“多元”让作文流淌美——初中生作文“互动评改”有效策略的探索（转）.doc

“多元”让作文流淌美初中生作文“互动评改”有效策略的探索如皋市江安镇滨江初级中学 缪文连 电话：[phone]写作，是运用语言文字符号，反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，而作文评改一直是语文教学改革研讨的热点。语文课程标准对初中生提出了这样的要求：根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。作文评改的过程可以不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率。而传统作文批改的做法是教师评，教师改。讲究精批细改，眉批、总批一应俱全。实践证明，这种做法，教师费力不少，而学生却收效甚微。其主要弊端体现如下：一、剥夺了学生的自主传统的作文评改，全程都是教师参与，教师将学生的作文根据自己根据自己的立场予以评改，自判优劣，给学生的习作精心写上评语和修改意见，全程都是教师主宰着，达不到课程标准所要求的交流写作心得、分享感受、沟通见解。真正意义上的对话，是思维与情感的流动之河，需要双方的沟通和互动，不给学生发表意见的机会不是真正的对话。这样的评改方式严重剥夺了学生的自主权，学生才是整个写作的过程主体。二、抹杀了写作的热情没有学生自主参与的作文评改，就像失去了生命力，激不起学生写作的热情，甚至抹杀了。尤其是长此以往的反复而单调的作文评改方式，更是让学生觉得索然无味，感觉不到一丝乐趣，又何谈写作激情呢。俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。如果我们不能在作文评改过程中激起学生写作的热情，就无法鼓舞和推动学生的写作。三、扼杀了学生的个性传统的作文评改方式，仅仅由教师独自参与。教师都是依据自己的喜好、自己的标准来评改的，整个评改强调的是学生的共性，大家都要朝着教师心目中所谓的好作文努力，结果在教师评改的潜移默化的影响下，学生写出的作文可能会是一个模子里刻出来的，不能闪耀个性的光辉。四、阻碍了素养的提高 传统的作文评改方式，忽视了学生的个性、自主、写作热情，所以不能提高学生的写作能力。学生在拿到评改后的作文本时，大多只是关心一下自己的分数。在这种周而复始的单调作文评改方式中，很多学生呈现的状态是怕写作文，甚至讨厌写作文。有的学生可能是“榨”出作文来，也有的学生可能会抄袭所有这些都阻碍了学生语文素养的形成和提高。综上所述，改革我们的作文评改方式势在必行。我们只有变传统“单一”的评改方式为“多元”的评改方式，才能改变现状，从根本上激起学生的写作热情，从而促进学生语文素养的形成和提高。那么我们如何来创新作文评改方式呢？我在平时的作文评改训练中做了如下尝试：一、自评自改授之以渔，频改入妙“好文章是改出来的”，作文评改训练的最终目的是学生能够独立的修改自己的文章。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家没有一个是例外的。叶圣陶先生也说过，要“使学生能自改其文”。如何引导学生来自评自改习作呢？我们可以授之以渔，交给学生“自改作文十查”： 查格式是否符合要求，查文面是否整洁，查标点运用是否正确，查有无错别字，有无查病句，查中心是否突出，查条理是否清楚，查内容是否具体实在，查有无真情实感，查内容有无重点。同时为锤炼佳作，还应关注文章的思想观点的斟酌和材料的提炼、文章结构的调整、语言文字的推敲等。修改作文时，对学生必须严格要求，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行重查，直到自己满意为止。与此同时，让学生讲评改后的作文进行整理，力求成为自己理想中的精品。教师可以组织学生佳作展示与推荐发表，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。