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观现实课堂 做校本教研
（2012年3月）
泾源县与我们二十一小一直持续着教学教研交流的沟通关系，今天，泾源县又一次搭建起了两地教学教研交流平台，期望通过今天的“同课异构”课堂教学交流活动和我接下来要与大家共同分享的课改前沿信息，以及各地在教学实践中提出的需要我们共同关注的共性问题，及其实践中总结出的实效性较强的对策，来聚焦“教师如何行走，课堂如何改革，教研如何开展”，来解决“消除无效，减少低效，实现高效”。对于今天这项活动形式的设计与内容的安排，我感到我们泾源县的教研抓在了“本”上，基调定在了“根”上。与一线教师对话，谈最现实的课堂问题，这是“以问题为切入点，以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体”开展的课例研究式培训，这种活动是是最现实的，有针对性的，是有实效性的，是教师最需要的。因此，
我今天要谈的主题是“观现实课堂 做校本教研”。
一、当前课改最热门话题
中国教育学会小学数学教学专业委员会于2011年4月25日一29日在福建省厦门市举办了“全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会”。这一届的大会，主旨是在交流小学数学课堂教学改革，落实素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，提高教学质量，在课堂教学中落实课程改革新理念等方面的研究成果，进一步推动小学数学教学改革向纵深发展。全国小学数学界知名专家吴正宪在观摩交流会上总结时肯定了以下几点：一是关注激发学生的学习兴趣，关注学生学习需求。在这一方面提到了：学习情境的创设的改变；即由过去偏重于实际生活中的情境，转变到数学问题的情境的创设，肯定了其引发学生思考的欲望的作用；提到了利用了生成；提到了利用了资源，资源的利用，强调了自然资源，包括学生资源，学生资源里包括优等生资源和当时课堂中出现的错误资源，还有课堂上临时发生的生成资源，创设很好的学习情境，利用周边的资源，新课标已经出台，新课程提出了很多新的理念，我们的教材也将会不断的进行改编，但，我们的教材不管怎么编，怎么改，再改编也没有身边发生的事情及时，这种时代性、纪实性的东西我们老师在用心的去捕捉。以及资源定位：提到了精心选材 ，材料的童趣与思考价值；提到了：挖掘了数学知识本身内在达到生活经验与数学经验自然的连接的数学魅力；提到了问题意识；提到了尊重学生的经验，尊重他的起点，实现生活经验与数学经验自然的连接。等等，这都是新课程改革下我们提倡的教育理念，是我们教学基本的出发点。二是积极引导学生探索，关注学习过程。
新的课程标准要关注学生的学习过程，让学生在经历观察、实验、猜测、计算推理、验证的过程中，经历数学知识发生的过程。很多老师都在利用学生的经验，通过学生的数学活动来进行有效的探索，这里的重点词是经验、活动、探索。在我们的课程标准里特别谈到数学活动经验的积累是提高数学素养的重要标志，帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断的经历、体验各种数学活动过程的结果，数学活动经验需要在做的过程中和思考的过程中去提炼，是在数学学习活动中逐渐积累起来的，作为数学教师，帮助学生学会积累数学活动经验，是我们每位老师的责任。为探究实验有效地开展提供了一个很重要的基数，让学生从纷繁、杂乱的信息当中，让学生学会整理信息，学生在整理信息的时候，发现问题，提出问题，尝试探索解决问题，老师始终和孩子很友好的沟通，而在沟通的过程中发现、提出、尝试解决问题。我想这是我们新课程提倡的新的课程理念，让孩子去发现，让孩子去提出问题，然后给他们空间，让他们去解决问题。三是关注数学思想方法，促进学生的数学思考。感悟数学思想，积累数学活动经验，这是我们新课程标准特别提出来的。数学思想蕴含在数学知识形成发展应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上抽象与概括，这是新课程标准面对每一位数学教师所提出的基本理念。比如说像抽象、分类、归纳、演绎、模型等，学生在积极参与数学活动的过程中，通过独立的思考、合作交流，然后逐步去感悟数学思想，课标提出了这样的数学理念，我们怎样去做呢？大家看到归纳是一种很重要的数学思想，学生学习数学经常会从个别现象中去发现规律然后进行归纳的过程，结论的给出是在前面大量的操作观察当中，归纳的过程不断的帮助学生在共同的情境中发现，逼近数学本质，分类的思想是一种重要的数学思想，分类的过程就是对事物共性的抽象的过程，数学活动中要使学生逐步的体会，如何分类，如何建立分类标准，在分类的过程中，如何认识对象的性质很重要，有不同的标准就会有不同的类型，就会出不同的分类情况，如何去区分不同对象的不同性质，通过多次反复的思考和长时间的积累，使学生逐步去感受分类是一种重要的思想，学习数学的人如果没有分类的思想真的寸步难行，作为这样一种重要的思想我们怎样去体会，因为我们学习数学最终是让学生获得智慧，让学生灵活的解决问题，我们讲数学课，要抓住数学的本质，数学思想蕴含在数学知识的形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象和概括，课标中谈到抽象、分类、归纳、演绎、模型等。四是积极形象帮助学生建立自信。
