班主任如何开展对学生的个别辅导.doc

积极心理学导向的班级团队建设

团体动力学（group dynamics）旨在探索团体发展的规律。理论基础是勒温的场论（field theory）。勒温将人的心理和行为视为一种场的现象，是人与环境的函数（B=f(PE)）。 随着动力场的千变万化，人的心理和行为也随之变化。
团体动力学最著名的实验之一是团体气氛的研究。勒温和利皮特为了研究民主和专制的团体气氛，从大学附属小学五、六年级热情的志愿者中选出了10岁和11岁孩子30人，组成两个面具制造实验俱乐部，由大学生担任各俱乐部领导人，分别扮演民主和专制的领导，进行轮组实验（两个星期轮换）。按照这种做法，每个小组要经受两种不同的领导作风，从而形成两种不同的团体气氛。两种不同的领导方式的区别如下：

专制式
民主式
（1）
所有政策的决定由一个强人操纵
所有政策都由集体决定，领导鼓励、支持，最后认定
（2）
实现目标的技术和步骤由权威独断，每次做一个，成员无法知悉团体未来的方向
领导解释工作的步骤与行动方案，需要技术指导时，领导者会提出两到三种可行方案
（3）
权威者经常控制每个团体成员的活动，即由领导决定与谁一起干活
成员可以自由选择和自己一起干活的人，分工由大家决定
（4）
权威者批评和表扬成员个人的活动，但他不与成员呆在一起
领导不参加实际工作，只对关系到整个团体的工作提出表扬或批评
实验结果表明成员在不同团体气氛下行为有很大差异：
1.团体1中成员的攻击性言行显著，团体2中成员彼此友好相处。
2团体1中成员表现出对领导服从，或引人注目行为多，团体2中以工作为中心接触多。
3.团体1中成员多以自我为中心，团体2中“我”字使用频率低，注重“我们”的感情。
实验结果表明成员在不同团体气氛下行为有很大差异：
1.团体1中成员的攻击性言行显著，团体2中成员彼此友好相处。
2.团体1中成员表现出对领导服从，或引人注目行为多，团体2中以工作为中心接触多。
3.团体1中成员多以自我为中心，团体2中“我”字使用频率低，注重“我们”的感情。
4.当实验导入“挫折时”，团体2成员团结一致试图解决问题，而团体1则彼此推卸责任或人身攻击。
5.领导不在场时，团体2的成员仍能继续工作，团体1的成员的工作动机大大降低。
6.团体2成员对团体活动的满意程度与满足感比团体1高。
7.同团体凝聚力是指团体对其成员的吸引力和团体成员之间的吸引力，以及团体成员的满意程度。团体凝聚力对学生个体的影响主要表现为认同感、归属感和力量感。 团体凝聚力以团体共同活动为中介。团体凝聚力取决于团体内人际关系的状况。
克瑞奇（D. Krech）等人认为，凝聚力强团体的特征有：
（1）团体的团结非起因于外部的压力，而来自于团体内部。
（2）团体内的成员没有分裂为互相敌对的小团体倾向。
（3）团体本身具有适应外部变化的能力，并具有处理内部冲突的能力。
（4）团体成员彼此之间有强烈的认同感，成员对团体有强烈的归属感。
（5）每个团体成员都能明确团体的目标。
（6）团体成员对团体的目标及领导者持有肯定的、支持的态度。
（7）团体成员承认团体的存在价值，并具有维护此团体继续存在的意向。
影响团体凝聚力的因素
内部因素：团体的规模、成员的相似性、团体目标、信息沟通状况、成员对团体的依赖程度，领导者与团体成员的关系、团体活动性质和方式、团体气氛等；
外部因素：主要来自于团体间的竞争。
作为一个团队，一个班级的发展往往经历如下的四个阶段：
（1）组建阶段——制度建设
（2）磨合阶段——班干部培养
（3）规范阶段——支持式管理，建设班级文化
（4）成就阶段——充分授权，民主管理，教师在和不在一个样
案例：《初二（三）班的故事》
总之，班主任要注意应用团体动力学的基本理论，核查班级团队建设的质量，并以积极心理学为指导，结合班级发展的不同阶段，采用不同的组织和管理策略，打造氛围积极向上和凝聚力强的班集体，为学生提供心理成长的沃土，实现预防和发展的心理教育目标。
一成员到团体1内，攻击性言行明显增加。
班主任如何开展对学生的个别辅导
（一）建立关系比解决问题优先且重要
你会为怎样对你的人改变？ 改变是一扇只能从里面打开的门。
（二）重新看待孩子的不良行为
对儿童青少年来说，行为背后最重要的两种心理需求是归属感和重要性。最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。每个行为背后都有其信念，孩子不良行为的4种目的是：
（1）寻求过度关注
（2）寻求权力
（3）报复
（4）自暴自弃
然而学生往往意识不到自己行为背后的错误观念和行为目的。只有识别出目的，才能有效帮助孩子改变不良行为。在个别辅导中，班主任需要注意与学生建立关系优先于问题解决。班主任需要和学生内心深处的需求建立连接，通过理解孩子不良行为背后的错误信念，进而更好地接纳学生这个人。
案例1：老迟到的男孩
案例2：不合作的才女
（三）班主任开展对学生个别辅导的“套餐”
（1）寻找共同点，先跟后带：理解
（2）培养自尊心，先扬后抑：赞美
（3）逐级提要求，先小后大：承诺
（4）多元化鼓励，先远后近：强化
（5）以活动引导，先情后理：情绪
（6）以关系保障，先拉后教：关系
（四）助人自助原则
案例：换位体验助他成长

班级心理健康教育中的家校合作
没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。 ——苏霍姆林斯基
（一）家长会怎么开
体验式的家长会让家长感同身受。
把家长会改为表彰会。
（二）个别辅导中的家校合作
（三）精心设计活动，融洽亲子关系
结束语
“任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。”——苏霍姆林斯基
班主任需要加强心理专业的学习和自我成长，多实践尝试，多总结反思。
班主任开展心理教育的使命是协助每个生命成为最好的他/她自己。