一次，一个学生写了窗外有你，窗内有我的作文，主要讲述的窗内、窗外两个不同家庭的故事，来披露一些不良的社会现象。本来构思很新颖的，但写出的作文没有达到理想中的状态，我让她自己评价、自己修改。她自己认为文章有点散，中心不够深刻，而且表达得比较直白。于是先对文章的结构布局做了调整，采用小标题的形式，使对立面突出，有利于中心的表达；同时，在语言的表达上，力求生动，主题也表达得相对含蓄。经过反复的锤炼，最终锻造出佳品：窗外有你，窗内有我窗外的世界总是与窗内的世界隔开着。题记世界就是如此的令人惊奇。大人与大人之间的事总牵扯到孩子的喜怒哀乐呢。我站在窗内又一次地凝视着窗外，此时的你也正在看着窗外。可我只能看见你那模糊的脸，看不见你那双炯炯有神的眼睛，也看不见你那面部丰富的表情。思绪飞快地流逝着，我想起了我们在一起的情景，想起了那时的欢乐，想起了我们的友谊，想起了“你”是我的邻居，也是我的好朋友。“你”的名字叫海洋。平时，我们总在一起玩，总觉得我们俩永远都会这样地玩着。可是，因为一件小事使我们的父母吵了起来，从此我的家人不准我与你在一起，你的家人不允许你与我一起。就这样，你与我只能隔窗相望。窗外至此以后，我只能透过窗户看你，你也只能透过窗户看我。“我要与小龙（我的小名）玩！”窗外，你正与你 父母吵着。“不准去。别一天到晚只想着玩，在家好好学习。”你的父母愤怒地说。无奈，你只好乖乖地坐着，可眼睛却始终盯着窗外一动不动。窗内此时的我，正呆呆地站着。可是鼻子总觉得酸酸的。忽然，窗外变得越来越模糊，嘴角边也是一股咸咸的味道。原来泪水早已滑过了脸庞，滑进了嘴里。尾声一扇窗户，隔开了海洋，也隔开了我，更是隔开了两个幼小的心灵。一个疑问在我脑海中闪过：为什么大人们吵架，却要干涉孩子的交往呢？难道？也许？此时，我依然站在窗内，望着窗外的你。二、互评互改互动交流，对照相长语文课程标准指出 “语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。 具有强烈的好奇心是学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文时时充满好奇，想了解别人写作此文与已有何不同。我有意去让他们互评互改，学生看同伴的作文，自有一种亲切感，也能够促使他们与同学互比。在此过程中，我采用了让学生自由找伴，互相交换作品，安排了学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、小组合作互改的方式。每一次作文都应提出具体要求：公布一般的作文评分标准，并要求有评语、日期、签名等，以对作者负责，而且我也能及时掌握学生在互动评改中的表现。具体互评互改时，先让习作者朗诵习作，谈自己的构思，再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作意图。学生针对他人的评点发表自己的意见，为自己的作文辩护、会诊，可谈作后得失启示，让他们感受到交流的平等，让他们互读、互评、互改，在批判、借鉴、吸收中激发、碰撞出思维的火花。同时，在互评互改要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，给每篇作文写评语。写评语时要多看作文“闪光点”，对缺点要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使同伴容易接受。在互评互改结束后，教师可以组织小结交流，让学生各抒己见，说出自己学习借鉴别人的成功之处，在这次互评互改过程中的所获。目的是让学生积极参与，真正成为作文评改的主人，唤醒他们的主体意识，使之在今后的写作中精心构思，自然表达，提高作文能力。在心中的明灯一文的互评互改中，老师巡回指导答疑时发现，每一小组已形成了自己的批改重点，有些组只抓住一个点，如遣词造句，有些组则有两三个点，还涉及到文章中心的把握、细节描写、选材、开头结尾等。