单元的“探究•讨论”练习中，对比探究题竟有11道之多，对比点涉及到思想内容、语言风格、艺术手法、抒情方式、主旨意境、风格章法等诸多方面，可见训练的力度之大。此外，教师还应该充分利用必修模块的知识积累，有针对性地引导学生加强新旧知识的联系和对比，从而巩固旧知，理解新知，科学实现迁移和整合。如屈原的《湘夫人》与《离骚》在主旨和抒情特色方面的比较，白居易的《长恨歌》和《琵琶行》在体裁特征与情感体验方面的比较，杜甫的《旅夜抒怀》与《登高》在情景关系上的比较等。
4、专题探究，体验成功喜悦。为了有效培养学生的探究能力，还可以根据他们的兴趣爱好，确立探究专题，以拓展探究范围，深化探究层次。如“屈原诗歌中香花香草的象征意义探究”，“杜甫诗歌的忧国忧民情怀探究”，“李白神奇飘逸的浪漫诗风的形成原因探究”，“李贺诗歌的峭奇艳丽语言探究”，“苏轼诗词的情趣与理趣探究”等，这样的专题探究，最好与文学社团活动、研究性学习活动、课外兴趣活动结合起来。成立探究小组，制订探究计划，安排探究步骤，撰写探究报告（论文），展示探究成果，交流探究心得，组织评奖活动。专题探究中，学生需动手动脑，分工合作，总结成果，常常能够体验到成功的喜悦。
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