提出了三点建议：一是要在读懂教材、读懂儿童、读懂课堂上再下功夫。一节好课，或许在教学设计上、是精美的课件上、还是在对教材进一步的理解上，等诸多原因都有，但，其中一个重要的原因是在读懂儿童。新世纪小学数学教材总编刘坚教授在网络专题研讨的讲话中，说课程改革十年后的今天，我们需要面对一个重要的命题，就是在课堂上学会与学生对话，在课堂上学会与学生交流，或者说在课堂上读懂学生。“如何在课堂教学过程中，学会读懂学生？”把这个命题回答好，中国的数学教育将成为世界真正一流的数学教育。这样一个命题，用心去读懂每一位学生，用真情去关注每一位学生，真心与儿童做朋友，孩子是生命，他是有感觉的。读懂教材一定要专业的读，我们的家长各行各业她拿到小学教材他读懂了吗？专业的读懂教材整体把握教材。读懂学生，我们提出要用心的读，温家宝总理在2010年7月13日全国教育工作会议上，特别谈到教师与学生的交流绝不仅仅是知识的交流，一定是有情感的交流，心灵的碰撞，它在进行着生命的对话，老师们，一节课孩子生命的40分钟和您的40分钟就在这里共同的消失了，再找没有了，你再找下一个40分钟是明天的，今天的没有了，教师和孩子的生命在这里40分钟共同消失，共同交织在一起，不该是生命的课堂吗？生命的课堂我们必须用心去读懂，不用心读不懂的。尽管有时候我们也在激励也在表扬，但是要走进孩子的心灵，怎么去走进，读懂很重要。读懂课堂要智慧的读，因为课堂是动态的，何如面对动态生成的课堂，我们要智慧的读，所以提出提出三个不同读法，专业读教材、用心读学生、智慧读课堂。儿童观首先要把儿童看成活生生的人，他是生命的，生命的个体必须要尊重，要理解，要善待，要读懂，要学会期待。特备是学会等待，等待是对学生的尊重，有时学生出不来答案我们就出来了，其实等待一会儿，可能更精彩！你期待的目光学生是有感触的，你跟学生不仅仅是语言的交流，眼睛是心灵的窗口，也会传递你对孩子的期待，特别是学习有困难的学生，怎样让他有尊严的生活在集体中，不是那几个好学生一说答案就过了，还有那么多困惑的目光，还有那么多等待着你在解难、在启发的孩子们，因此几个好学生他不能代替整个全班的情况，要让每一个儿童尤其是有困难的学生能够有尊严的生活在集体中。儿童观特别强调发展观，就是儿童是发展中的人，发展中的人有潜力，但他也不成熟，既然他有潜力，我们就相信他，给他空间，不能独断，他能干的事，我们就放放手，就撤一撤，该退下去时你就勇敢的退下去，该向前的时候你就勇敢的走向前，该出手时就出手，他既然有潜力，潜能要好好的开发，但是他不成熟，他会犯错误，课堂上有许多错误，我们应该好好的包容，有些老师还是很好的利用了错误的生成，但有时候错误的资源就溜走了，本来应将这些资源抓起来放大，影响周边，错误资源应成为我们学习的新的生长点，教师的性格各异、教学风格各异，但是尊重、理解、真诚的善待每一位儿童是我们每一位教师必须拥有的师品与人品。儿童数学观我始终认为数学绝不是1+2的简单知识的传递，它一定是师生生命的经历，传授知识、启迪智慧、完善人格，怎么为学生的可持续发展奠基，特别是启迪智慧，你的数学课堂是为了让学生聪明起来，数学教育是理科教育，这种理科教育要在学生的成长中深深的烙下几个印记，这个印记是在长期的数学教育活动中不断的，有这样一个理念，数学教育教人做真人，去伪存真，数学教育教人懂自律，遵守规则，数学教育教人懂责任，数学教育教人有毅力，不怕困难，数学教育教人会自省、会反思。儿童观主张讲儿童能听得懂的数学，用儿童的话语来解读数学，我们要说儿童能懂的话，让儿童自己说话，这样的课堂才有活力。二是教师要敢于放手，为学生的学习探究创设更大的空间，将“培养学生创新精神和实践能力”作为重要的教学目标。每个教师心中必须要有这个目标及落实这个目标的具体措施。未来的社会关键是人才的竞争，课堂上老师拽的还太多，走教案的痕迹太重，还不够放开，要让学生在一定的空间里自由的去探索，少一些一问一答，多一些原生态下的自然对话；少一些“谁再来说说”告之标准答案，多一些 “你是怎么想的”变为追问为什么；少一些教师指令，多一些自主探究；少一些教师独自的激情，多一些与学生的情感共鸣。把我们的热爱、把我们的真诚通过我们的语言、神态表示出来，把老师的激情四射变为学生的四射的激情。三是处理好预设与生成的关系，特别要抓住生成，使之成为学生再发展的新的成长点。课堂中会发生许多故事，有些故事刻骨铭心，一辈子都忘不了，精心预设就显得十分重要，没有预设的课堂是不精彩的，准确的把握教材，理解课程标准，准确的把握教材的基础上，能不能创造性的使用教材，怎样突出重点，突破难点，不是几个好孩子就把难点突破了，还有那么多困惑的目光。关注生成特别强调宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成。没有生成的课堂是不精彩的，学生在课堂中会生成很多很多儿童的话语，抓住儿童的语言、放大，这就是数学的本质。“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这是我们新课程标准在基本理念当中特别对我们每一位教师的嘱托。