在此过程中，改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改，双方都受益匪浅。有一个学生的作文是这样的：心中的明灯 12“我是你心中的明灯，会永远亮着，哪怕是微弱的光也会为你亮着，让我的乖女儿的路总是亮堂堂的。”题记院的梧桐散了一地的叶，风用它那残余的生命铺就了一道道通往春天的毛毯。如此，已走过十六年春秋，那盏心中的明灯，依旧为我点亮着。冷冷的月光溢满了整个房间，暖暖的咖啡香在空气中氤氲开来。暗黄的灯光依旧闪动着，脸颊两旁依旧挂着泪珠“我不想去学习了，怎么也学不好，我再也不可能回到我原来的那个水平，我就是个废物。”母亲正在切菜，手上的动作微微顿了一下，叹了口气，淡淡地说：“今天晚了，去睡吧，明天还要上课呢。”说完继续切菜，依旧沉默。此刻，我内心的怒火再也抑制不住，喷涌而出。“你就只知道做家务，什么都不懂，人家都穿得那么漂亮，而我总是挑姐姐剩下的，人家都去过北京，而我连县城都不知道在哪，我为什么会生在你们家，为什么你们是我的爸爸妈妈！”我就像一头暴怒的狮子，毫不留情地将妈妈贬得一文不值。“啪！”一个响亮的巴掌打在我的脸颊上。捂住烫疼的脸颊，我恶狠狠地瞪着母亲，大声吼道：“你凭什么打我？”“凭什么，就凭你说的那些大逆不道的话。“题记”精当，开门见山，点明主题。简单的景物描写，渲染了意境，直击读者心窝，吸引读者阅读的兴趣。细腻地描写出此时母亲内心的震颤，但却表现出坚强，母亲慈祥的想象跃然纸上。巧妙地运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了我此时的叛逆状态。脑，再怎么差，就算再不给你买电脑，怎么是个废物，都是我身上掉下的一块肉呀！”母亲再也抑制不住，泪像断线的珍珠。良久，母亲拥我入怀，依旧带着哭腔，“孩子，无论学习成绩如何，你都得学会做人啊！人的一生有太多的三岔路，一不小心你便会选错，那你的一生就完了啊！”我点了点头，内心已不知对母亲说了多少个“对不起”。我渐渐闭上双眼，朦胧间，母亲似乎在我额头亲了一口，喃喃地说了一句：“记住，妈妈是你心中的明灯，无论如何都会为你点亮着，哪怕是微弱的光也要为你亮着，让我的乖女儿的路总是亮堂堂的，让你顺利地走下去。”母亲为我盖好被子，轻轻地关上灯，合上门，没有发出一丁点儿的响声。此时，我的眼角流下了眼泪，是愧疚、是感动、是幸福！“妈妈，有了你这盏明灯在我心中，我的路一定会是亮堂堂的。”后记虽然寥寥数语，但母亲此时的情状却扣紧读者的心弦。但“我”呢？此时是不是可以加上“我”此时的内心感受，如“我的心震动了，好疼”，虽然仅仅几个字，可能它就会为文章增添不少色彩。“轻轻地”修饰词的应用，准确地写出了母亲“关门”时动作的轻柔，以此来表达母亲对我的爱，同时该修饰词是叠词，读起来很有韵味。“后记”再次点题，与题记形成首尾呼应。简评：文章平淡但绝不无味，细细品读，文章透露出母亲作为“我”心中的那盏明灯所散发着的浓浓的爱。从“叛逆”到“理解”，小作者的心理变化过程通过文章的传神语言、动作、心理描写等表现出来了，同时也将母亲作为“明灯”的形象展现在读者面前。三、集体评改仁者见仁，智者见智集体评改也是作文批改的一种有效方式，最能体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。集体评改时，教师必须在课前做好充分的准备：如从全班习作中选取较为典型的作文两三篇，引导学生知道一般的A、B、C、D不同级别的作文评分标准等，再将选出的习作打印并引成讲义分发给每一位学生。具体操作时，让学生对选出的作文进行讨论分析，对其评分，并讲明理由。同时对作文提出修改意见，写出评语。在交流过程中，老师要适时地进行点评与引导，把学生作文中存在的问题与作文教学的理论联系起来，给他们提出一些相应的友情提醒，让学生的思维会更加周密。最后，在交流评价后，推出讲义中的好文章，让学生在比较、鉴别、争论中深刻感到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势，同时令人赏心悦目。至此，文章的好与差的尺度，学生基本心中有数了，也就对自己作文的优劣得失基本有了判定，而且在今后的写作中，朝着这个方向努力。一次身后的眼睛习作训练后，我就采用的集体评改的方式进行评改的，我选择了不同级别的作文作为集体评改的材料。其间，学生对每一篇作文都有自己的见解和较为精当的修改建议，最终推出了一片B级的作文如下：身后的眼睛那身后的眼睛，鱼尾纹很深，但目光却总那么慈爱，它一直伴我走过每一个春夏秋冬。小学时，我很胆小，不敢一个人走回家，需要父母接送。当我坐在车前，妈妈会用一只手搂住我，一只手开车，这时我总觉得很舒坦、很舒心。那天，雨下得很大，可妈妈照旧是用一只手开车，我有点不放心了：“妈妈，你还是用两只手开车吧，我没事。”那只手突然把我搂得更紧了，紧得我几乎喘不过气来了。我很不舒服，身体开始微微挪动，想调整到一个舒适的角度，那只手又松了一些。我忽然仔细打量着那只手来。我先用手抚摸了一下，呀，平日妈妈烧饭做菜，洗衣，已经使这双手粗糙不堪。我又闻了闻，全是洗衣液的味道。很快，车驶到了校门口，妈妈在雨衣外喊我：“文文，先别下车，等妈妈把车停到一个没雨的地方，你再下来。”我应了一声。“下车吧。”我听到这句话就像听到命令一般，一下子钻出了雨衣，雨真大呀！远处房屋的屋顶上像笼上了一层雾，给人以朦胧的感觉，从屋檐流下的雨水在屋前形成了一道晶莹的雨帘，一切事物都浸在雨中，美极了！我背上书包，向校门走去，当我走进校门的时候，习惯地向后一转，妈妈还穿着雨衣，站在雨中专注地看着我。虽在下雨，但母亲的眼神却看得分外清晰，那眼神慈爱，充满了期待，而岁月的痕迹鱼尾纹也显得格外鲜明。再看看雨中的母亲，密集的雨点打在她的身上，溅出了一个个小小的爱的水花，母爱在此升华。“妈，快回去！”我朝妈妈喊了声，背过身去已是泪流满面。母亲为我的成长付出了全部，无情的岁月在她身上刻下多少痕迹。那双眼睛每天都在身后默默看着我，直到我成长。简评：平凡的生活，点滴的小事，却让小作者体会到母爱的不平凡。本文开篇点题，接着写母亲雨天送我上学，我注意到母亲的手已变得粗糙不堪，母亲在雨中专注地看着我进校门，其间运用景物描写，渲染气氛，烘托意境，最后结尾照应开头，深化中心，在结构上给人一种巧妙无穷的美感。修改意见：母亲总是在点滴中默默表达对“我”的爱，但文题为“身后的眼睛”，虽然在开头直接点了题，但事情的叙述中，关于“身后的眼睛”的描述就少之又少，虽然文章主题明确，但就因少了其描述，舍得文章在“点题”方面逊色不少。如果作者能将“身后的眼睛”的具体描写间或地贯穿到习作中，这将是一篇不可多得的优秀佳作。四、教师面批带着鼓励，有的放矢叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，即面批，就是教师与学生面对面地进行口头批改。这种方式能够直接了解学生的写作心理、生活储备、生命感悟，同时又能和学生就写作中存在的问题进行面对面的交流，督促其思考、改进。这种方式针对性强，而且是坦诚的，便于密切师生关系；同时又是具体的，有时哪怕是小到一个词语、一个标点符号的运用，也可以反复推敲。而学生在教师面批这种方式所创设的平等对话氛围中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。具体实施时，可以分为两种形式进行，一是一对一（一个教师对一个学生面批），通常这种形式的评改，我们选取的要么很优秀的，要么是较差的，因为这两类作文，我们采取其他方式，效果都不能很明显。二是一对几（一个教师对几个学生面批），一般情况，教师预先把本次习作中存在的问题进行归类，同一类问题的不同的几篇习作，教师可以同时对其进行面批，不仅能提高效率，而且能增强学生的印象，以后不再重犯类似的毛病，促进其作文水平的提高。在一次以“阳光”为话题的自作训练中，有一位学生拟写的题目是冬天里的一缕阳光，内容如下：冬天里的一缕阳光冬日的寒风带走了最后一抹阳光，固执的树叶终究抵不过刺骨的寒风，终又投向大地的怀抱。冬，一个萧条而寂寞的季节，又来了。那是冬日的一个黄昏，我们一行人站在车站等待下一辆公交。等了许久，车还是没来，我不耐烦了。这时远处两个身影映入眼帘。是一对老夫妻，男人坐在轮椅上，女人在后面推。这对夫妻引起我的注意，待他们走近后，我仔细打量着他们老头头戴一顶黑棉帽，隐约有补过的痕迹，脸上皱纹很深，也很多。老头的背后和座椅上都被垫上了棉花，看得出来，那是经过仔细地调整才能如此细致地堵住太多会漏风的地方，或是怕有硬物碰着吧，也只会是这老太太做的吧。我的目光便转移到推轮椅的老太太身上，只见她的两只手握紧椅柄。这时，我突然发现轮椅的一边还挂着一个大袋子，探头一看才知道那里满满的都是捡来的塑料瓶。我的心一震，不由自主地投去可怜、同情的目光。这么大的年纪，腿脚又不灵便，却还在隆冬时节出来捡垃圾为生，如此可怜。他们的生活方式应该也像这冬天一样，没有阳光，只是枯燥而又痛苦吧，我这样想。然而，当他们从我身边走过的一瞬间，我猛然发现，他们在笑。那样的笑脸是发自内心的最真诚的微笑。他们的脸皱成了寒风中的菊花，稀疏的几颗牙也露了出来，跟着乐呵呢。那样的笑仿佛冬天里的一缕阳光，足以感染周围的人，令我也不禁会意地笑了。那种坚强的信念，对彼此的关爱，对痛苦的不屑似乎都从微笑中迸发出来。那种面对寒冷的“冬日”仍能开怀大笑的豁达无疑成了这冬日道路上最美最灿烂的一缕阳光，温暖着寒风中的行人，当然也包括我。这篇作文我写下的评语是：阳光是什么？在作者眼中是两位老人之间无言的爱。作者以饱蘸着深情的笔触，截取了生活中的一件小事，它却如同阳光下的一滴露水折射出人世间最朴实无华的感情。若能将当时寒风中两位老人情状写得更细致，尤其是那亲和的笑，这篇作文的中心将更会明确突出。评语中的修改意见看似简单，但要学生结合他的具体习作来理解就不那么容易了。所以找来该生面批，与他共同探讨怎样描述，在什么地方作怎样的修改更这合适，经过这样一番点播，学生充分领悟了自己作文的优缺点，修改效果也很不错。修改后的作文明显感觉提高一个层次，描写更具体，并巧用景物描写渲染意境，尤其是结尾更是含蓄写出这“阳光”给我的感染与影响。其修改后的作文如下：冬天里的一缕阳光冬日的寒风带走了最后一抹阳光，固执的树叶终究抵不过刺骨的寒风，终又投向大地的怀抱。冬，一个萧条而寂寞的季节，又来了。那是冬日的一个黄昏，我们一行人站在车站等待下一辆公交。枯燥的寒风席卷了整个世界的残余的温度，将这个冬天染得煞白，令人感受不到丝毫暖意。等了许久，车还是没来，我不耐烦了，开始四下张望着。这时远处两个身影映入眼帘。是一对老夫妻，男人坐在轮椅上，女人在后面推。百无聊赖中，这对夫妻引起我的注意，待他们走近后，我仔细打量着他们老头头戴一顶黑棉帽，隐约有补过的痕迹，脸上皱纹多得像一张折了多年的黄皮纸，与这冬日的的黄叶倒有几分相似。老头的背后和座椅上都被细心地垫上了棉花，看得出来，那是经过仔细地调整才能如此细致地堵住太多会漏风的地方，或是怕有硬物碰着吧，也只会是这老太太做的吧。我的目光便转移到推轮椅的老太太身上，只见她的两只手很用力地握紧椅柄，好像生怕一松手，轮椅便会脱离而不受控制似的，隐约可见那手在寒风中似乎还在颤抖着，大概是用了一路的力，受了一路的冻，早就又麻又累了吧。这时，我突然发现轮椅的一边还挂着一个大袋子，探头一看才知道那里满满的都是捡来的塑料瓶。我的心一震，不由自主地投去可怜、同情的目光。这么大的年纪，腿脚又不灵便，却还在隆冬时节出来捡垃圾为生，如此可怜。他们的生活方式应该也像这冬天一样，没有阳光，只是枯燥而又痛苦吧，我这样想。然而，当他们从我身边走过的一瞬间，我猛然发现，他们在笑，那布满沧桑的皱纹脸上，笑意是深到眼底的。那样的笑脸是发自内心的最真诚的微笑。他们的脸皱成了寒风中的菊花，稀疏的几颗牙也露了出来，跟着乐呵呢。那样的笑仿佛冬天里的一缕阳光，足以感染周围的人，令我也不禁会意地笑了。那种坚强的信念，对彼此的关爱，对痛苦的不屑似乎都从微笑中迸发出来。那种面对寒冷的“冬日”仍能开怀大笑的豁达无疑成了这冬日道路上最美最灿烂的一缕阳光，温暖着寒风中的行人，当然也包括我。我抬起头，望向前方，才蓦然发现远处似乎还有丝丝阳光透过厚厚的云层，照着这绿意萌动的大地五、网络评改技术引导，妙趣横生语文新课标中指出，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。网上评改，就是较能体现现代语文作文评改教学理念的一种方式。网络评改，是指在计算机网络上开展学生作文互改点评活动。在作文评改课上引入计算机网络教学手段，是对封闭的静态的传统作文评改方式的大胆突破，能充分展示作文评改教学的创造魅力。具体是这样操作的，学生将文章在网上发布，教师学生一起评改，所以这样的作文批改课，可以在电脑室进行。学生可以调看任何一位同学的作文，依据教师给出的目标对作文进行评改。学生坐在计算机前，一边看着同学的作文，一边发表自己的观点：哪些句子写得好，哪些词语不恰当；结构有什么问题，选材是否得当还可以利用留言板，聊天室开展集体讨论，集思广益，各抒己见，调动大家评改的积极性。这样的修改，每个同能够学既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取别人的优点，便于进一步修改自己的文章。网络评改，解决了班级人数多而难以一起探讨的情况，学生可以自由地在网上发表自己的看法，与其他同学一同讨论。而且这种评改方式，大大激发了学生的写作激情与评改热情。在平时的作文评改训练中，我会间或地运用网络评改的方式组织教学。班级同学评改作文的热情非常高，我把我们班一些学生的点评摘录如下：身后的眼睛：本文写我和父亲在黑夜中行走，我非常害怕，不经意间看到身后父亲专注看我的神情，于此，我体会到了浓浓的父爱。本文构思精巧，行文流畅，随着时间的推移，记叙也越加细腻，感情真挚。文章语言极具感染力，精彩的修辞片段使平淡的语言饱满感情，如“白天，它充满了活力，像一个孩子。可黑夜，它柔和下来，像父亲的双眼，让我的心被爱揉碎，心陶醉在父爱中”，运用比喻、排比的修辞手法真切地诉说我的感受，使文章锦上添花，形成亮点。倾听生命拔节的声音：生命，是文学作品中一个永恒的主题，成长中的生命，更是倍受关注。因而，能否倾听到自己生命拔节的声音，对一个人的成长而言至关重要，它需要的，不仅是耐心，更有生活的智慧，一种豁达，一种洞彻。小作者在窗前天空中迷失了自己，而游离于课堂之外。是老师、同学的一句话，让他豁然开朗，找回了自己，倾听到自己生命拔节的声音。这种悟性并非是每个人都具有的。同时，诗意的语言充满张力，淡淡的伤感并未影响全文积极乐观的情感基调，作者把握好这样的尺度，确实不易。令人心动的瞬间：有时，一句话，一个笑脸，一个动作，便能令文章顿然生色。这篇文章讲述的只是一个打伞的场景，但因为有了亲身的经历，有了真切的感受，寻常事件也就变得光彩夺目了。这篇作文的成功之处在于细节的刻画，而且语言刻画很细腻，尤其是修饰语的运用、修辞手法的运用，更是为文章增色不少。叶的乐土：本文语言优美，修辞巧妙，可见作者有一定的语言功底；且立意深刻，以自己独特的情调描绘了一片叶的生命历程与体验，感情色彩浓烈，读来让人激情充沛；同时描写细腻，结构严谨，构思巧妙，将我幻化为叶子，再以叶的成长过程诠释奉献，读来意味深长。总之，在课改继续推行的今天，在实践与理论紧密而有效的协作中，我们尽一切可能，在作文评改方面，改变传统单一、呆板的评改方式，采用多元“互动评改”方式。不定期地变换使用不同的评改方式，同时在作文批改过程中不断地总结经验，找到适合本班学生的更多的“互动评改”的有效策略，让作文流淌“美”，从而激发学生的写作激情，全面提高学生的语文素养，促进学生的发展。